《國中學生抄襲作業成因及策略研究》述職報告

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在日常教育教學過程中，經常能聽到教師抱怨學生不動腦筋，照抄作業，甚至有教師氣得將學生大罵一頓，要求怎樣怎樣，但訓過之後卻是“濤聲依舊”。爲人之師已有數年，對學生抄襲作業已屢見不鮮，閒暇之餘，總在思考，學生爲什麼要照抄作業，照抄的背後，又有那些深層次的原因呢，如果將問題的癥結搞不清，教師所想的種種招數只能是治標不治本。藉助小課題研究的機會，結合自己的經驗，進行了國中學生抄襲作業成因及策略研究，現將主要情況述職報告如下：(轉載請註明來自:本站 )

一、    課題組成員及分工：

王新坤：組長，中學一級教師  負責課題組的統籌安排

        負責高年級學生抄襲作業成因分析及策略研究

張豔紅：組員，中學一級教師  負責課題組的材料收集

        負責中、低年級學生抄襲作業成因分析及策略研究

二、    過程安排：

2009.9     課題組的準備工作

2009.10      ——2009.12  分析研究階段

2010.1     階段性總結

2010.2     回顧反思，爲下一步有效研究打基礎

2010.3     ——2010.6 研究提高階段

2010.7 總結，結題

三、    國中學生抄襲作業成因

（一）錯誤難避免，教師態度最關鍵

其實，學生大多數還是想自己獨立完成作業，照抄的多數是自己不會做的，爲什麼不會做的就要照抄呢？答案很簡單——怕錯。可再想想，他們不是怕作業做錯本身，而是老師的態度——嚴厲批評。那麼，<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />那些老師的那些態度會讓學生望“錯”色變呢？我總結了以下兩類，僅供參考：

1、大聲訓斥者

有些老師在批閱學生作業時，對作業上的錯誤，尤其是那些不可思議的錯誤，非常生氣，大有“不訓一頓誓不休”之味道，有的還氣的當時就將學生的作業撕掉，要求重做。在下發作業時，將這些同學的作業扣留下來，然後將學生叫至辦公室大聲訓斥一頓再加上一些能深深刺痛學生幼小心靈的話。一陣狂風暴雨過後，學生見到的不一定是彩虹。他們的自尊心和自信心受到了沉重的打擊，可作業不能不做，並且不能做錯，那就唯有照抄。如果說這還好一點的話，那麼，有些教師在班上當着所有學生的面大聲訓斥則是讓學生最反感、最難堪、最恐懼的。趨利避害乃人之本能，無形中將學生訓到了抄襲的彼岸。作業全對了，你樂我樂大家樂，時間節省了，作業按時下發了，狂風暴雨沒有了，何樂而不爲呢？

2、重寫千遍者

教育是培養人的工作，它需要教師的熱心、愛心、細心、恆心和耐心，在這樣一個需要“多心”崇高崗位上，有些教師卻沒有什麼全心全意、精益求精的敬業精神，只求簡單、圖省事、怕麻煩、把學生看成草本的教師，實在算不上什麼**的、稱職的教師。作業不是寫錯了嗎？你不是不細心腦子“笨”記不住嗎？那好！重寫20遍、30遍……新世紀，在新課改的條件下，這樣粗糙的教師是斷然不行的，沒有足夠的愛心，學業專業方面沒有充分的上進心，想靠師道尊嚴來壓制人，想以課堂的不變來應社會的萬變，是不可能成功的，在這樣的要求下，學生連照抄作業的勁都沒了。

（二）作業都得交，學生態度很重要

   前面以簡要敘述在學生抄作業現象，教師方面的問題，現在再試着來探討一下學生方面的問題。

    1、按時完不成者

有些老師爲了給自己留出較多的批改作業時間，就要求學生提前交作業。教師的提前是讓教師輕鬆了，可把學生緊張壞了，只能擠佔其它學科的時間和課外活動時間，兩耳不聞窗外事，一心只管抄作業。於是另一種見怪不怪的現象也自然而然出現了，在甲課堂上抄寫乙作業，顧此失彼，其效果可想而知，萬一不小心老師佈置的作業多了，“照抄”就成了學生按時交作業的不二法門。只要能按時交了，就謝天謝地、阿彌託佛了。

2、問題受挫者

接受能力的差異本是很正常的現象，同一節課的同一個問題，有的學生聽懂了，有些學生沒聽懂，不懂就問本是好的學習習慣，可一問老師的結果不外乎兩種，一種是得到老師的表揚和肯定，增強了自信，以後也樂於問問題了，不會就往老師那兒跑，時間長了，學習成績提高了，更加自信了，師生關係融洽了；而另一種情況就沒這麼樂觀了，問題沒弄明白，還讓老師批評了一頓，“這麼簡單的問題都不會，上課爲什麼不認真聽講，我給你講的清清楚楚的，怎麼回事，豬腦子啊！……”如此“理直氣壯”之語便蜂涌而至。從此，學生再也不去了，師生之間的距離拉遠了。可作業還得交啊！怎麼辦呢？還是找機會抄一下完事吧！殊不知，抄完了作業，也抄完了成績，抄完了人生，一無所獲。

3、不勞而獲者

有些學生懶於思考，對待作業也就是敷衍了事，不管三七二十一隻要交了就行，於是，最便捷的辦法自然是選擇了照抄，也不管對錯。再加上有些老師也是隻關心作業數量夠不夠，不交不行，交來就行，也不管質量，是不是自己做的無關緊要，老師的不作爲讓學生的膽子更大了，原來老師這麼好蒙啊，照抄也不管，看來是不抄白不抄，白抄誰不抄，反正省時省力又省心，爲什麼不這樣呢？

四、對國中學生抄襲作業的策略：

1、做好雙方的工作。從學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。國小生之間也有小羣體，平時在一起玩得好的經常有互助行爲，抄作業也多是抄好朋友的，被抄者出於善意的學生多。作爲教師，發現抄襲後，不能僅僅指責雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時講出如何做的，應複習課本上哪一部分，不要相互照抄。

2、尊重學生的自尊心。採取當衆指責學生的抄襲行爲，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意感，給教師以後的教學效果帶來不利。

3、正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。

4、作業儘量當堂完成。國小教學，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監督下獨立思考完成。否則過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。當堂完成作業，這就避免了增加學生負擔、課外抄襲作業的現象，同時能及時瞭解本堂內容的教學效果，有助於培養學生不懂就問的好習慣。

5、作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。當然，基礎性題要相對多一些，這主要爲了複習鞏固，使大多數學生能掌握所學的知識；綜合運用的題目是起復習舊知識與所學新知識相結合的作用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解答興趣。差一點的學生碰到題，也能當堂提出質疑，由老師或同學給予啓示。如此，既能防止抄襲。又能調動廣**學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。

五、存在的問題及以後的打算：

1、存在的問題：在研究過程中我們發現，學生照抄作業看似普遍常見，但背後的深層次原因卻值得反思，我們採取了一些措施，取得一定的成績，但很難從根本上解決問題，需要我們每一個有心的教育工作者深刻反思，區別對待，承認現象，認清本質，對症下藥。

2、以後的打算：在今後的研究過程中，我們準備結合學科特點，年級及學生年齡特點，進一步分析原因，動員更多教師參與，找出解決問題的有效策略。