信息技術有效教學策略和方法的研究

信息技術有效教學策略和方法的研究

一、選題背景、意義及價值

學與教是人類教育中的永恆現象。特別是在學校教育中，課堂教學活動更是實現教育目的、任務的主渠道。以計算機爲核心的信息技術作爲新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們可以體現出對於教育、教學過程來說是極爲重要的作用，從而爲新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。使信息技術真正成爲學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論等理論指導下，信息技術與學科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細化， 何克抗教授《信息技術與課程整合》等專著已經對信息技術與學科教學的問題進行了全面的闡述；從實踐層面，各種基於信息技術環境下的課堂教學模式不斷涌現，而且推出了大量的精彩的現代信息技術與課堂教學整合的實例。信息技術與學科教學整合已經成爲當前我國基礎教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用於教育的核心，很多教育技術工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索。《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，爲新時代的教育改革指明瞭方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，爲信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“校校通”工程的實施和信息技術課程的開設，爲培養和提高人的信息素養和能力提供了可靠的保障。

我校的新教學樓每間教室都配置多媒體教學設備，因此選擇開展“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”的課題研究，對於提高教師使用多媒體設備展開教學，提高課堂教學有效性等方面，將起到舉足輕重的作用。

二、課題研究理論依據及目標內容

本課題研究的理論依據：以現代教育科學理論和學習理論爲導向，以信息技術與課程整合爲技術支撐，以培養學生創新精神和實踐能力爲目標，通過信息技術與學科教學的整合，意圖建構起嶄新的學生學習的基本模式，發展學生自主探究的學習能力，全面提高學生的素質。

研究目標：“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”的目的，在於探求信息技術的應用與學科有效教學的整合規律、策略和方法，最終通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，爲學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成爲學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

研究的主要內容包括：

（1）目前我校在應用信息技術實施有效教學方面存在問題的調查與研究。

（2）信息技術環境下備課方式的探索和研究。

（3）信息技術環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點。

（4）信息技術環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法。

三、研究對象

1.依據多層次、多年齡階段、多心理特徵的原則，確定學校的全體學生及專任教師爲本課題的實驗對象；

2.已建成的校園網以及通過寬帶網共享Internet資源，並能實現教與學過程的網絡環境。

3.在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術和網絡環境爲載體，研究國小各學科課程教學的新手段和新模式，以及研製、開發網絡環境下的課程和資源的策略研究。

四、課題研究主要觀點及創新之處

信息技術環境下的教學較之傳統教學手段支持下的課堂更具有優勢與活力，利用信息技術手段更有利於教師的情感與智慧的激發；利用信息技術優勢創設教學情境，使信息技術環境下的教學突顯開放性與交互性，有利於激發學生的思維火花，促進學生智慧的生成。具體來說有如下四個特點：

１.以立人爲宗旨的價值觀。“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”的實驗原則是將“立人”作爲課堂教學的根本價值標準，強調通過現代信息技術手段的應用，引導學生自己發現問題、自行探索問題、自主解決問題。

２.以民主爲基礎的師生觀。以“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”爲指導的課堂教學，氣氛活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調在信息技術環境下的課堂，學生自主思考，各抒己見，讓學生在一個人格得到尊重，情感得到理解，行爲得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。

３.以自主爲手段的方法觀。自主是“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”的核心內容。在具體操作中，應充分發揮教學媒體的作用，突出自主，它不是“填鴨”、不是“牽牛”、也不是“放羊”。而是順着學生的學習思路有條不紊，靈活自如地展開教學。既要將學習主權交給學生，又要充分發揮學生學習的積極性、主動性。

４.以實踐爲本位的訓練觀。“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”強調將思考權、發言權還給學生，強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題，教師決不暗示”（周玉仁語），確保學生能充分實踐；它重視通過問題情境來調動激發學生的內在期望，保證學生能主動實踐；學生髮現、提出問題後，對學生而言實際上就是學習目標，隨着問題的解決目標也就得以實現。

五、課題研究思路及主要研究方法、技術路線

課題研究的主要思路：

1.信息技術環境下的教學較之傳統教學手段支持下的課堂更具有優勢與活力；

2.利用信息技術手段更有利於教師的情感與智慧的激發；

3.利用信息技術優勢創設教學情境，有利於激發學生的學習情感；

4.信息技術環境下的教學突顯開放性與交互性，有利於激發學生的思維火花，促進學生智慧的生成；

課題研究的主要方法：

1.調查法。（1）調查目前我校教師在學科教學與信息技術整合方面的現狀；（2）調查研究過程中教師的運用信息技術的水平與教學效果。

2.個案研究法。選取不同類型的研究對象，進行信息技術學科教學整合的課堂實例個案研究。

3.行動研究法。以解決實際問題爲目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。

4.文獻法。對國內外有關信息技術與有效教學的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成信息技術環境下有效教學的策略和方法。

課題研究的技術路線：

研究中以網絡技術應用和軟件自主研發並重。第一方面是網絡技術應用中，以合理開發與應用校園網絡平臺爲主，合理運用好校園信息平臺、交流平臺以及資源庫平臺。輔以廣域因特網技術的應用。第二方面是在教育教學活動中，信息技術的體現則以教師自制軟件的技術路線加以體現和實施。

六、課題主要研究步驟

（一）準備階段（—）

1.前期準備：完善課題研究計劃，開展“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”課堂教學大討論，進一步確定課程標準和課堂模式。

2.業務培訓：（1）學習現代教育教學理論，更新觀念，統一思想，統一認識；（2）進一步學習CAI課件製作，人人學會運用多媒體教學技術。

3.現實調查：目前我校在應用信息技術實施有效教學方面存在問題的調查與研究。

（二）研究階段（—）

1.初始階段：（1）建立網站，課題組在網上收集各種資料，進一步完善“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”課題研究資料；（2）進行課堂教學CAI課件製作研討信息技術環境下備課方式的探索和研究；（3）信息技術環境下備課方式的探索和研究；（4）階段性小結。

2.深化階段：（1）開展信息技術環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點研討；（2）信息技術環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法研討；（3）開展市“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”教學研討會；（4）階段成果上網交流；（5）進行階段性小結。

（三）總結階段（—）

1.收集課題研究論文，編輯專題論文集。

2.收集教學錄像帶，製成DVD，建立精品課資源庫。

3.寫出課題研究報告和課題工作報告，整理有關材料。

4.申報課題研究成果，申請結題，做好結題工作。

七、對課題實施和完成的有利條件分析

1.國內外許多關於信息技術與課程整合的理論闡述和實踐經驗可供我們參考和借鑑。同時，圍繞本課題，我們也進行了一些前期準備工作。2012年秋季開始，深入瞭解學校教師在應用信息技術實施有效教學方面達到的水平，對教師開展新一輪的現代信息技術培訓，查閱了相關資料和書籍，爲課題研究準備了大量的文獻資料。

2.本課題由校長直接領導，教務處、教科室策劃管理，信息中心提供技術保障；學校設立專項基本資金，並提供研究所需的相關條件，在財力、物力、時間、空間上給予充分的保障，並且設立專項獎勵基金，不斷激發課題研究的積極性。

完成課題階段性成果的主要策略：

1.加強本課題的目標管理，實行分工協作，責任到人，保證研究進度。

2.學校每年投入科研經費，加強硬、軟件的建設。

3.不斷學習，努力探索。課題組成員定期學習有關專題研究的理論、經驗以及具體的操作措施，不斷總結經驗教訓，努力探索教改新路。

附：課題研究主要參考文獻

1.北京未來新世紀教育科學研究所《有效課堂教學策略》（遠方出版社）

2.祝智庭《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》

3.宋成棟《現代教育技術全書》（中國華僑出版社）

4.代蕊華《課堂設計與教學策略》（北京師範大學出版社）

5.米競《必然抉擇：信息技術與學科整合》（中國電化教育）

6.潘曦《多媒體應用技術》（北京大學信息技術系列教材）

7.李子運《信息技術與課堂教學的整合》（中國遠程教育）

8.繆蓉《計算機信息技術基礎》（北京大學信息技術系列教材）