《陳情表》教案【多篇】

陳情表教案 篇一

教學目標:

1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

教學過程:

新課程介紹

有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞爲忠的標準，以陳慶彪爲孝的典範。俗話說，沒有孝子在牀前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在牀上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱爲“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。

學習目標:

1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

2、鞏固文言文知識

首先，讓我們複習一下上節課所學的文言文知識，看看你掌握了什麼。

老師的電話:報告、講等。

我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，並在課後繼續鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

3、整體感知

這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

一起讀課文並思考:作者向皇帝提出了什麼要求？它表達了什麼？

在最後一段中，我們找到了“乞求最後的支持”，結合全文，可以概括爲“辭職官員回家贍養老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

那麼，作者爲什麼要支持他的祖母呢？

四、閱讀文本

1、一起讀第一段，看看作者寫了什麼。你表達了什麼感受？

我的孤獨的生活。我從小孤獨病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親）

表達生活和經歷的孤獨

你爲什麼要供養你的祖母？

是我祖母把我撫養成人的，所以作者很感激她。換個角度呢？從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養活自己，也無法養活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養活她是一種責任和義務。

感恩節獎勵（作家）

責任（奶奶）

2、李密想要孝順祖母時遇到了什麼困難？

提示:閱讀第二段，找出相應的句子。

當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命；她想在家裏養活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。

3、請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

幻燈片:正文第二段

當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這裏提醒我，這一段的閱讀速度應該如何變化？——從慢到快

除了痛苦和矛盾，你還表達了什麼感情？想象一下，如果老師讓你當班長，而你因爲某種原因想拒絕老師，你會怎麼說。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成爲老師，但他們的能力是有限的。那麼作者是怎麼說的呢？捕獲朝聖，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。

4、讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

讓我們一起讀這兩段。

明確:

第三段主要表示感謝:

感謝朝聖之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養的，優雅的……

感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

預設點:

降低你的無助，

在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

爲什麼要把孝道放在首位？-

5、如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎

《陳情表》教案 篇二

一、導入新課：

這節課我們來繼續學習李密的《陳情表》。

宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝。”

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領悟到感情。（教師範讀，學生朗讀前教師先進行朗讀指導，學生讀後要稍加點撥）

三、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在國中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多爲勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同之處在於，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

1 ) 本文既然課題爲《陳情表》，是誰陳情？

明確：李密（ 224 - 287 ），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

2 )向誰陳情？

明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3 )陳什麼情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，爲人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），

那圍繞着三個人物的關係，李密都陳述了哪些方面的情呢？

明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世悽苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、爲難之情。

研讀課文的第一段。

5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。

開頭兩句“臣以險釁，夙遭閔凶”，這句話是什麼意思？（我因爲命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）

這句話在這一段中起到了什麼樣的作用？（總攝、統領的作用，統領全段）

爲什麼說是統領全段呢？李密都遭受了那些不幸？

明確：四層不幸

一層：父死母嫁。

二層：從小就體弱多病，祖母照顧。

三層：家中人丁衰微。

四層：祖母長年臥病在牀，生活不能自理。

6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依爲命的關係，目的是什麼？能起到什麼樣的作用？

明確：讓晉武帝瞭解自己的苦處，並以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海，希望藉此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地爲自己想想，不再徵召自己出仕。 作用：輔墊。

7）在感情基調方面這一段又有什麼作用？

明確：奠定了文章悲涼的感情基調，讓晉武帝一開始便落入了悽苦悲涼的氛圍之中。所以應該讀出（沉重、悽苦），讀第一段。

研讀課文第二段。

8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？

明確：“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火。”

9 )李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎麼說的？（“臣欲奉詔奔馳……實爲狼狽”）

進退兩難的窘迫境地。“進”難在哪？“退”又難在哪？（進則無以報答祖母的養育之恩，退則不能回報朝廷的知遇之恩）

10）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

明確：詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。

（讀第二段）

研讀課文第三段。

11）作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“聖朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這有什麼作用？

明確：提出一個終養祖母的“理論依據”，曉之以理，使之合情合理有合法。

12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎麼說的？

明確：“臣少仕僞朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。

中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什麼名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎麼敢有什麼非分之想呢。

這一部分主要是“曉之以理”了，於情於理，我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。

（讀第三段）

研讀課文第四段。

13）在此基礎上，李密提出了自己“願乞終養”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什麼？課文中怎麼說？

明確：先盡孝，後盡忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。”及文章最後李密再表忠心：“生當隕首，死當結草”。暗示自己一定會在盡孝後再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進而達到了陳情的目的。

四、結束語：

《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的'往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，爲親人捧上微薄但卻真實的回報。

五、作業：

陳情表教案 篇三

《陳情表》（第一課時）

一、教材分析、學情分析

教材分析:本課是必修一第四單元的第二課，是精讀課文。

學情分析:本課面向高一年同學，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。在老師的指導下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

二、

1、知識與技能目標

研讀課文，瞭解行文思路，把握文章主旨；掌握文中重點詞彙和句式，歸納總結主要語法現象

2、過程與方法目標

自主學習:理清思路，把握重點文言詞語

對比學習:對比體會親情的偉大和感人

3、情感與價值觀目標

三、教學重難點分析

教學重點:體會李密對祖母的深情，認識感恩

教學難點:李密層層深入的說理技巧

四、課時設計

二課時

第一課時

一、導入

吟誦 孟郊《遊子吟》

問題的設計:這首耳熟能詳的詩歌，表達的是怎樣的情感？

設計的意圖:以熟悉的詩詞導入，可以很快得到學生的共鳴，得出“親情”這一主題。

引入李密《陳情表》的學習

古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

1700百年以前的魏晉時局動盪不定。魏滅蜀國之後，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝爲了鞏固自己的地位，他大量徵召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風雲回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

二、熟讀、疏通字詞:

注意以下劃線字的讀音和在詞義:

臣以險釁 夙遭閔凶 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 牀蓐

猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥

期功強近終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相爲命

三 、提問:

1、陳情的含義？

明確:陳述自己的感情，陳述事情的理由。

2、是誰陳情？

明確:李密（ 224 - 287 ），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。爲人正直，頗有才幹，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝徵爲太子洗馬。

3、在什麼背景下陳情？

明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召李密到洛陽任職。

4、陳什麼情？

明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（5）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

引導學生說:“動之以情，曉之以理。”

四、分析課文

1 。齊讀第一段。

2 。文章一開始，作者說:“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？

明確:總攝作用

第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三:兩輩單傳，內外無親，形影相弔；

第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認爲這是他爲保留名節堅辭不仕的託辭呢？這個問題對於李密來說至關重要 ， 這關係到他的身家性命。李密是怎樣陳述的？

1 。學生齊讀第二段。

2 。文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

3 。從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

明確:詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。

4 。情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”

1 。學生齊讀第三段。 (

2、提問:李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼爲自己辯解的？

明確:矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪裏？（區區不能廢遠）

小結:本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

1 。學生齊讀第四段。

2 。經過李密的一番委婉悽切的陳情，晉武帝覽表之後會有怎樣的反應呢？

明確:（可以自由討論）

五、師生討論總結四段文字的主要內容:

第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；

第二段:明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

六、課堂小結

動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠都會以它的真誠與純樸成爲人們心中寧靜的憩息港灣。

第二課時

比較閱讀《項脊軒志》，進一步梳理文意。

進一步掌握字詞、特殊句式，

《陳情表》教案 篇四

學習目標

1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；

2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；

3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

重點難點

1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力

情景導學

“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。

一（)、作者及相關知識

1、“表”：這種文體，我們在國中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多爲勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同之處在於，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

2、作者：

李密（224—287），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

二、朗讀疏通課文，歸納知識點

1、第1段

2、第2段

3、第3段

4、第4段

三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

探究案

學習目標

1、掌握文章的藝術手法。

2、瞭解文章的思想內涵。

重點難點

1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。

2、理解文章深刻的思想意義。

情景導學

結合現實，談談本文的現實意義。以小組爲單位，大家交流探討。

學習活動

一、深入學習理解《陳情表》

1，請用文中語言回答，李密在什麼樣的背景下陳情？

2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什麼目的？

3、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

4、題目中的“情”字有幾層含義？

5、討論：武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？