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新版高中語文精品教案【精品多篇】

新版高中語文精品教案【精品多篇】

高中語文優秀教案 篇一

教學目標:

1、把握課文內容,理解老王的苦和善。

2、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

3、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

4、體會作者的平等意識與人道主義精神,引導學生關心普通人。

教學重難點:

體會作者與人物的思想感情,揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。

教學時數:

1課時

教學過程:

一、導入:

1、走近老王(投影畫像)

師:同學們請看屏幕,從畫像上看,你覺得這是一個什麼樣的人?

(意在培養學生細緻觀察的能力,對他人關注的習慣。)

剛纔同學們觀察的很仔細,說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王(板書課題作者),從題目看,這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人?同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢?讓我們一起走進課文《老王》去進一步瞭解這個人物。

2、簡介作者(多媒體展示)

二、認識老王:

生速讀課文

師:剛纔看了老王,現在又讀了老王,老王在你的心中有沒有留下了新的印象?請用老王是一個______的人,表現在_______。的形式表達出來。

1、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文,談談自己對老王的印象。(多媒體展示)

⑴生活艱苦。明確:課文前面四段,主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦。靠一輛破舊的三輪車活命。文革期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小衚衕裏,小屋破破爛爛的,眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。(板書:生活上--條件艱苦)

⑵精神悽苦。從上文的分析中,我們瞭解到老王的處境艱難,有人說,生活苦不算苦,就怕心苦。老王的心境如何呢?(內心的痛苦和孤獨)能結合課文具體談談嗎?

明確:失羣落伍、單幹戶、沒親人、不老實--被人瞧不起,沒人搭理……(板書:精神上--內心悽苦)

2、老王是善人。從上文的分析中,可以看出老王的艱難與辛苦,不只是反映在生活上,還體現在精神上。可以說,老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微,是社會中的弱者,他是不幸的,但難能可貴的是,他在逆境中依然保留純樸善良的品質。

明確 :老王的善良也有許多表現, 願意給我們帶送冰塊,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。

小結:老王是不幸的,他在生活的貧困線上苦苦掙扎,窮苦卑微,他的艱苦是很多人難以想象的,對於這樣不幸的人,我們應當同情和關心。但老王又是可敬的,他善良純樸☆☆,關心人,講仁義,他需要錢,但他更重感情,這是非常值得我們尊重的。

板書

生活——艱苦

苦 關愛

老 精神——悽苦

善 老實厚道 尊重

三、品味老王:

師:文章中寫了老王很多事,有些事一帶而過,有些事卻要具體寫詳細寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”?那些最能體現人物性格的我們要詳寫。課文中也採用了這種方法。老王的哪件事寫得最詳細最感人?

生:最讓我感動的是:老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。

師:有此同感的同學請舉手。既然大家都認爲這一段感動人,那麼我們一起來欣賞這一片斷。

1、指名讀。(注意讀出感情)

2、學生聽讀,並思考:這是一篇寫人的文章,作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法?(外貌、行動)這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點?請大家把它們找出來,

3、小組交流體會。

師:請同學們把自己的獨到體會說出來,與大家分享。

(A、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解;B、體現作者感情的字詞)

(意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。)

四、善待老王:

1、面對老王的遭遇,作者一家表現如何?學生談談對我們一家的看法。

明確:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬,老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢,關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲症,送給他大瓶魚肝油。說明我們一家也是善良的。(投影)

教師小結:大家的理解都很好。作者是一個心地善良的人。所以她纔會用一顆善良關愛之心去對待老王這樣的普通人。我們常說,理解是相互的,善良也是相互的。你寬容、慈愛,你才能體會到別人的寬容和慈愛,纔會用平等的、尊重的目光,去對待你周圍的人,哪怕他只是一個普通的老百姓。

2、師:善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了,在他生前經常照顧他的楊絳有什麼樣的感受?(愧怍)

理解那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

明確:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人,老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠,所以感到 愧怍。

五、關注老王:

師:老王生前,楊絳儘自己所能幫助他,但她仍感到自己對老王關愛不夠,深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的老王,我們應該如何對待他們?(多媒體展示弱勢羣體圖片)

說話訓練:任選一張照片準備兩分鐘發言,角度自選。

教師總結:在這個世界,人只有身份不同,謀生方式不同,但每個人的人格是平等的,並且在一些普通人的身上,還有許多值得我們學習的優秀品質。因此人只有幸運者和不幸者之分,而幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛,社會呼喚愛,我們要儘可能關心周圍的人,特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應當用善良體察善良,用愛心澆灌世界。(多媒體展示)

六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》,感受生活。

七、課外練筆:請趕快拿起你的筆,把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來,讓“愛”的主題永駐人間,讓人們體會到人間的那一份真情吧!

高中語文《老王》作者簡介

楊絳(1911年7月17日-2016年5月25日), 錢鍾書夫人,本名 楊季康,祖籍爲江蘇無錫,出生於北京,1932年畢業於蘇州東吳大學,成爲 清華大學研究院外國語文研究生。1935——1938年與丈夫錢鍾書留學英法,回國後曾在上海震旦女子文理學院和清華大學任教。1949年後,在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。1953年,任 北京大學文學研究所, 中國科學院文學研究所。中國社會科學院外國文學研究所的研究員。主要文學作品有《洗澡》、《幹校六記》,2003年出版回憶一家三口數十年風雨生活的《我們三》,96歲成書《走到人生邊上》,劇本《弄假成真》,《稱心如意》、《風絮》等,翻譯了《一九三九年以來英國散文作品》、西班牙著名流浪漢小說《 小癩子》、法國勒薩日的長篇小說《 吉爾·布拉斯》等。

高中語文常規課文教案 篇二

學習目的

1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。

2、瞭解白洋澱人民抗日鬥爭中的生活,學習他們愛國主義和樂觀主義精神。

3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑑賞文學作品的能力。

教學重點:

1、水生女人等婦女形象的分析。

2、理解景物描寫和人物對話的作用。

教學設想:

本文是課內自讀課,要求學生掌握學習小說的一般方法,即根據小說的特點,從故事情節、環境描寫和典型人物三要素入手,進而理解小說所揭示的主題。

課時安排:

二課時

第一課時

一、導入新課:

戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞,它演繹了人類歷史的發展進程,見證了人性中的正義與__。

列舉有關描寫戰爭場面的詞語(提問):血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……

《荷花澱》寫於1945年春天,是一部以戰爭爲題材的小說,記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋澱(荷花澱)的一場伏擊戰。但它沒有硝煙瀰漫、血肉橫飛的場景,而是另外一副截然不同的戰爭場面。(閱讀過程中要注意。)

二、作家作品:

孫犁(1913——1996),原名孫樹勳,河北安平縣人,現代作家。主要作品有長篇小說《風雲初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》,小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練,被稱爲“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等,在創作風格上有共同的特點:如荷花一樣根植於水鄉泥土,帶着自然的清新純樸,充滿詩情畫意,被稱之爲“荷花澱”派,與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。

三、整體閱讀,理清情節:

學生快速閱讀,理解課文內容,理清小說情節,體會“詩體小說”的特點,然後快速概括文章所寫的三個片段內容:

注意:隔行是小說分段的方法之一。

第一部分:__話別。(開端)

第二部分:探夫遇敵。(發展)

第三部分:助夫殺敵(__、結局、尾聲)

本文是以時間的推移爲線索安排情節的:月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

從小說三要素看,本文是虛化的人物,淡化的情節,特定的環境。

四、分析鑑賞“充滿詩情畫意的景物描寫”

這篇文章沒有驚險的戰鬥故事,也沒有纏綿的愛情情節,甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象,卻爲什麼會有這麼大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什麼呢?

明確:給人們留下最深刻的印象,是那美麗坦蕩的荷花澱,那裏的荷花荷葉充滿生機、充滿活力,象徵着人的美好追求、美好願望。這是一副純美的畫面,荷花荷葉是畫面的主體,人物只是融入畫面並融入荷花荷葉的精魂,這正是《荷花澱》的真正藝術魅力所在,這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

1、第一部分第一層,描繪的是白洋澱夜景的風景畫和風俗畫。

夜景美:月光映照,院子涼爽,蘆葦潔白,荷花飄香。

生活美:勤勞的雙手,熟練的技藝,富饒的出產。情景相生

人情美:熱愛勞動,熱愛親人。

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻,把勞動的場面詩化了(“她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的雲彩上。”),景物牽動着情思──天這麼晚了,丈夫還沒回家。

通過分析,我們認爲這段景物描寫有如下作用:

第一,爲人物提供背景,烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛,水生嫂就在這樣的背景裏生活、勞動,烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良。

第二,情景相生,展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。在水生嫂們的眼裏,家鄉的一切都是那麼美好,這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?水生嫂正出於對祖國美好河山的熱愛,對幸福生活的熱愛,才激起對日本帝國主義的無比仇恨,毅然送夫參軍,毅然組織隊伍,參加戰鬥。這種情景相生的境界,使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三,爲情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋澱夜景描寫,不僅爲“話別”提供了時間、地點和和諧的氛圍,而且也爲下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、第二部分第二層正午澱上風光的描寫:

幾個女人探望丈夫的歸途上,有點失望,有點傷心,這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒,但澱上萬裏無雲的開闊、明朗的風光,使她們受到感染,增強排遣憂鬱的力量,因此,不久又歡笑起來──以景寫人,情景相生。

3、婦女們急中生智,把船搖進荷花澱,又對澱上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層):描寫日光下的水鄉風光。第61段。

作者運用巧妙的比喻,富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅牆鐵壁”,高高挺出的荷花箭象“監視白洋澱的哨兵”,這威武雄壯的景色,不僅突出了水鄉游擊戰的特點,暗示這清香四溢的荷花澱裏將發生一場激烈的伏擊戰,而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢着歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景,更會驚歎小說構思的巧妙和佈局的精當。

到此,全部畫面融爲一體,由朦朧逐漸完全清晰,由暗示而至直接展現,前後畫面遞進,具有流動感,又層次分明,顯得意境縱深而高遠。概括起來說,荷花澱的景物是美麗的,水和天,荷和葦無一不美,明麗__,讓人心醉。這麼美的家園,誰人不愛!怎麼肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土,當然會養育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時有多少溫情,戰時就會有多少勇氣,這是景和人的契合點。

五、分析鑑賞“簡潔而傳神的對話”

分角色朗讀“__話別”一節,朗讀要求切合人物身份,表達人物感情。並討論:這一節對話可分幾層?

明確:可分爲追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

請運用聯想和想象,結合上下文和語境,認真分析水生嫂的對話,說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什麼作用?

“今天怎麼回來得這麼晚?”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢?”——水生答非所問,故意岔開話題,水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。

“怎麼了,你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”,虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點蹊蹺,只得逼問。

以上幾句對話,表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下,水生終於說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分複雜的,她愛丈夫,愛自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個報名參軍,她爲自己有這樣一個丈夫而感到自豪,所以,對丈夫責怪中含有讚揚。

“你走,我不攔你。家裏怎麼辦?”——丈夫參軍去打鬼子,她沒有理由也不會阻攔,這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女,自然會聯想起,丈夫一去,留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

“你明白家裏的難處就好了。”——經過水生的一番勸說,水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,他不僅爲革命事事走在頭裏,而且能體諒家裏的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關係,統一對丈夫和對祖國的愛,決心挑起生產和生活的重擔,支持丈夫參軍。

以上幾句對話,表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

“你有什麼話,囑咐囑咐我吧。”——水生嫂爲了讓丈夫放心,自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步,勸誡妻子不要當俘虜,要與敵人拼命。兩個“嗯”字,表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結:“__話別”這段對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸,摯愛丈夫,熱愛祖國,識大體,明大義的農村婦女形象,爲後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭,發展成爲抗日遊擊戰士作了鋪墊,推動故事情節的發展。

同時,“話別”也刻畫了水生熱愛祖國,處處以民族利益爲重,事事爭先,也愛家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

五、佈置作業:

1、認真朗讀課文。

2、改編仿寫“__話別”一節(品味人物對話,分析水生嫂的性格)

第二課時

一、檢查作業:

1、請朗讀改寫後的對話:

(很晚丈夫纔回來……)女人擡頭瞪着他說:“死到哪裏去了,這麼晚纔回來!沒你的飯了。”說着,拍拍手站起來要往竈間走。

水生坐在臺階上說:“吃過飯了,你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的臉,她看出他的臉有些紅漲,說話也有些氣喘。她說:“有事快說。我知道,回來晚了一準沒好事。”

水生咧嘴笑了,“你看你,盡瞎猜。”四下裏看看又說“爹呢?”

“你還有爹呀?早睡了。”

“小華呢?”

“你甭跟我打岔,到底有什麼事?給我痛快點。”

水生小聲說:“明天我就到大部隊上去了。”

女人停下了手裏的活兒,怔了一下,站起來,並不看水生的臉。“不就是這麼點事嘛,還又問爹問小華的,婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

水生一把拉住她:“我吃過了。今天在縣裏開會,會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

女人的眼睛熠熠閃光:“這纔是我的好丈夫,爹的好兒子。你要是不積極,爹和我都不依你。”

比較原文中的女人和改寫後的女人性格及心理的異同。

異——原文中的女人:溫順、體貼,對丈夫極爲依戀,甚至有些纏綿,雖然她同時也是含蓄的,但她是有勇氣、有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。(水)

改寫後的女人變得潑辣、外露,她用表面上的不在意掩飾內心的不捨之情,故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。(火)

同——對丈夫的舉動都很敏感,都很愛自己的丈夫,都有一顆金子般的愛國心。

2、比較下列三段對話,選出最適合水生嫂性格的一段,並思考爲什麼其它兩段不適合?

人物——A——B——C

女人:“你走我不攔你,小華和爹你也帶走。”、“你走,我不攔你。家裏怎麼辦?”、“你走我不攔你,我跟你一塊去。”

水生:“我又不是去走親戚。”、“家裏的事只有靠你了。”、“我是去打仗,不是去旅遊。”

女人:“我在家還要幹農活,更忙。”、“你明白家裏的難處就好了。”、“古有花木蘭,女人能打仗,我也跟你打仗去。”

水生:“等打完了鬼子我謝你。”、“打走了鬼子,我回來謝你。”、“等打完了鬼子,我謝你。”

女人:“哼,說的輕巧。”、“不嘛。”(嗲聲)

二、細細品讀(朗讀)四個青年婦女商量探夫的話,分析她們的個性特點。

畢竟,藕斷絲連的婦女們,對丈夫的不辭而別心存依戀,或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白;或許她們爲丈夫的安全茶飯不思;或許她們有一日不見,如隔三秋的感覺。因此,幾個青年婦女就聚在水生家裏商量探夫的事。

“聽說他們還在這裏沒走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。”——明明是想丈夫,又不好意思直說,於是找個藉口,感情表達得委婉含蓄。(機敏多智)

“我有句要緊的話,得和他說說。”——這位大嫂與前一個一樣,也說得很含蓄,不說自己想念丈夫,而是找藉口,說有要緊的話。(心直坦率)

“聽他說,鬼子要在同口安據點……”——水生嫂的話提醒她們途中不安全,爲下文伏筆,顯示了她謹慎、穩重的性格,考慮問題比較周密。(心細成熟)

“哪裏就碰得那麼巧,我們快去快回。”——可見她探夫心切,不顧一切,有點冒冒失失。(性急僥倖)

“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊!”——這位大嫂羞羞答答,“猶抱琵琶半遮面”,假話裏寓有真情。(害羞忸怩)

短短几段對話,幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密,顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

三、概括水生嫂等幾個青年勞動婦女的特點:

本文選材新穎,沒有集中、細緻地寫水生等七個青年參軍和第一次參加戰鬥的情景,而是着重寫水生嫂等迅速成長的過程。

水生嫂等具有勤勞、勇敢、質樸的品質,但也具有一般家庭婦女的特點。她們守着自己的家庭,憧憬着幸福的生活,希望自己的丈夫不要離開。當大敵當前,國難當前頭時,卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統一起來,積極支持丈夫參軍,參加抗日戰爭。在經歷了荷花澱的伏擊戰之後,她們受到了教育、鼓舞,她們認爲:凡是男人能做到的,婦女也能做到。當水生說她們是“一羣落後分子”時,她們更不甘示弱,商量着回去成立隊伍,參加戰鬥。這種抗擊敵人的侵略,保衛祖國、保衛家園的熱望所激發的向上的要求,在鬥爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志,是她們具有革命樂觀主義的思想基礎,展示了她們美好的精神境界,表現出她們高尚的情操,同時揭示她們迅速成長的根本原因。

結尾,形象說明她們熱望參加戰鬥的願望得到了實現,充分顯示了勞動婦女的戰鬥力量和作用使她們性格更完整、突出,合乎情理的發展和結尾,起到了深化主題的作用。(主題:表明了黨領導下的人民抗日武裝力量地迅速發展壯大,充分顯示了人民戰爭的威力,展示出抗日戰爭的勝利前景,使作品充滿鼓舞人心的力量。)

四、分析鑑賞生動的細節描寫

1、“女人的手指震動了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

明確:這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之後出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去,的確出乎水生嫂的意料,心裏受到震動,手指不由自主地震動了一下。我們不難想象,這時水生嫂心裏的感情一定是很複雜的:幾年的__恩愛,家中生產生活兩副重擔,上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的人,很快地把一個手指放在嘴裏“吮”了一下,她用這個動作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現,並作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的堅強性格。

2、把緊張的戰鬥情景和日常生活的細節揉合起來,充滿濃郁的生活氣息和詩情畫意。

如:一場激烈的伏擊戰,發生在清香四溢,色彩鮮豔的荷花澱裏,發生在婦女們探望丈夫的歸途中,這種戰爭環境充滿詩情畫意。當戰鬥打響以後,幾個婦女“漸漸聽清楚槍聲是向着外面,她們才趴着船幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細節描寫十分生動,丈夫在瞄準敵人射擊,沒看妻子一眼(聚精會神),妻子卻在緊張戰鬥中尋找自己的丈夫(也是聚精會神),爲下文議論戰士們“橫樣子”伏筆。這個細節,使緊張戰鬥充滿濃郁的生活氣息,起到了一石三鳥的作用,重寫奇襲、巧遇,是故事的__。

3、小說中三處對於“撈”與“丟”的細節描寫。

第一處見於“尋夫遇敵”一場。

“她們輕輕划着船,船兩旁的水,譁,譁,譁。順手從水裏撈上一棵菱角來,菱角還很嫩很小,乳白色,順手又丟到水裏去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”

這是很愜意、很詩意的一筆。“四處野鴨和菱藕,秋收滿畔稻穀香”,婦女們信手一“撈”一“丟”的是菱角,流露出來的卻是她們心中對美麗富庶的家鄉的熱愛與自豪,而那“安安穩穩浮在水面上生長”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一樣高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣,構成了白洋澱上一道美麗和諧的風景。相形之下,《洪湖水,浪打浪》“人人都說天堂美,怎比我洪湖漁米鄉”,辭意熱切卻略嫌直露,而與《赦勒歌》“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”這樣淳樸雋永、凝鍊含蓄的意境,有着異曲同工之美。

第二、三處描寫均見於“助夫殺敵”一場。先是水生將漂在水上的裝着餅乾的精美紙盒“撈”起來,“丟”在女人們的船上;接着是女人們將掉在水裏的小包裹“撈”起來“丟”給他們,這一“撈”一“丟”,不僅僅表現了抗日軍民打撈戰利品時樂觀的精神,以及__間似嗔實喜、似怨實愛的小兒女心態,更重要的是在這一“撈”一“丟”裏,早就融進了他們對生活的熱愛,對親人的關愛,以及對祖國、對家鄉的摯愛,正可謂一“丟”一“撈”,字字關情。

《荷花澱》雋永如詩,清新如畫,雖不着一個“愛”字,卻將水鄉兒女的民族大義與__間的濃情蜜意,融進在凝練精妙的細節描寫之中,實爲一曲洋溢着__,飽蘸着至愛的英雄之歌。

五、簡單小結:

情節不離奇、不曲折——淡化

人物無姓名、無肖像——虛化

寫作視角獨特,意境詩化純美

六、作業佈置

課外閱讀海明威的《永別了,武器》,體味戰爭小說的視角與《荷花澱》的區別。

高中語文優秀教案 篇三

【教學目標】

(一)知識與能力目標

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、瞭解《戰國策》及相關知識,把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

(二)過程和方法目標

1、介紹相關歷史背景,讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文,學會抓住關鍵詞語,概述文章的敘事脈絡,做到綱張目舉,提高其概括能力和表達能力。

3、設計思考題,引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

(三)情感態度和價值觀目標

1、理解領會荊軻不畏xx、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德,使學生樹立正確的價值觀。

【教學重點】

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行爲

2、積累重要文言基礎知識。

【教學難點】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

【教學方法】

1、講解法

2、自主合作法

3、誦讀感知法

【教具準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

【教學步驟】

第一課時

一、【導語設計】

大江東去,浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成爲千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,但荊軻仍然一無反顧,“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的迴音。(板書課題)

二、【《戰國策》簡介】

多媒體展示,學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策,反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,既有重要的史學價值,又有很高的文學價值。

三、【背景簡介】

多媒體展示,教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年,即秦統一中國之前的六年。當時,秦於公元前230年滅韓,又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統一六國的大勢已定。當初,燕王爲了結好於秦國,曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”,太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻,同時也爲報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內有大亂”,“君臣相疑”,然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之後,秦大舉攻燕,於公元前226年破燕,公元前222年滅燕。

荊軻,春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,後遷居衛國,原叫莊坷,到了燕國以後,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離,就是朋友之一。燕太子爲了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重託,便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻,便xx了。荊軻接受了任務,太子丹高興萬分,馬上封荊軻爲上卿,精心奉侍……以後,就是課文記敘的情況。

四、【掃清閱讀障礙】

1、讀準字音(多媒體展示,師生齊讀)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)

卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕(zhèn)

拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)

亢(kàng)夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體展示,學生討論,教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

①秦王必說見臣:

說,同“悅”。說見:高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:

窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,不得志、無出路叫窮。

困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆爲戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。

私:自己的(事情)。意:情意。

全句意爲:樊將軍因爲走投無路來投奔我,我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教:

乃,語氣副詞,錶轉折。教:指教。全句意爲:而今才聽到(您的)指教。

④函封之:

函,盒子。這裏名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意爲,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦,僕所以留者,待吾客與俱:

現在(是)拿着一把匕首進入兇險難測的xx的秦國,我之所以停留,是因爲等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥願舉國爲內臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:

願意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。

給(jǐ),供應,供給。職:貢賦,賦稅。

⑦北之人:北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷:古代泛指少數民族。

鄙:邊疆,邊遠的地區。

高中語文優秀教案 篇四

【教學目標】

一、知識目標:

1、瞭解《荀子》及相關知識。

2、掌握並積累重要的文言文實詞和虛詞。

3、掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、能力目標:

學習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

三、德育目標:

明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

“青出於藍而勝於藍”“鍥而不捨”是同學們早已熟悉的兩個成語,這兩個成語的含義是什麼呢?和學習有什麼關係呢?我們一起來學習《荀子·勸學》一文,領略一下荀子是如何“勸學”的。

1、介紹《荀子》

學生看課本注①,教師補充。

荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱爲“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,後爲楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最後代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,並批判吸收各學派的思想學說,成爲先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻。《荀子》一書共32篇,其中26篇爲荀子所著,末6篇或爲其門人弟子所記。

2、題解

《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現了作爲先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

二、課文誦讀

1、教師範讀課文

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2、學生自由朗讀課文

3、檢查學生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音,並註明通假字

(1)故不積跬步,無以至千里( )

(2)吾嘗跂而望矣( )

(3)鍥而不捨,金石可鏤( )

(4)其曲中規( )

(5)雖有槁暴( )( )

(6)則知明而行無過矣( )

(7)君子生非異也( )

明確:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

4、指名2~3名學生朗讀課文(分節讀)

教師作朗讀提示:

爲了突出強調,有時需重讀,有時還需讀後稍作停頓。例,第一段:“學不可以已”,應重讀“學”“不”“已”,並且“學”後稍作停頓,即:“學/不可以已”,以下要根據文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

5、分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)

三、課文分析

1、討論、分析全文的思路結構

(1)本文的中心論點是什麼?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

引導學生討論分析,教師總結、點撥:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放鬆,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點後,接着從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成爲君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恆、專心致志的方法和態度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

(2)結合完成“思考和練習一”,引導學生理清全文思路結構組內討論,全班交流,教師歸納板書