淺談低年級快樂識字四種教學方法

淺談低年級快樂識字四種教學方法

《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”可見，識字教學在低年級是多麼的重要。人教版國小教科書低年級語文教材採用快速大量識字的方法，着重對兒童進行整體的、形象的語言文字訓練。一年級要完成將近1000個的識字教學任務，是有一定難度的。如果在教學中只是讓學生一味機械乏味地認讀，就會使學生負擔過重，產生厭學情緒。如何創設一個良好的教學氛圍，激發學生的識字興趣，讓學生有滋有味地學習呢？我根據低年級學生好動、好玩、好表現的特點，以激發識字興趣爲突破口，進行課堂教學改革，收到了一定的效果,以下是我在教學中的一些做法 。

看圖識字法：低年級學生學習的主要動機是由對知識的直接興趣引起的。第一冊語文共有34篇課文，均配有色彩鮮明的插圖，內容生動活潑，貼近兒童生活，很容易引起兒童的求知慾。根據兒童具體的形象思維佔優勢的特點，我注意充分利用這些圖畫，引導學生從看圖中識字。如《識字一》中的第二課《口耳目》，這對於剛入學的兒童來說，並不陌生，教學時，我引導學生先看圖，並問：圖上畫了什麼？根據學生的回答引出：口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹。我將這些字一一板書出來，讓學生反覆聽讀、跟讀這些字，並與課文插圖對照，接着引導學生進行分類，學生根據插圖，根據分類很快就能認出這些字。

教具演示法：直觀教具的作用在於向學生提供生動的感性知識，使他們能把抽象的文字與實際事物聯繫起來，形成概念。教學《操場上》一課，如單憑學生看圖觀察，要識記六種運動項目是比較困難的。課前我根據課文內容，準備了足球、籃球、皮球、橡皮筋等直觀教具。在教學“踢足球”這個生詞時，我首先出示足球實物問：這是什麼球？學生齊答：足球。教師及時板書：足球。接着教師指着板書問：誰認識這兩個字？指名認讀、齊讀後，教師又問：你們玩過足球嗎？你是怎樣玩的？學生回答玩過，用腳踢。教師用紅粉筆在“足球”前加上個“踢”字後又問：誰能認讀？學生紛紛舉手認讀，最後我把足球放在地上，演示了一個踢的動作，並指着板書“踢足球”問：剛纔老師表演了什麼？學生興奮地齊答：踢足球。採用這種教學方法，學生很快把“打籃球”、“拍皮球”“拔河”“跑步”等體育項目與相應詞句的讀音聯繫上了，這樣既爲完成本節課的教學任務奠定了良好的基礎，也較好地激發了學生學習的興趣，培養了觀察能力。

動態領悟法：活潑好動是低年級兒童的天性。教學中，我充分利用兒童的這一特點組織教學，突破識字難點，完成教學任務。如在引導學生認識“X來X去”這一類型的詞語時，我先出示一個“飛”字，讓學生根據“飛”字表演；接着板書“飛來飛去”，又讓學生表演，學生的學習興趣一下了被激起來了，我及時在黑板上板書：畫來畫去、跑來跑去、走來走去、游來游去等詞語，讓學生充分表演。學生在表演的過程中真切感受到了這類詞語的特點。最後引導學生說說這些詞語有什麼特點，並引導學生自己說幾個這種類型的詞語。通過讓學生充分的動起來，使學生能很快地掌握這些詞語。

“小老師”教學法：低年級學生大多喜歡模仿、表現自己，利用這一特點，在識字教學中讓學生扮演教師的角色，誘導他們積極主動地參與學習。具體做法有二：一是學生“教”老師讀。通常是教師一邊板書要學的詞語，一邊念讀。接着指名認讀，學生紛紛舉起了小手，在反覆讀幾遍後，教師又問；誰能教老師讀？這時，學生爭先恐後地當起了老師的“小老師”。爲了能“教”好老師，學生學得特別認真，“教”得也特別賣力，因此，也在不知不覺中熟記了要學的詞語。二是學生“教”學生讀。如需要對所學字詞進行復習鞏固時，教師可先請一個學生到黑板前當“小老師”，如“小劉老師”、“小張老師”等，小老師在臺上說：請你跟我這樣讀。下面的學生回答說：我就跟你這樣讀。接着小老師教字詞，學生跟讀。最後評價教得好壞。其他學生爲了能上臺做一回神氣十足的“小老師”，在“小老師”教的時候，聚精會神，特別努力地識記要學的字詞。一堂課的教學任務也就讓學生在快樂學習之中自然掌握。

讓學生快樂識字的方法還有很多，如充分利用遊戲開展摘蘋果識字法、賽跑識字法、開火車識字法、送禮物識字法。也可以聯繫我們的生活實際，鼓勵學生在生活中識字，如定期開展交流認識到的動畫片中的漢字，電視廣告中的漢字，街邊廣告中的漢字。還可以鼓勵學生多交朋友，從朋友的名字中識字等等。

總之，在低年級識字教學中，只要多想辦法，結合學生的年齡特點，充分利用學生的多種感官，提高學生的識字能力，開發學生的智力，就能爲以後的閱讀打下堅實的基礎。