國小語文教師的專業素養提升策略論文

第1篇：國小語文教師的專業素養提升策略論文

國小語文教師的專業素養提升策略論文

在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那麼你有了解過論文嗎？以下是小編整理的國小語文教師的專業素養提升策略論文，希望對大家有所幫助。

一、練好自身教學基本功，是提高語文教師專業素養的前提

巧婦難爲無米之炊，教學基本功是教師最基本的專業素養，沒有具備教學基本功，教師就不能良好的開展教學工作。教師需要經常的讀書、讀好書，增加自己的知識含量，通過教學活動豐富自己的人生，利用協作提升自我，從而不斷的提高自身的教學基本功。教師需要根據自身所具有的特點，有簡單到複雜，循序漸進的參加一些教學基本功的訓練。例如：教師可以參加粉筆字書寫競賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛鍊。

教師可以先練習鋼筆字，然後練習粉筆字，最後練習毛筆字，由簡單到複雜。教師需要練就標準的普通話，這樣才能爲學生做出表率。國小學生對於一些事物都有着模仿的心理，而且外界的環境也會對其造成嚴重的影響，如果教師的發音不標準，方言口音嚴重，對於學生的語言表達會造成不利的影響。

教師需要根據自己的教學實際經驗，書寫一些質量很高的論文和教學案例，應用完全屬於自己的教學資源，找尋自己教學工作中存在的問題，並且深入思考解決這些問題的有效方法和手段，爲不斷提高自身的專業素質打好基礎。

二、博覽羣書，夯實文化底蘊，是提高語文教師專業素養的關鍵

如果教師本身所具有的文化知識底蘊不足，那麼又怎麼能夠良好的引導學生去學習。對於提升國小語文教師專業素質的關鍵就是多讀書。讀書對於人的發展有着積極的促進作用，現代社會也提倡終身學習，教師更是需要不斷用知識充實自己的職業。對於國小語文教師應當養成經常讀書而且會讀書的良好習慣，使得自身的人文素養得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業素養的有效路徑。

首先教師的讀書活動並不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結合，以校本爲基礎，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次國小語文教師必須要堅守終身學習的理念，博覽羣書，不僅僅要學習與語文教學有關的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到衆多知識的充實，教師的文化底蘊更加濃厚，教學水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業素養得到提高。

三、錘鍊教學設計，是提高語文教師專業素養的祕訣

國小學生好動，很多事物對於他們都有着巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據教材上的內容精心的進行課堂設計，並且選用合理的、科學的、有效的教學方法，才能將學生的注意力都集中到課堂教學中來。文化知識是國小語文教師專業素養提升的起點，教學能力就是教師專業知識的外化展現。教學實踐表明，國小語文教師的專業素養並不是與生俱來的，它與教師的語文教學實際有着緊密的聯繫。教師通過教學實踐活動，親身的體驗、感悟、領會逐漸獲得並且不斷髮展的。

教師需要應用教學實踐活動對自身的教學設計進行錘鍊，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的國小語文教學內容，學習著名教師和特級教師的相關教學設計，對如何提升學生的語文能力進行深入的思考，並且不斷的`加深對其的研究力度，利用最爲聰明也最爲巧妙的辦法引導學生更好的掌握語文知識。

教師結合學生學習的實際情況，首先對教材進行深入的瞭解和掌握，清晰教材內容的教學莫彪，並且劃分教學內容中的重點、難點，考慮與文章內容相適應的教學策略，然後試驗教學，由其他的語文教師對其進行點評，對其進行改善和調整，最終達成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當講授結束後教師可以請求學生與教師進行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內容重述。這樣的課程設計能夠更加的體現學生的主體地位，教師成爲學生學習的朋友，要學生不會感到那麼拘謹。在教學過程中不斷累積經典的教學案例，將這些設計案例整理成爲一個良好的資源庫，促進教師專業素養的不斷提升。

四、反思與交流，深入教學研究是教師專業成長的法寶

反思對於教師而言是非常重要的，是改進和提升教學方法的主要手段。教師的反思是思維運動，展現的是教師的教學育人態度，更是高品質的體現，教學反思更是理解與實踐之間的橋樑。

教師需要時常對自身的教學觀念、教育思想、教學能力、教學方法進行髮絲，使得自己在原有的基礎之上有更加深入的思考和領會，收穫新的經驗。教師的教學反思就是對自身行爲的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責，能夠有效的提升教師的專業素養，將教學活動由淺層次向着深層次延伸，走出傳統教育的束縛，不斷的進行創新。

五、結語

語文教師需要掌握良好的教學基本功，多讀書，豐富自己的知識內涵，增加自己的文化底蘊。同時教師還需要對自己的教學設計進行淬鍊，這樣才能夠保證在國小語文實際教學過程中，尊重學生的主體地位，教師通過合理的、科學的教學手段更好的引導學生學習語文知識。教師還需時常的進行教學反思，對自己的教學行爲進行追問。通過這些內容不斷的提升自身的專業素養，爲我國教育事業貢獻更多的力量。

第2篇：國小語文教師的專業素養提升策略論文

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教師專業素養提升策略

教師作爲特殊的腦力勞動者，擔負着培養人才和高素質勞動者的天職。而農村國小教師隊伍更是基礎教育的生力軍，這批隊伍專業素養的優劣直接關係到學校辦學的成敗，關係到能否爲學生今後成長奠定堅實的基礎，關係到整個民族勞動者的素質。因此，關注和提升農村國小教師的專業素養是當前義務教育均衡發展的重要研究課題。

二、提升農村國小教師專業素養的策略

1、重視農村國小教師專業素養的提升。 國小教育是孩子成長的基礎教育，需要高素質的國小教師爲孩子們提供更好的教育，針對當前農村國小教師專業素養方面存在的問題，學校在提升教師專業素養方面要堅持科學規劃、分步實施的原則，以科學發展觀爲指導，以全面加強教師職業道德建設爲根本，以提高教師隊伍專業素養爲核心，以學校骨幹教師隊伍的培養建設爲重點，積極創設學校廣大教師自覺學習、主動提高自身專業素養的優良氛圍。同時要探索教師終身學習的考覈辦法；堅持以教師專業發展爲本，面向全員，促進教師綜合素質的協調發展；堅持以自學反思爲主，指導評估爲輔，積極開展校本研修，努力提高農村國小教師的專業素養。

2、加強師德教育，塑造職業精神。

塑造教師職業精神是提高教師專業素養的核心，教師職業道德是每一名教師應遵守的基本準則，教師職業精神是職業道德的一種昇華，也是一種境界，一種信仰；教師職業道德是一種普遍適用的職業要求，教師職業精神則代表教學工作者對生活、對學生、對社會的熱愛，和對此煥發的超越崗位條件、超越薪水的人性價值之光。

教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈願望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強師德教育，塑造職業精神學校要從五個方面入手：

一是學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中國小教師職業道德規範》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化。

二是抓理論學習，奠定思想基礎。重點開展《中國小教師職業道德規範》大討論以及教師誓詞等方面學習。同時，學校要結合實際具體細化對教師的師德行爲要求，對照要求，反思、查擺、整改存在的師德問題，爲塑造教師職業精神奠定思想基礎。 三是抓制度建設，提供製度保障。學校要堅持師德“一票否決制”、建立“責任追究制度”、完善“評議導向機制”、強化“情況通報制度”，以此加強師德建設與監督力度，爲塑造教師職業精神提供製度保障。

四是樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律並舉，重在內化，在教師中形成熱愛工作、忠誠於黨的教育事業、樂於奉獻、勤奮工作的氛圍，爲提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

五是抓活動載體，加強實踐體驗。學校堅持開展以“學規範，做人民滿意的教師”、“靜下心來教書，做‘三品’教師（爲人講品德、爲師講品位、爲事講品質）”爲主題的師德教育活動，通過活動引導教師努力塑造職業精神。

3、更新教育觀念，創優閱讀範式，提升理論素養。 一個人的觀念是文化的積澱，觀念對人們的行爲有着支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什麼觀念，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的教學。因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿在提升農村國小教師專業素養的全過程。引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，改變原來的單純接受

式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現教育觀念的根本性轉變，是提升農村國小教師專業素養的關鍵。如何促進教師教育觀念和理念素養的提升呢？筆者認爲，閱讀是最有效的辦法。

閱讀豐厚理念，理念引領提升。閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養。學校要在如何讀，怎樣讀上下功夫，持續增強教師閱讀的積極性，引導教師有針對性地閱讀，有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐，將其轉化爲教學效益。一是典型引領。教師的身邊有很多愛讀書的典型，發掘這些典型並適當放大，讓每個教師從羨慕到仿效，做到以典型帶動全員閱讀。同時學校通過各種方式激勵教師閱讀，調動教師閱讀的積極性、主動性，營造濃厚的教育理論的閱讀氛圍。二是問題引領。爲增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，學校可定期徵集教育教學中的難點、熱點問題，每月確定一個普遍性的問題，引領教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，並在教師間組織交流學習。教師學會有針對性地學習理論知識，學會用理論解決實際問題，研究意識增強，理論學習的興趣就會更濃。三是制度促閱讀。學校規定教師分組或個人定期要閱讀的教育著作和相關書籍，並做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學管理體系，並將學習效果作爲教師工作考覈內容之一。這樣做可以加強經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質量，豐富教師的理論素養。

4、重視校本培訓，爲教師綜合素養的提高搭建平臺。

提升綜合素養是新課程標準對國小教師的基本要求，也是農村國小教師自身發展的迫切要求。而提升農村國小教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，爲教師專業化素養的提高搭建平臺，這也是學校管理的重要任務之一。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師羣體，促進教師綜合素養的提高。 （1）在校本培訓中豐富全員參與的教學實踐活動內容

全員參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，也是教師自身發展和專業成長的需要。學校要常態化地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學反饋活動，即採用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動，即每學期每個教師都要上一定數量的公開課，然後在這些公開課中評選優質課，以督促每位教師認真上好每節課。四是開展編擬試卷和舉行質量分析活動，即在適當的時間內要求教師編擬一份科學的試卷，在學生考後進行系統地情況分析。五是開展學習和運用現代教學手段活動，即要求每位教師嫺熟地掌握多媒體教學技術，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落後教學手段，使之能更好地適應靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動，即要求每位教師利用業餘時間綜合性地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進教師綜合文化素質提高。

（2）構建多元化的校本培訓模式

校本培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互爲交流，共同發展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過調研形式，豐富實踐經驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，並把這些感性材料與自己的教育實踐互爲滲透，有機結合，以豐富校本培訓教育理論和實踐經驗。另一方面，我們可以“請進來”，把教育名家、專家和優秀的教師請到學校講課。用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有效地解決在教育教學中的“疑難雜症”，用新思路、新觀點、新理論和新經驗去影響我們的教師。第三，加強“自主學習”，“自主學習”是校本培訓的主要形式，教師可以通過讀書、上網、科研等方式構建自我發展

的平臺。

校本培訓方式的多元化，還要求學校要結合“以人爲本”的培訓理念，制定培訓規劃目標，因人而異、因材施教，凸現培訓的獨特個性。一是注重校級骨幹教師的培養。學校可根據教師狀況，制定出培養計劃，讓骨幹教師去引領整個教師隊伍素質的提升。二是注重“青年教師”培養。學校要以“着重基礎、突出教法、引入科研”爲原則，引導組織青年教師共同聽課、上課、評課，並寫好教學後記和教學反思，使其對教學過程中有價值的信息進行總結、探索，促進青年教師隊伍整體素質的提升。三是以“師徒結對子”的形式促進新教師的成長，促進新教師儘快成長。學校可根據學科組教師的實際情況，爲每一位新教師確定一位指導教師，規定師傅與徒弟的義務與責任。互相之間要聽課、評課、交流經驗、反思教學行爲，確保新教師一年成爲合格教師，並在此基礎上進一步提升自我，成爲學校的骨幹教師。 （3）全面落實校本培訓內容 一是注重教育教學基本理論、教育新理念培訓。學校可以規定校本培訓教師學習書目並落實考覈。通過學習幫助廣大教師更新教育理念，提高教育理論素養，提高實施素質教育水平和能力。

二是重視新課程培訓。新課程培訓應作校本培訓的一項主要內容抓實抓好。可以通過定期的集中理論學習、學科教研活動等渠道進行培訓，極大的提高教師駕馭新課程標準、新教材的能力。

三是強化師德培訓。通過培訓強化教師敬業愛崗的意識，樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀，組織教師參加師德報告會、師德演講比賽等，不斷增強教師的職業道德意識，促進教師職業道德素養的提高。

四是加強班主任培訓。學校領導要重視班主任工作的培訓，通過班主任沙龍、經驗交流、現場觀摩等校本培訓，提高班主任的工作能力。

五是落實教學科研能力培訓。學校要建立以教導處、教科室爲龍頭，各教研組爲基本單位，教師人人蔘與的教研體系，實行分科教研，合作交流。教研組每週確定一個課題，定期進行教研討論交流，學習本學科的教學經驗，同時進行集體備課活動，共同研討上課技能，提高教師的業務水平和專業素質。

六是定期開展緊缺學科教師培訓。除了組織教師參加上級主辦的緊缺學科教師培訓外，學校在校內還要充分發揮骨幹引領，全員提升的作用。 七是重視基本功和基本技能培訓。教師的基本功和基本技能是教師教育教學工作的基石，學校要建立教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話、網絡信息收集、現代教育技術運用、教學設計、案例反思撰寫等方面基本功和基本技能培訓考覈的長效機制，以此促進教師自身綜合素質的提高。

八是鼓勵教師參加學歷提高培訓。 九是重視教師遠程教育和網絡培訓，讓教師通過電視、電腦去學習和接收現代教育資源和教育信息，保證教師教育思想、教育觀念能與時俱進。

（4）堅持研訓結合，落實校本培訓“教、研、修”一體化。 一是充分發揮專業引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野。

二是在教師中開展“六個一”活動，督促、激勵教師自我完善，自我提高。即：每一位老師每學期要閱讀一本教育專著，走近一個名師，執教一節校級公開課，研究一個教育教學課題，撰寫一篇教育論文，製作一個教學課件，將這“六個一”列入教師綜合性考覈當中。 三是建設骨幹教師團隊，充分發揮優秀骨幹教師的帶動和輻射作用。學校可結合上級安排的“名師工程”、“新竹工程”等，建立教學標兵、教學能手、學科帶頭人的培養使用檔案，培養和使用並重，不斷提高他們的帶動輻射能力。

四是以課例爲載體，積極開展“教、研、修”一體化的校本教研。在教師個體層面，規定每

位教師每學期聽課、評課和執教公開課的節數，通過不斷的聽評課，潛移默化的提高教師授課能力。同時學校可以以學科備課組爲單位，認真組織集體備課、同課異構、公開課展示與研討等活動，落實“備——說——講（聽）——評——講（聽）”各個環節，以此促進教師專業化水平的提升。 五是大力開展教育科研，在課題研究中提升教師的業務素質和科研能力。學校要堅持以校爲本，由問題到課題的科研之路，教師在教學行動中由問題出發，在行動中進行教學研究的科研思路，針對性強，教師容易操作，對提升教師的教學和研究實驗能力具有明顯的促進作用。

5、創新管理模式，激勵教師成長。 學校管理的核心是教師管理，關鍵是調動教師教育教學工作的積極性，科學有效的激勵是學校領導調動教師積極性，全面提升農村國小教師隊伍專業素養的重要手段。學校要構建激勵機制，採取靈活有效的激勵方式方法，儘量滿足教師適當合理的需要，持續激發教師積極工作動機，驅動引導教師個體自我發展，促進教師隊伍整體素質提升。

一是思想激勵促成長。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。”所以思想工作是一種激勵。 二是考覈評價激勵促成長。學校要建立健全一系列考覈評價制度，內容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和內容考評相結合。使學校對教師考覈評價工作規範化，領導有章可依，教師有章可行，也爲教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供依據，從而成爲一種激勵力量。

三是目標激勵促成長。學校設置或確定適當的目標，激發教師的工作動機，調動教師的工作積極性。學校首先要制訂好本校目標規劃，然後分解目標到部門、到教師個人，統一思想，形成共識，在每個教師中形成“達標在心中，爭創靠行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實現與學校發展目標一致的個人目標。

四是事業激勵促成長。事業心強的人，都是把社會對本職業的需要轉化爲自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻身精神，並從中獲得極大的樂趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常工作中的願望實現感，任務完成感，專業成果感和探索新生事物創造感。學校可以採取一系列的激勵措施，促進教師隊伍專業化水平的提升：一是激勵教研組開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果；二是激勵教師在三個“上” （功夫化在備課上、本事顯在課堂上、效果在學生身上）方面下功夫；三是在激勵培養青年教師上用好五個字：即“帶”(老帶新)、“競”(開展各種競賽)、“壓”(壓擔子)、“樹”（樹立榜樣）、“推”(推上領導崗位)。

五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵最主要的是學校領導要以身作則，言行一致，表裏如一，用自己的行爲作榜樣。 六是物質激勵促成長。正確運用物質激勵是造就高素質教師隊伍的強大動力，學校在物質激勵方面一是要關心每個教師的職稱，爲他們在職評前工作出成績，評優、評先進等方面創造條件，二是要不斷改善辦學條件，爲教師創設一個舒適的工作環境，三是通過教師30%獎勵性績效考覈等方面激勵教師在工作上幹出成績。

七是情感激勵促成長。情感激勵就是對教師重視“感情投資”，熱情關懷，動之以情，通情達理，注重營造祥和的心理氛圍，使教師獲得親熱感，溫暖感，從而對領導產生信任感，敬佩感，激起工作積極性。 八是民主激勵促成長。學校管理者要充分認識到教師在學校中的主體地位。使教師產生強烈的主人翁意識，增強民主參與意識，從而激發教師的工作熱情。

6、開展教育科研，提高教師科研素質。

教育科研是提高中國小教師教育能力的重要途徑，通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然後進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是農村國小教

師學習新的理論知識的過程，在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之後，自己的教育科研素質才能得到提升，自己的教育實踐才能“更上一層樓”。

一是要鼓勵農村國小教師從日常教學的各個環節入手，大膽地在教學中進行教學改革實踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉化的基本途徑。

二是加強教師之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題，農村國小教師只要勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創新，就一定能不斷提高自身素質。 三是學校要加強教育科研製度的建設。以制度來促使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融爲一體，進而促進教師整體素質的提高。

四是構建"自修-反思"培訓模式，經過"提出計劃—自學研修—實踐體驗—專家指導—反思總結—成果展示"等幾個基本環節的工作，使教師素質得到提高。

五是實施課題帶動策略，有意識地讓教師結合自身的教育教學實際參與課題的研究，樹立"科研就是工作，工作就是科研"的理念，通過科研發現和解決教育教學中存在的問題，進而促進教育教學質量教師自身素質的提高。

提升教師的專業化素養是加強農村國小教師隊伍建設的關鍵，這是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發展和壯大離不開制度的引導，更離不開學校領導獨具慧眼的管理藝術，我們只有結合校情，採取相應對策，在管理中實施“以人爲本”，重視提升農村國小教師專業素養，才能實現教師隊伍質量和學校教育教學質量共同提高的雙贏