大學聯考綜合改革推進工作自查報告

爲了貫徹落實《教育部關於穩妥推進大學聯考綜合改革的通知》，甘肅省3月份出臺了《甘肅省大學聯考綜合改革工作推進方案》，4月份平涼市教育局印發《關於對2020年大學聯考備考和大學聯考綜合改革推進工作進行督導與調研的通知》。面對2021年9月甘肅全面實施大學聯考綜合改革及《甘肅省大學聯考綜合改革工作推進方案（2020——2023）》要求，學校審視現狀、聚焦關鍵，通過“金種子”計劃——靜寧一中教師校本培訓，走內涵發展之路；多方籌措，完善基礎設施建設；在傳承中創新，在學習中借鑑，深化課程改革；在精細管理、精準教學上下功夫，探索符合校情的教學管理新機制；以年級組爲單位，加強學生生涯規劃指導，開展動靜結合、過程與結果並重的綜合素質評價體系。但目前一線老師理論積澱、教學理念、教學方式還不能適應大學聯考綜合改革發展的需要，尤其多年的負債辦學，巨大的債務已成爲一條捆仙索，嚴重製約着學校教育教學長足發展。

爲做好全面實施大學聯考綜合改革前的各項準備工作，我校對照《甘肅省大學聯考綜合改革工作推進方案》開展了全面自查，現將各項準備工作任務落實情況報告如下：

一、基本情況

靜寧一中創建於1941年，由隴東著名教育家王爾全先生在明代嘉靖年間廟學的基礎上，依託靜寧文廟創辦，初名爲“靜寧中學”，1943年更名爲“甘肅省立靜寧中學”，1958年劃歸縣辦，改名“靜寧縣第一中學”，2002年晉升爲“甘肅省示範性普通高中”，2004年學校取締國中部成爲獨立高中。近幾年，學校綜合辦學實力提升至全省第八位，成爲進入甘肅省普通高中“十強”之一的唯一一所縣級高中。目前，學校佔地129987平方米（約175畝），建築面積54455平方米，綠化面積43369平方米，運動場25370平方米。有教職工264人，學生2353人，教學班47個。

自大學聯考制度恢復以來，爲高等院校輸送了3萬餘名高質量學生。近年來，爲北大、清華培養了51名優秀學子。2019年，應屆生重本上線432人，上線率55.6%；總分600分以上47人，有2人進入全省理科前百名，其中1人並列全省第二名。

多年來，學校堅持“修德以立身，勤學以自強”的校訓和“德行相修，協調發展”的辦學理念，按照“以德治校、教研興校、特色立校、質量強校”的辦學思路，逐步形成了“以人爲本、親和大氣、勤奮自強、追求卓越”的校風，“敬業、愛生、嚴謹、合作”的教風和“篤行、勤學、善思、好問”的學風。

2019年，學校先後被北京航空航天大學、長安大學、陸軍工程大學、陝西師範大學、蘭州大學、西北農林科技大學、西安交通大學等高校授予“優秀生源基地”稱號。

二、工作任務落實情況

（一）教師隊伍建設

我校目前有教職工278人，其中工人5人。目前在教學崗位的專任教師213人（其中信息技術、音樂、體育、美術教師28人）。研究生33人，本科224人。現有正高級教師3人，高級74人，一級教師105人，二級教師90人。全國優秀教師1人，享受國務院津貼1人，甘肅省特級教師2人，省園丁9人，省學科帶頭人3人，省骨幹9人，省青年教學能手5人，隴原名師1人，省勞模1人。

1.加強教師隊伍建設

（1）整體規劃教師隊伍建設工作

學校成就教師，教師發展學校，在雙贏中尋求學生髮展的契機點。多年來，學校一貫重視教師隊伍建設，從加強領導班子隊伍建設,實施名師工程、青藍工程，優化師資隊伍，打造過硬的德育工作隊伍，加強後勤隊伍建設等方面規劃了學校教師隊伍建設的藍圖。新年伊始，學校在回顧展望中，制定了《靜寧一中五年發展規劃（2020年1月－2024年12月）》，把教師隊伍建設作爲重要內容納入發展規劃中。

（2）加強師德師風建設

學校通過開展豐富多彩的師德教育活動、加強政治學習、簽定師德承諾書、建立黨員示範崗、建立師德檔案、完善師德考覈方案，讓教師評價結果與考覈掛鉤等措施，深入貫徹《中國小教師職業道德規範》和上級指示精神。

（3）推進校本教研，提升教師專業能力發展

一支高素質的教師隊伍是學校發展的根本保障。我校的教師培訓主要依靠本校的力量，通過校本教研活動，相互交流，相互提高。

主要措施有：有效落實集體備課活動、效落實各年級“同課異構”活動。並通過邀請專家學者舉辦專題講座、織骨幹教師、青年教師參加部分省、市名校的各項教研等活動搭建平臺，創新機制，在研討交流中爲我校建設一支骨幹教師生力軍奠定基礎。

2.目前存在的問題及建議

（1）教師結構性短缺比較突出，急需解決

目前，我校教職工278人，除去教輔、後勤、辦公等工作崗位的工作人員，及一些由於身體原因不能勝任教學工作的教師，目前在教學崗位的科任教師213人，在崗專任教師中，50歲以上的教師有22人，年齡偏大的教師人數較多。學校目前有教學班53個，在校學生2942人，按照國家標準普通高中生師比12.5：1，我校應有專任教師235人，整體缺編教師22人。

按照甘肅省大學聯考綜合改革工作推進方案要求，依“3+1+2”選課走班模式的需求，學生在選課的時候，教師結構性缺員嚴重。語文缺7人、數學缺7人、英語缺4人、物理缺6人、化學缺4人、生物缺6人、政治缺2人、歷史缺6人，地理缺2人，共計缺44人。需要學校與教育主管部門提前謀劃，引進優秀人才，改變目前的狀況。

（2）應對新大學聯考的準備工作還需進一步加強

學校的教師結構調整，部門專門人才的培養和引進，新觀念的形成，新技術的培訓工作都需要我們現在持續去做。

應對新大學聯考，一方面需要政府部門專項資金投入，另一方面需要學校提早規劃，加大相關培訓力度，做好前期準備工作。

（3）名優教師羣體需要不斷壯大

學校現有特級教師、省市學科帶頭人、骨幹教師、名師隊伍數量偏少，影響力不夠，示範引領作用體現不充分。這就需要進一步爲教師的專業成長搭建平臺，提供機會，力爭用兩到三年培養出有影響力的省級教學能手或骨幹教師，形成教師成長的示範帶動效應。

（二）完善辦學基礎條件保障

靜寧一中現有教學班48個（高一級16個教學班，高二級各15個教學班，高三級17個教學班），截止目前，共有學生2248人，教職工278人，師生人數共計2526人；目前，校舍建築面積53454平方米（其中，教學及輔助用房22379平方米、行政辦公用房3884平方米、生活服務用房18192平方米及其他用房8999平方米），生均校舍建築面積21.16平方米；學校現有體育運動場所三處，場地總面積25370平方米（其中體育館7852平方米），生均體育運動場地10.04平方米；學校佔地面積129987平方米，生均佔地面積51.46平方米；教學儀器設備值914萬元，生均教學儀器設備值0.362萬元；圖書館藏書12萬冊，生均 0.0048萬冊；正在修建的實驗大樓爲我校常規實驗室的升級，結合學校發展實際和大學聯考綜合改革擬建心理諮詢室和學生職業生涯建設輔導室。

按照普通高級中學基本辦學條件標準要求，靜寧一中學校規模適中，符合辦學要求，學校教學用房基本能夠滿足新大學聯考下的選課走班的需要，近期在教育主幹部門的大力支持下我校校園網絡，教育信息化得到全面改善，教室原來的投影和白板全部換成一體機，爲育人方式改革和教育現代化奠定了基礎。

目前，學校校園設計基本合理，辦公區、教學區、生活區、活動區相對獨立，佈局合理，且教學區相對處在學校“靜區”，爲框架結構建築，樓宇坐北朝南，通風、採光條件好。校園內有文廟一座，典雅的明清建築與現代化的教學樓交相呼應，形成了綠色、優美、人文、和諧的校園環境，有利於發揮環境育人功能。學校體育場地與教學區適當分隔，有長軸爲南北向的田徑場地一處，球類場地一處和集球類、藝術教學與一體的體育館一座。目前，學校生均校舍建築面積、生均體育運動場地面積、生均佔地面積等達到或超過相關量化標準，基本滿足大學聯考綜合改革提出的普通高中課程實施的要求。

主要存在的問題有：由於當前學校負債太多，已經成爲制約學校可持續發展的主要瓶頸，一是學校資金短缺，一些必備的教學設備，尤其如物理、化學、生物等實驗器材及耗材購置困難，物理實驗室的實驗儀器以上世紀九十年代的設備爲主教學開出率不高；二是化學生物實驗室缺少年輕專業的實驗老師。三是近年來學校建設缺少項目支撐，政府投入辦學資金少，難以保障教育教學正常運轉和課程改革需要,在很大程度上阻滯學校的可持續發展。四是由於缺少專業圖書管理人員從而在對書刊進行分類、編制書目索引等方面無法進行。五是按照《教育現代化2035》對高中教育教學和大學聯考綜合改革的要求，新實驗樓建成後着力解決高中學校，實驗室、實訓室、心理諮詢室、生涯規劃指導中心等功能室的配置問題，但相應的資金問題又是一大難題。

（三）考試安全保障條件建設

我校爲大學聯考、會考和學業水平測試優秀考點。在多年承擔各級各類考試工作中，積累了豐富的經驗。目前，考試製度相對完善，工作人員業務精湛，監考老師們業務熟練，在歷次考試中基本能夠做到考前培訓到位、過程組織到位、措施落實到位，基本保證考試的零出錯。

目前存在的主要問題有：

1.屏蔽儀功效相對落後，屏蔽效果不佳，電源線破損嚴重，考點辦公室爲學生閱覽室，每次考試需要重新安裝電腦及音響設備，考點辦公室桌凳破舊，佈置相對繁瑣。

2.家長、學生、教師對學業水平測試不夠重視，導致考務安排較爲困難，監考質量和答題質量大打折扣。

建議：1.更新屏蔽儀和電源線，重新噴繪考場內標語，提升考點辦硬件設施（音響、電腦、桌椅等）。2.加強宣傳教育，讓學生，家長，教師重視學業水平考試，從而提升考務工作、監考工作和考試質量。

（四）深化高中課程改革

教育需要傳承，也需要創新，教育也需要服務性、社會性和時代性。所以教育需要在回顧中不斷揚棄，在埋首中踐行理想，在展望中與時俱進。自新課改實施以來，我校主要從以下幾個方面工作來促進新課程改革的落地生根，開花結果。

1.學校統一向全體教師印發了新課改的相關文件和《課程標準》，組織教師學習研究。

2.開全、開齊國家規定課程，按要求開設了各學科選修課程。

3.開發多類型校本課程，國家課程校本化，校本課程課程多元化、多元課程特色化。如立足文廟挖掘儒家文化內涵，開設《論語選讀》，開展成人禮活動，進行學校辦學理念和校訓的再次完善。

4.學校每年有機會、有針對性的組織班子成員、教研組長、備課組長、班主任、骨幹教師參加各類短期離職培訓。結合校情，將離職培訓與網絡培訓有機結合，將專家講座與校本培訓相結合（如開展“1+1”教研活動、開展“學科教育論壇”、舉辦教育教學研討會、落實集體備課制、開展高二級“教學活動月”活動，等）。

目前面臨的主要問題：

1.教師資源短缺，還不能滿足走班制對教師數量的需求。

2.師資培訓項目少、途徑單一、教學任務繁重，在職培訓的有效性亟待提升。

3.教研工作缺乏一定的經費支持，教師教學負擔重，科研精力不足、熱情性不高，學校教研還不能夠引領學校教育教學工作的發展。

4.學校實驗室配備不夠齊全，無法滿足新課程體系下的實驗要求。

（五）改革高中教學組織形式

1.及早謀劃，滿足新課程設置對學生個性化需求。

學校盤查現有資源從理念指導、制度建設、體系構建、軟硬件建設等方面，在行政班的基礎上，爲教學班的組建做準備、基於學生髮展核心素養與學科核心素養提升、個性特長髮展和選擇考試科目需求，高中學校今後將加強必修課程、選修課程的統一規劃和設計，進一步完善定位準確、特色鮮明的校本課程方案，分類分層開發選修課程，構建必修與選修有機結合的學科課程體系，充分滿足不同特質學生的學習需求。

2.優化方案，發揮特長，滿足學生選科的指導性和自主性。

學校要按照深化課程改革的要求，科學制定課程實施方案，統籌安排高中三年的課程，注意教學時間安排的課程之間、年級之間的均衡性和學科學習的連貫性、可持續性。防止出現爲應對學考或選考擠壓選修課程課時，從而造成學生高一、高二課程多、課時緊、負擔重，高三年級只應對統一大學聯考科目的現象。

3.分層教學逐步推行學生全員走班

爲適應走班制的有效落實，學校將建立選課制度，編排選課指南，指導學生自主選科目、選層次、選教學班級。

在這塊，學校目前還存在思路不夠清晰、體系不夠全面、軟件相對滯後等問題，需要我們在後續工作中進一步審視校情、加強學習、積極借鑑，做到理念在先、制度在先、指導在先，確保這小工作做細、做實、做好。

六、加強學生生涯規劃指導

在新大學聯考改革背景下，生涯規劃教育包含生涯規劃教育平臺、生涯規劃師隊伍建設、生涯規劃課程設計開發、生涯教材教具設備等。我校在近兩年的摸索時間中通過派發學生生涯規劃指導書、開展講座、建立評價體系等形式，積極開展這項工作。主要有：

1教育學生要認識自己，瞭解自己。

2.教育學生要接受自己、肯定自己。

3.通過研究性學習、研學旅行的形式，組織學生適當走出學校、認識外面的世界，增長見識，挖掘潛能。

4.指導學生形成個人的生涯目標和行動計劃制定與實施。

爲此，學校擬通過制訂課程目標（分學段各具特色）、具體目標（認知、能力、情感）的基礎上，開設相關課程，從而讓學生在準確認識自己、分析自己的優勢、劣勢、明確職業目標及發展方向、根據自己所選擇的未來職業，規劃自己的高中生活、提升學業水平、職業素養和職業能力。

存在的問題與困惑：

1.我校的學生高中生生涯規劃教育起步較晚，目前以開展活動、舉辦講座爲主，還沒有上升到課程的高度。

2.心理指導教師和生涯規劃教育專業教師少（僅僅新招1名），大多活動靠班主任開展，指導實踐性不強。

3.我們擬開設的生涯規劃教育課程還缺乏更高層次的理論水平指導，內容比較單一，評價較爲困難。

4.無活動資金保障，活動只能侷限於班級內、校內開展，活動次數少。

七、完善高中綜合素質評價

學生綜合素質評價包括指導思想、評價原則、評價體系內容及標準、組織實施、結果的呈現與應用工作評價 、實踐反思六方面內容。我校學生綜合素質評價起步早，前期落實到位，後期有所淡化，近年來再次引起關注。目前，評價體系的落實主要在年級組。目前在年級組的統一組織下，以班爲單位，高中三個年級學生都建有過程跟蹤檔案，將定量評價和定性評價相結合、顯性評價與隱性評價相結合、階段性評價與終結性評價結合、學業評價與全人評價相結合。每學期分階段實行學生自我評價、小組互評、教師評價、家長評價，每生一盒發展性評價資料，客觀的記錄了學生成長過程中的重要表現，內容真實準確、公開透明，程序規範，基本上做到了評價的客觀性、公正性和真實性，對學生的全面發展和學校實施素質教育起了積極地推動作用。

存在的問題與困惑：

1、如何正確把握過程性的綜合素質評價與傳統考試評價之間的關係。在很多時候，考試決定着我們的前途和命運，甚至決定着我們的一生。因此，考試仍然是目前所有評價方式中最具主宰作用的。新課程評價改革試圖淡化考試的這種選拔功能，扭轉考試的這種主宰作用，這是向傳統考試評價方式發起的令人振奮的挑戰。但如果不從源頭上對人才選拔方式進行改革，不從根本上削弱考試的選拔功能，那麼新課程評價改革最多隻能是發起的一種挑戰而已。因此，在這種轉型實驗期，該如何處理過程性的綜合素質評價和傳統考試評價之間的關係，是需要教育行政部門深入思考的。

2、如何進一步優化評價指標，從信度、區分度、學分認定、效益呈現等方面使評價內容更趨合理，使評價操作更簡便易行。

綜合上述，面對甘肅省大學聯考綜合改革的新要求，我校困難與發展相伴，挑戰與機遇並存，可以說面對教育教學的發展，我們在多年探索中成就滿滿而又困難重重。如教學理念的滯後；語文、英語、物理等學科老師結構性短缺現象嚴重，同時，心理輔導老師、實驗室專業老師都缺額嚴重，讓我們目前的教育教學常常在“保量”，在“提質”上任重道遠；學校硬件建設中，如實訓室、心理輔導室、職業生涯指導室等基本爲零。

貧窮限制了想象，貧窮也嚴重製約着目前一中的發展。4000多萬元的鉅額債務已經成爲高懸在一中人頭上的達摩斯之劍，成爲制約着學校可持續發展的主要瓶頸。如學校圖書、教學設備、實驗器材的購進，老師們意見很大、呼聲強烈，但由於沒有資金，許多辦學設想很難實現。

尤其是，靜寧一中做爲一所具有80年辦學的老校，目前名師數量少、比重低，引領帶頭作用不足，青年教師成長緩慢、後勁乏力。儘管多年來學校實施“金種子——名師校本培養計劃”，但受資金制約，校本培訓力度不夠、教研力量薄弱，都成爲一中發展的層層阻力。

相信有各級政府的全力支持、有各級主管部門的全心指導，有一中人的齊心協力，共克時艱，一中的明天會更加美好。