高中英語教學中提高目標詞彙復現率的思考與實踐

【摘要】現代語言學的觀點認爲：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。在英語學習中，詞彙的對語言能力來說就如同普通磚塊對萬丈高樓大廈一般重要。所以在高中英語教學過程中，教師應該有效指導學生積累和學習英語詞彙，爲語言能力培養打下紮實的基礎。本文主要論述了對提高目標詞彙復現率的思考與實踐，以期能提高高中英語詞彙教學的效益，爲培養學生英語學科核心素養打好基礎。

【關鍵詞】英語語言能力  目標詞彙教學  詞彙復現率

當今世界正處在大發展和經濟全球化的發展態勢，英語作爲全球使用最廣泛的語言之一已經成爲國際交往和文化科技交流的重要工具，對我國的社會發展、經濟建設和科技進步具有重要作用。中學教育階段開設英語課程有利於提高整體國民素養，促進科技創新和跨文化人才的培養，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。在高中階段特別是起始年級的英語教學中，科學地安排詞彙教學，是提高教學質量的重要一環，也是培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度的學科核心素養的基礎性工作。

心理學研究表明，詞彙學習是一個對詞彙的認知逐漸加深到適切運用的過程，要想記住一個詞彙就要提高其復現率。對此，語言學家 Nick Ellis I曾提出以頻率爲中心的第二語言習得理論，他認爲頻率是語言學習的決定因素。頻率指的是語言項目在語段或語言材料中出現的次數，即我們常說的“詞彙復現率”。無獨有偶，語言學家 Nation也指出詞彙的復現率越高，學習者的記憶負擔越小，對詞彙的掌握越好。既然詞彙復現率對語言學習如此重要，英語教學可以此爲指導，通過增加詞彙的復現率來提高學生語言學習的效率。

一、提高目標詞彙的復現率的指導原則：根據遺忘規律，科學安排復現時間

德國心理學家H.艾賓浩斯對記憶和遺忘的問題進行了研究，發現遺忘的發展有一定的規律：在識記後的短時間內遺忘較快、經過一定時間的間隔後，遺忘漸慢，也就是說遺忘速度是先快後慢。實驗材料表明：識記後1小時遺忘約56％，8小時約64％，48小時約72％。識記後間隔時間越長，遺忘的就越多，重新學習需用的時間就越多。防止遺忘的有效手段之一是對識記的材料及時加強回憶與複習。因此，科學地安排詞彙複習時間對促進詞彙教學具有重要作用。復現是貫徹鞏固性原則的一個重要手段，復現過程也是培養記憶能力的過程。現行統編教材詞彙的復現率低，這固然是造成學生單詞遺忘率高的重要因素，而教師不能及時科學安排所學詞彙的復現，不注意和遺忘作鬥爭，也是不可忽視的問題。

二、充分利用課前設計、課堂教學和課後活動三個階段提高詞彙的復現率

（一）課前設計：以詞彙復現爲依據，整體規劃詞彙學習

課堂教學是學生學習語言的主要渠道。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時要對目標詞彙的學習進行整體規劃，將詞彙復現作爲教學設計的重要考慮因素。根據 Robert Gagne對學習過程的分析，學習過程可以分成八個階段：引起動機階段、瞭解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段和反饋階段。每個階段都有詞彙復現的機會，若能抓住每個契機，便有助於學生對詞彙的記憶和現固。對英語教師來說，全面掌握高中階段的整套教材，瞭解和把握高中詞彙在各冊教材中出現的位置、用法和復現率對於整體規劃學生的詞彙學習是很有必要和幫助的。這樣，就可避免在詞彙教學中操之過急、以一概全的做法有計劃地在高中各個年級、各冊教材、各個單元乃至每節課的教學中通過不同渠道提高詞彙復現率。

在準備和設計單元教學活動時，教師要規劃一個單元各個課時的詞彙學習。可以通過文本介紹引入目標詞彙，讓學生通過閱讀在語境中感知目標詞彙的意義；通過深入理解文本引導學生感悟和體驗目標詞彙的用法；通過詞彙教學強化學生對目標詞彙用法的學習；在語法教學中注意目標詞彙的復現；在口語和寫作教學中引導學生運用目標詞彙進行口語和書面的表達；最後，通過聽、說、讀、寫綜合訓練加強學生對目標詞彙的認知、體驗和運用。

在設計每個課時的教學活動時，教師要注意在課堂的不同階段有意識地提高詞彙復現率。以閱讀課爲例，在讀前活動設計時，注意用目標詞彙切入主題，引發學習動機；在讀中活動設計時要注重引導學生根據上下文了解目標詞彙，並在問答（用目標詞彙提問或引導學生用目標詞彙作答）、討論等活動中保持學生對目標詞彙的認知；在讀後活動設計時關注引導學生運用目標詞彙對文本內容或話題進行討論、歸納和總結，以增加其復現率；作業設計要注意圍繞課文主題，這樣有利於學生運用目標詞彙。這樣的課前設計和詞彙教學的規劃無論是讀前的引發學習動機，還是讀中的認知識記和讀後的作業，都將促使目標詞彙不斷復現於學生的腦海，活躍在學生的思維之中。

在以往的模塊教學中，我們傳統的做法是先以模塊爲單位集中教讀單詞，然後講解詞法，接下來學習INTRODUCTION、READING、LISTENING AND SPEAKINBG和WRITING，最後聽寫模塊單詞短語。這種做法詞彙尤其是高頻詞彙的復現率低，學生記憶的效率不高，詞彙的靈活應用能力沒有多大提高。鑑於此，我們根據模塊詞彙設計了一些單詞語境串記，在講完單詞後即刻安排學生做單詞語境串記，及時鞏固本節課所學單詞。現以外研社高中英語必修一Module 1爲例說明：
(1) Coming from Shandong_______，LiMing is a________boy who has got a good _______record 

and has an active________towards life and a good________of learning．來自山東省的李明是一個學業成績很棒的男孩，而且有着積極的生活態度和好的學習方法。
(2) When he________to the city, he has developed an interest in________and computer_______,                                                                                but it is beyond his ________,so he searched much information_______ it from some_______. 搬到城市之後，他養成了對科技和計算機系統的興趣，但是他理解不了，所以他從一些網站上查詢了很多相關信息。

學生做這部分練習後，叫學生逐個覈對答案並一起或單獨拼出單詞，進一步掌握了單詞的形、音和義。

（二）課堂教學：依照整體規劃逐步推進，落實目標詞彙的復現率

英語課堂教學是學生英語習得的主陣地。課堂教學應圍繞教學目標，根據教學設計有序展開，落實和增加本課目標詞彙的復現率。

實施課堂教學時，教師首先應按照課前所制定的整體計劃，逐步開展，注意目標詞彙的復現時機及鞏固活動，在課堂的不同階段保證目標詞彙的不斷復現。在讀中活動階段，這些詞彙毫無疑問又會成爲學生閱讀和理解文本過程中關注的重點，能有效地幫助學生更好地理解文本內容和信息。現以外研社高中英語必修一Module4爲例說明：

爲了讓學生加深對目標詞彙attractive,nuisance,pretty,apartment,district,harbour,gorgeous和architecture等的記憶理解，增加其復現率，我在課中分別設計了兩個活動。

一個是呈現廈門市區地圖，把主要人物小李和馬丁設計成動態的卡通人物，以動畫的形式展現他們到達的幾個地方，要求學生要在地圖上標出和介紹那幾個地點。這樣設計讓學生生動形象地識記、理解和應用目標詞彙，深受學生歡迎。

二是設計了課文摘要填空，學生閱讀課文後完成填空，再根據所填的單詞或詞組進行復述來提高目標詞彙的復現率，從而幫助學生提高識記和靈活應用詞彙的能力。

It is the first time that John has visited Xiao Li’s hometown---Xiamen, which is an _________ , _________and ___________city . People are so_________here and the climate is ________ hot and wet in the summer ,but it can be quite________in winter. In the business ________, lots of high-rise buildings have been_________ , and there are some great_________ ______. The western district is near the_________and it has some pretty_________. What’s more, Gulangyu Island, just_________the water, is a__________island with some interesting ___________.                                                                                              

（三）課後活動：拓寬語言輸入與輸出渠道，在綜合運用語言的過程中鞏固目標詞彙

詞彙學習除了通過有限的課堂教學時間外，還可通過有效的課後活動途徑，如設計各種形式的課後活動和作業來開展。拓寬語言的輸入和輸出渠道可幫助學生增加接觸、感知、理解、記憶、使用和鞏固目標詞彙的機率。

1．拓寬語言的輸入渠道，增加詞彙的復現率

就語言輸入而言，美國應用語言學家 Krashen認爲，要促成語言習得，須爲學習者提供所需要的足夠的可理解性輸人。毫無疑問，語言輸入是語言習得的首要條件，進行大量的語言輸入纔有可能促成語言的習得。因此，英語教學要重視不同途徑、不同環境下的語言輸入，不侷限於課堂教學，還要拓展至課外學習。對高中英語教學來說，視聽活動和拓展型閱讀不失爲增加語言輸入和目標詞彙復現率的有效途徑。

教師可以選擇與課文主題相關的視聽內容、安排不同形式和不同要求的視聽活動，如聽錄音、聽廣播和看錄像等，讓學生在視聽過程中複習目標詞彙以加深學生的感知和識記。此外，教師還可圍繞課文主題開展主題性拓展閱讀（ theme-based extensive reading），爲學生提供在不同語境中接觸課文目標詞彙的機會。無論是名著名篇、報紙雜誌還是故事性讀物，教師在選擇課外閱讀材料時都需關注目標詞彙在閱讀材料中的復現率以及閱讀材料的內容與課文主題的契合度。契合度高的材料自然更利於目標詞彙的復現，更有利於學生複習和鞏固目標詞彙。

2．設計形式多樣的活動，拓寬語言的輸出渠道，增加詞彙的運用率

若語言輸人能增加學生感知目標詞彙的機會，那麼語言輸出便可增加學生運用目標詞彙的機會，從而鞏固目標詞彙。教師在課後不僅可以佈置限制性的作業，如回答問題、概括文章大意、縮寫等，還可以佈置開放性的作業，如寫作、完成課題等，爲學生創造語言輸出的機會，增加學生運用目標詞彙的機會。在結束一個單元的教學後，教師可以根據單元主題設計課題項目製作（ project-making）這一語言綜合運用活動，要求學生以小組合作的形式運用目標詞彙來完成項目。

詞彙積累是一個對詞彙“感知一識記一保持一遺忘一再識記”循環往復的過程。學生在課堂學習中積累的詞彙，若不及時復現，很快就會被遺忘。課堂教學時多管齊下，讓學生在學習文本的過程中感知詞彙，在聽、說、讀、寫等活動中運用詞彙，增加學生聯想、回憶和再識記目標詞彙的機會。在課後拓展語言的輸入和輸出渠道，增加運用目標詞彙的機會。總之，只有不斷地增加學生感知、識記、體驗和運用目標詞彙的機會，才能使詞彙從短時記憶轉變爲長時記憶，從而提高學生的記憶效果，擴大其詞彙量。

三、充分利用學習結果的反饋作用

把反饋原理用於指導詞彙教學，有利於教師及時掌握教學效果，調節教學活動。根據反饋信息，可以使學生不斷地進行自我調節，改進詞彙學習方法。教師可通過及時反饋（當堂注意學生表情，課堂秩序、提問等）和延時反饋（課後通過某種方式，比如談話、考查結果等）瞭解學生的詞彙掌握情況。這樣既可促進學生的學習，又能使詞彙的復現更有針對性。

綜上所述，科學地復現詞彙，防止和減少遺忘，是詞彙教學的重要內容，也是教師應盡的責任。必須清除“教師負責教，學生負責記”的錯誤教學思想，纔能有效地提高英語教學的質量，爲培養學生英語學科核心素養和終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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