在長三角名校長高級研究班的學習心得筆記(精選多篇)

第一篇：在長三角名校長高級研究班的學習心得筆記

在長三角名校長高級研究班的學習心得筆記

（2014.09.14-12.14）

安徽省馬鞍山二中 汪正貴

學習筆記之一

我們正處於一個後現代社會，這是一個工具化的世界，充斥着功利和浮躁、短視和偏見。

我們正處在一個權威喪失的時代，失去了共同信服的權威。

我們正處在一個超驗的不可能性的時代。我們的孤獨感，來自於我們不能共同分享一個共同的世界。

我們正處在傳統破碎的時代。源於思想資源的貧乏和庸俗。

我們似乎並不存在一個共同的現實世界；因此我們要創造一個共同的現實世界。

教育是國家控制思想的源頭，教育也是開啓創造共同的現實世界的源頭。在這種國家主義情況下人的自由發展和創造性如何可能。這是一個教育內在的悖論。

教育永遠是國家權力、官方知識和話語的體現。

教育不僅要教給學生自然科學知識、社會科學知識，更要進行人文教育，培育學生的人文素養。因爲人文教育關注人的精神、人生的意義。

人文教育促進人的自由發展。人的自由隨時與義務相結合。要在人與人的關係中討論人的自由。自由意味着義務，選擇意味着責任。

多元課程的哲學意義，就在於爲學生提供選擇，植入自由的種子。

馬克思說，教育就是給人的腦子裏安裝一個輪子，人離開了這個輪子，就不會說話了。我們現在要尋找教育的新的輪子。

制度能讓老師不打學生，但不能讓老師笑着對待學生，只有老師內心的溫暖才能讓她微笑着面對學生。制度讓人做不能做的事，文化讓人如何做得更好。

缺少的不是制度和規則，而是缺少制度和規則意識，以及對制度和規則的敬畏。

教育要用減法。減是爲了做最重要的事。

教育要做正確的事，守正。

教育要靜下心來，靜等花開。學校不是跑馬場，師生都在忙碌地奔跑，確不知道方向。

教育要教真道德。寧可沉默，也不去講一些大話，空話；大話、空話講多了實際上也就成了假話。

要把校長的影響力減到最小。校長要學會走到幕後，讓老師和學生走向前臺；校長要學會引領與喚醒，讓思想和理念影響師生；校長要製造“替身”和“影子”，這個“替身”和“影子”就是學校的制度、理念、精神和文化；校長不要走在變革的最前面，否則不是你脫離了羣衆，就是羣衆拋棄了你。

學校不能折騰、顛覆，而是傳承與創新、積澱和發展。

課程纔是學校的產品。有人說學生是學校的產品，這是誤解。當學生成爲產品，容易導致學校的工業化傾向：將學校看作工廠，經過流水線式的加工，生產出千人一面的產品（學生）。當學生成爲產品，我們的教育就會忽視學生的主體性，忽視學生的需求，忽視學生的成長。

當課程成爲產品，就理解了教育的真諦：用課程這個產品，來爲學生的成長服務。

當課程成爲產品，就理解了教育的屬性，教育成爲服務業。

當課程成爲產品，就必須學會開發我們的產品，注重產品的設計和加工。國家課程的校本化（二次開發）、校本課程的整體開發就成爲必需。

當課程成爲產品，要注重課程的多樣性、選擇性，以滿足不同學生的不同成長需求。不要把學生培養成和我們一樣的人，不要把學生培養成同樣的人。教育是讓不一樣的學生成爲不一樣的自己，也幫助學生髮現自己。

當課程成爲產品，教育更多的變爲發展與生長、喚醒與激活、存養與涵蘊、幫助與扶持，而不僅是塑造、打造、外爍、規訓、管制、培養、灌輸之時，全面而有個性的學生就會有土壤。

藝術門類當中的合唱和戲劇是很好的教育形式與載體。戲劇中的角色扮演，能讓學生體驗不同的人生感受，有助於學生成長。而且戲劇是一門綜合的藝術門類，能培養學生的綜合素質。合唱也是如此，除了提升學生的藝術素養以外，還有助於培養學生的集體意識、和而不同的價值觀。

我們這個時代是一個奔跑的時代，速度給人們帶來壓力感。請放慢你的腳步，好讓靈魂跟上來。

教育是培養人還是培養才，需要我們思考。教育要順應人性，千百年來，人性的進化是很慢的，人性很少改變，或者可以說人性從無改變。改革和決策要順應人性。

今天的教育，明天的中國。我們的每一位學生，都是未來的中國人。我們今天給予他們什麼樣的教育，也就決定着我們有一個什麼樣的未來中國。

城市裏的人生活在小圈子裏，世界很小。鄉村的人能看得見整個世界。在城市森林裏，我們仰望星空，星空很小，天空灰暗；我們腳踏實地，踩着的是堅硬的水泥地，而不是鬆軟的親切的土地。鄉村的天際線很遠，讓人相像到無限；鄉村的大地有着泥土的質感和味道。

學校的物理環境對人的性格、心情、氣質和行爲有很大影響，對人的身心健康也至關重要。逼仄、擁擠、嘈雜的生活環境往往產生浮躁、緊張的心態，甚至是自我身心衝突，延及人際之間的思想和行爲衝突；安寧、寬鬆的環境有利於形成從容、大度、深刻而平和、健康的身心狀態。

上海的市區學校相當一部分面積比較小，往往只有一棟樓，但很精緻、人文。這也符合上海人的性格，精細、人文，但略顯小氣。北京的學校面積相對要大一些。美國的中國小面積與學生人數之比要大得多。他們的教室面積一般在120平方米左右，學生數往往只有20幾個。國外有一位人士這樣說：“40個學生在84平方米教室學習，要有愛因斯坦智力的大腦，還要有蘇格拉底樣的老師。”聯想到我們的學校，五十多人一個班，確實太大了。我的夢想，是二中的班額數能控制在40人以內。當然小班制實行後，也要有相應的變化，比如教學方式的變化、課堂座位結構的變化等等。

所以我們在學校文化建設當中，要注重物理環境的建設，比如聲環境（隔音）；熱環境（恆溫）；光環境（明暗）的建設等。

學校是教師第一還是學生第一？李希貴校長說，教師第一，是從學校管理的角度來說；學生第一，是從學校教育的角度來說的。

我的理解，學校是由師生共同組成的集合體，師生在學校同樣都要得到發展和成長。學生作爲未成年人和受教育者，到學校來接受教育，得到成長。毫無疑問學生的成長是學校的根本目的。

同時，教師作爲教育工作者，一方面自身要得到發展；另一方面通過自身的發展，教書育人，使學生得到成長。根據康德的說法，人本身的價值是最重要的，人永遠不能成爲手段和工具，人的發展就是目的本身。因此，我們不能認爲，教師的發展只是學生成長的前提、條件和手段，教師的發展也是學校的目的之一。所以學校裏面“以人爲本”就是“以師生爲本”。教學相長，師生共同成長，將學校辦成老師發展、學生成長的樂園，是最理想的狀態。

當教師與學生的利益發生衝突時，視具體情況而定，總體上應該遵循這樣一個原則：維護未成年人利益優先的原則。

學習筆記之二

未來正撲面而來。過去我們講教育要面向未來、面向世界，其實我們已在世界之中，現在不僅要面向世界，而且要融入世界；未來正在逼近，教育要做好準備，迎接不斷成爲現在的未來。

釋加牟尼問弟子：給你一滴水，如何讓它不幹？

弟子無言，佛祖自答：將它放進大海里。

其實我們每個人都是生活在一個團隊裏，希望我們的老師能將我們的團隊看作自己的歸屬，將學校當作我們的精神家園。

一個人能走多遠，看他和誰同行；一個人能走多高，看他與誰結伴。合作與競爭的團隊建設是我們師資隊伍建設當下的重要內容。

現在中國已經有了“在家上學”的孩子，他們的父母不相信學校教育，有人稱這是教育的自我救贖；在大城市，有真正的“家教”，有相當一批自由教育工作者，他們在探索因材施教，他們認爲，正是中國公立學校教育質量的低下，才使他們有生存的空間，他們宣稱，“家教”也許使真正的教育成爲可能；在上海北京等地，一大批優秀高中畢業生放棄國內大學聯考，直接出國留學，反應他們對中國高等教育的不認同。我們教育工作者不由得深思：我們的教育究竟怎麼了，當我們審視當下的中國教育，發現存在着僞教育、負教育、甚至是反教育的現象；教育工作者應該不斷追問：我們究竟應該以怎樣的姿態來歌唱？

莫言讀了國小五年級，他笑言，感謝自己接受的支離破碎的教育。比爾。蓋茨大學中途輟學。喬布斯也是中途退學。莫言多少讓教育無言。

自主同時意味着責任，自由同時意味着義務，自然同時意味着本真。教育要培養自主發展、自由發展、自然成長，同時具有責任心、義務感的本真之人。

有調查表明，師生心目中的理想學校：適合的課程、有效愉悅的課堂、自由的校園空氣、教師的幸福、簡單的管理。

管理越簡單越好。大道至簡。無爲而治。

管理的核心是激勵，如何調動起師生內在的主體性和主動性。

管理即解放。如何解放師生成長與發展中的各種阻礙與遮蔽，真正讓師生走向自主、自然、自由的境界。

管理即引領。確保師生沿着正確的軌道，朝着正確的方向前行。

方向比努力更重要。技術層面、流程層面、管理層面的改革創新都不如方向重要。所以任何技術層面的創新從根本上說還是“術”的變化，還是路徑依賴，堅持熟悉的一切。只有價值的創新纔是“道”。價值指引方向。

校園狂歡節除了是師生的放鬆、歡樂的機會，同時也宣示着師生平等，在平等中表達着盡情與忘我。看得見的平等，是摸得着的民主。學校要設計好一些這樣的節日。

網絡時代，選擇比迴避重要。網絡是我們這個時代的技術特徵之一，無可逃避；學會選擇是網絡時代的基本素養。

孩子們是網絡的原住民（netizen），他們對網絡的運用和依賴比我們成年人要大得多。

網絡是現代人生存的第二空間：賽伯空間（cyber space）。在現實世界中，人們以自己的肉身和社會關係生活在社會中；在網絡上，人們以id和另一種身份生活在虛擬的賽伯空間。

人們在網絡空間裏，是在逃離，逃離現實世界的糾葛和煩惱，同時又是在追逐，追逐網絡空間的自由與平等；

在網絡上，人們是在隱匿，隱匿自己的社會身份和角色，同時又是在扮演，扮演隨心所欲的新角色，在隱匿和扮演中找尋失落的自己；

在網絡上，人們是在渲瀉，向陌生人渲瀉自己的情感，同時也是撫慰，接受着陌生人的撫慰，也撫慰着別人；

在網絡上，人們是在傾訴，向別人傾訴，是自我傾訴，也是在聆聽，聆聽自己內心的聲音；

在網絡上，也許熟悉的人已成陌生，而陌生的人卻很親近；

在網絡上，遙遠的人也許如在眼前，眼前的人卻如在天涯；

網絡是虛擬，卻又如此現實……網絡其實是後現代人逃離現代病的一種載體，或者網絡同時又在製造和加重着現代病症。

學校不能僅僅因爲有少數或部分學生不能正確使用電子產品，而不讓所有學生在學校使用電子產品。老師的責任是幫助那些不能正確使用的孩子，而不是全面禁止。

我們可以和孩子們一起制訂規則和辦法。不讓孩子使用電子產品並沒有解決孩子的問題，孩子正是在錯誤和改正錯誤中成長的。

甚至學生可以幫助我們老師使用這些先進的工具，並且說服老師不要阻礙學生使用這些工具。

現代技術可能已經改變了新一代人腦的認知結構，更便於建立人腦與電腦之間的聯結。他們對圖像、視頻、數字化產品有更敏感的認知能力。

人類總是排斥技術進步，其實印刷術也曾經遭遇到相當的抵制。但是技術的變革是不可阻擋的，技術正在改變我們的世界。

我們是引領變化、享受變化，還是跟隨變化或者抵制變化，是不同的態度。只有變化纔是不變的。

技術正在深刻地改變我們的生活、改變我們的世界、改變我們的認知模式、也正在改變着我們的教育。

校長辦學需要正確的辦學理念，教師教書育人需要正確的教育教學理念，學生學習同樣需要正確的學習理念。要注重學生學習理念的構建。有了正確的學習理念，就會產生持久的學習動力，有助於形成有效的學習方法。好的學習理念應該幫助學生解決爲了什麼而學習、如何學習兩個基本問題。

成長是從內部突破，如破繭而出、如化蛹成蝶、如小荷露角……如果從外部突破就成了壓迫或者塑造，如拔苗助長，如鍊鐵成鋼。教育應該更多地從學生的內部培育入手，激發學生的內在能量，從內向外的生長和成長。

創新是以變應變，以變應不變，以不變應萬變。所以創新有時是變革，有時是堅守。

美國汽車大王福特曾說：你如果只問客戶需要什麼，他會告訴你，我需要一匹更快的好馬。如果這樣，就不會有汽車的發明了。

喬布斯也曾說：你不能只問客戶需要什麼，然後製造出產品來滿足他，等你製造出來，他已經另有新歡了。

我們只能看見我們準備好看見的東西。而創新者能看到或聽到一些微弱的信息。所以創新者總能引領這個世界的變化。

學習筆記之三

按語：10月25-26日，我在江陰參加了由教育部校長培訓中心主辦、江陰市南菁中學承辦的“2014中外名校長論壇”，在大會上作了題爲《學校文化與數字化學習》的交流發言。

學校文化與數字化學習

--在2014中外名校長論壇上的發言提綱

汪正貴

數字化學習是指基於網絡平臺、通過網絡進行學習的一種全新的學習模式，也稱網絡化學習（e-learning）。是現代信息技術在教育領域的運用和變革。我認爲目前世界上部分教育發達國家也許已經到了網絡化學習（e-learning）的階段，而在中國的絕大數學校，目前還是處在e-teaching的階段。但是變革已經到來。

數字化學習對於學校教育和學校文化將在四個方面產生重要影響：

一、數字化學習對傳統的教學過程產生新的挑戰。在學習過程中，在老師與學生之間引進了新的重要的第三者：網絡媒介。這要求我們在教學過程中，要建設學生、老師與網絡之間的友好關係。不排斥、不偏重任何第三方。不要因爲技術的引入，阻斷和隔離了師生之間、人與人的雙向建構。在教學過程中，人與人之間、情感之間的交流永遠是最重要的。

二、數字化學習對學習資源開發的需求提出了挑戰。我們在數字化校園建設過程，不僅要注重網絡的硬件建設，更重要的是軟件建設；不僅要注重服務於老師的教學資源的開發，更要注重服務於學生學習資源的開發。真正使得學生能通過網絡技術改變學習方式，提高學習效果。真正使得e-teaching走向e-learning。現代信息技術不僅要服務於老師的教，更要服務於學生的學；因爲老師的教根本上是爲了學生的學，關鍵是看學生學了多少、學的怎麼樣，而不是看老師教的多少。

三、數字化學習對人的認知模式的挑戰。新的一代學生是網絡的原住民，他們從小就浸淫在網絡其中，也許他們的認知路徑、認知模式已經發生了改變，他們更多地對網絡上呈現的視頻、圖像、非連續性文本、非文本信息更有敏感性，也許技術已經改變了人類的生理結構。他們的大腦神經元的聯結通道也許發生了改變，人腦與電腦之間的聯結也許更爲便捷。因此，對於新的一代學生，我們要改變我們教的方式和學的方式。

四、數字化學習對教師權威的挑戰。在信息化時代，在數字化學習的方式下，學生獲取知識的途徑發生了改變，教師不再是學生獲取知識與信息的唯一路徑，教師的知識權威受到挑戰。特別是當同樣豐富的教學資源放在師生面前，我們老師應該如何教學？這就要求建立一種新型的師生關係。也許教師更多地要成爲學生學習的幫助者、引領者、指導者，老師就是個腳手架，讓學生向上爬得更高

西方社會學家米德認爲，人類的文化特徵可以分爲三個階段：前喻文化（下一代向上一代學習）、同喻文化（相互學習）、後喻文化（上一代向下一代學習，下一代反哺上一代）。信息時代也許就是後喻文化時代、文化反哺的時代。數字化學習給學校文化帶來的最重要影響，可能是改變學校里老師與學生的關係。我們要建立新型的更爲平等的師生關係，建設平等學習、互動學習、開放學習的機制與文化，建設開放的學習文化、更爲平等的師生文化、建設師生教學相長、師生共同進步的後喻或同喻的學校文化。

技術正在改變我們的世界，改變我們的生活，也改變着我們的教與學。這種改變也可能是顛覆性的，技術對於教育的深刻變革的意義，也許怎麼估價都不爲過。變革已經到來，教育要做好準備。

當然，我們也要清醒地看到，技術永遠只是工具。技術是重要的，但不是最重要的，技術本身並不會自動發生作用。最重要的永遠是老師的教與學生的學，在現代教育技術背景下，老師如何利用網絡與技術，更好地吸引學生的參與，改善我們的教學過程。同時我們還要指導學生，如何避免網絡可能帶來的負面影響。在網絡時代，選擇比迴避更重要。

學習筆記之四

來自學校的傷害風險有兩種：一種是身體上的傷害風險，比如體育運動、學校活動中的意外傷害；另一種是心理上的傷害風險，指來自教師的不當教育行爲，比如錯誤的評價學生，有可能導致對學生心理的傷害。

評價是一件非常複雜的事，很容易產生對學生的誤傷。然而學生是特別在意老師的評價的。老師的做法也許會影響到學生的一生，因此老師無論在法律上還是在道德上，都負有這樣一種責任，那就是正確地評價學生。就像醫生錯誤地告訴患者，你病得很重，患者是很無助的；學生被老師錯誤地評價，也是很無助的。

當我們批評學生“我從沒見過你這麼笨的學生，我看你是無可救藥了”……學生內心的無助感就像醫生告訴病人你沒得治了一樣。這樣子的教育是不正當教育，其實就是負教育。

英國曾經有一個學生智商被老師錯誤評價而進入到弱智學校，結果家長告到法院。

我上中學時語文老師讓我們寫命題作文“倉廩實而知禮節”，我寫了一個相反的命題“倉廩實而知禮節？”，舉了屈原衣食不足心憂天下的例子、朱自清不領美國救濟糧的例子、共產黨部隊小米加步槍而不拿羣衆一針一線的例子、國民黨執政時的腐敗的例子等，從反面來論述這個問題。我很得意，覺得自己的想法很獨特。作文本發下來，我驚呆了，語文老師用紅筆寫了很長一段話批駁我，話說得很重，意思是我這個學生思想有問題。我當時的心情非常沮喪，內心充滿着無助，卻無處言表。現在想來，其實不過是一個未成年的學生的一些偏頗的想法，而且這些想法並不一定是錯誤的；作爲老師不能簡單地劃一個紅叉。後來我想，也許一個少年的獨立之思想、批判之思維的萌芽就這樣被扼殺了，如果長此以往，這個少年將來不是走向順從、就是走向極端。去年我見到這位老師，我趁酒熱之際，壯着膽子向老師提起這件事，也許是我內心的結到現在已然存在，潛意識裏還是期望她能當面重新評價一下我的作文。我無助地望着老師，遺憾的是，老師卻已經忘了還有這樣一件事。二十七年過去了，學生心中的結還是沒解開。心結未解，陰影猶在。這使我想起了英國哲學家洛克所說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤就像配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，教育的影響是終身洗刷不掉的。”

校長不能用20世紀的知識去領導21世紀的學校，所以校長要不斷學習、不斷更新觀念，不斷反思自己的辦學實踐，不斷提升自己的領導力。

教育是面向未來的事業，培養的是未來的人，所以校長要有對未來的敏感，思考教育發展的趨勢。

校長還要培養學校的未來領導者，着眼於學校的可持續發展。

ipad, iphone在全球的成功說明，蘋果公司預測到了客戶的未來需要。

學校也要預測未來教育的需要。美國私立學校聯盟主席提出“ischool”的新概念。

ischool：

innovating，創新。對變化的應對，對未來的預測。

inquiring，探尋。尋找問題及解決問題的辦法

inspiring，激發。激發學生的內在學習能量

interconnecting，聯結。地區、國家、全球之間的學校互聯共享

我們學校目前的現代教育技術，主要是服務於老師，爲老師的教提供支撐；如何服務於學生，爲學生的學提供支撐，是我們下一步學校數字化校園建設應該注重轉變的。

我們的校園網目前的功能還很單一。如何將校園網建設成爲學校、老師、學生、家長、社會互動的技術平臺，實現師生互動、家校互動、學生論壇、翻轉課堂、國際交流、教學研究等管理功能和教學功能。

同時加強網絡素養教育，避免網絡可能帶來的負面影響，如學生上網時間過長、上網成癮、遊戲過度、以及網絡上的非法和不當行爲。

一個學校的規模多大是合適的？我問過美國的校長，他告訴我，校長能叫得出每一位學生的名字就可以了。在美國，大部分中國小校的規模是幾百人，上千人的學校很少。這次考察了上海的十餘所學校，規模都在千人之下。

一個年級的規模多大是合適的？管理學理論告訴我們，一個領導最多能管理好12個人，最合適是5至7人。一個年級最好是12個班級以內。

一個班級的規模多大是合適的？我兩次去美國考察學校所見，大約美國公立中國小的班額數在二十人左右，私立學校在十五人以內。本次考察上海十餘所學校，班額數在40人上下。據瞭解，浙江省要求，優秀示範高中的班額數要控制在40人以內。

規模與效益、規模與質量之間是什麼關係？規模太小，沒有效益。規模過大，影響質量。應該有一個合適的學校規模、班級規模。小班化是教育管理的國際趨勢。

反觀安徽基礎教育，我們似乎還正處在做大、做規模的階段，還處在外延發展的階段。而江浙滬已經開始走向做小、做精細、做內涵的階段。作爲馬鞍山，我們應該藉助學生數逐年下降的機會，逐步實現小班化，應該慎重撤併學校，我們今天撤掉一所學校容易，明天設立一所學校也許不易。

深化課程改革，必須進一步把握學科屬性，我們要從宏觀上把握，作爲一門學科，它的本質屬性是什麼？我們究竟應該讓學生學到什麼？這不僅關係到課程設置的目的，也關係到老師教學的着眼點與出發點，關係到教學的方式方法。

比如數學學科，是自然科學之母，主要訓練學生的邏輯思維。數學的邏輯、嚴密、簡潔、對稱等，是其鮮明的學科特質。對學生的思維訓練價值很大。

物理、化學、生物等自然科學，在中學階段主要訓練學生什麼？我認爲主要是求真求實的科學素養和操作能力。自然科學某種意義上也是實驗性學科，應該加大實驗教學的比重。

政治、歷史等社會、人文學科，在中學階段的主要任務是培養學生的人文素養（責任感、使命感、價值觀等），而不僅是基本知識。這樣的學科應該更多地採取討論式的教學方式。

地理學科在中學的學科屬性比較模糊而尷尬。其實中學地理學科更多地帶有自然科學的屬性。所以我們應該建立地理學科教室，增添動手與實踐的元素。

語文與英語是語言學科，其實，也是人文學科。應該注重這兩個學科背後所傳遞的東方文化與西方文化，不能將這兩個學科肢解爲語言的學習與運用，而忽略了其不可代替的人文意蘊。因此閱讀教學要加強。

體育學科的本質屬性是健康而不是競技；藝術學科的本質屬性是審美而非創作。

技術（信息技術、通用技術）學科的本質屬性是應用而不是理解，是會而不是懂。

當下的中國基礎教育是否存在“教育過度”的問題？幼兒教育國小化、兒童教育成人化、學科教學難度過大、學生用於學習的時間過長而睡眠與運動不足、教師的教代替學生的學、教育過程中管理過多而自主不足、統一要求過多而選擇不夠等等。

教育是靜等花開，靜下心來，傾聽花開的聲音。現在教育的功利與浮躁，使人沒有心情等待花開，只想結果。

十年樹木，百年樹人。在這個浮躁、短視、功利的時代，人們甚至已等待不了一棵樹的長大，等待不了一個人的成長。

“僞”即“人爲”。教育即生長。忽視學生成長規律、忽視學生自然生長的教育是“僞”教育。

學習筆記之五

學習畢竟不是玩耍，應該有必要的負擔，或者說有意義、有價值的負擔。減少低效、無效的負擔，也即減少無意義的負擔。當學生從學習之中找尋到意義和價值，那麼，學習就不再成爲負擔。

好的課不是老師講了多少，而是學生學了多少；好的課不是傳授了多少知識，而是提出和解決了多少問題；好的課不僅是解決了多少問題，而是激發起了學生多少思考；讓學生帶着問題而來，並且帶着更多的問題而去。

我們的課堂與美國的課堂距離不是在縮小，而是在進一步拉大。我們中學最聰明的學生永遠在做題，美國高中的學生已經在做真實的研究。

世界在變，我們的教育不變，是當前所有教育問題的根源。

世界上發達國家和發展中國家幾乎都有自己的精英教育戰略和實施途徑，有的國家是顯性的、有的國家是隱性的。中國的精英教育、英才教育，在教育均衡和教育公平的政策語境下，鮮被關注。

多樣化是公平的需要。高層次的公平應該是多樣化而非統一化。滿足不同層次的不同需求，爲不同的人提供適合的教育，是高層次的公平。

義務教育作爲基礎教育的起點，其公平的內涵主要在均衡的層面，保證起點的公平；高中階段教育的公平，主要體現在多樣化、特色化的層面，爲學生提供適合的教育。

我們應該站在教育公平的高度來看待高中階段教育的多樣化。

高中教育的多樣化，主要是學校課程的多樣化。爲不同潛質的學生提供多元的可選擇的課程，爲學生的多元發展服務。

2014年世界銀行的卡拉霍夫報告了一項關於印度高低“種姓”智力的實驗結果。現代印度社會中還保留着古老的種姓制度（等級制度），世界銀行的學者卡拉霍夫在印度農村做了一個實驗。她從六個村子隨機挑選了一批十二三歲的孩子，然後每個村抽一名孩子，組成許多六人的小組，讓他們按組參加一個數學小測驗。她把這些小組分成兩類，一類要求孩子當着他人的面說出自己的種姓，另一類則不要求。測試結果是驚人的：第一類小組的低種姓出身的孩子比第二類小組的低種姓出身的孩子平均得分要低１８％；也就是說，僅僅是說出自己的低種姓身份就足以打擊一個孩子的自信心。

我們在教育教學中也往往有意無意地給學生貼上好學生或差學生的標籤，事實上這種標籤，會讓學生形成心理暗示，並且產生正面或負面的影響。因此我們應該強化肯定與激勵，慎貼負面的標籤。

校園裏師生的衝突發生之時，正是教育發生的時候，解決這個衝突，教育就有了結果。孩子的缺點不是用來恨的，是用來改變孩子的切入口和機會。生命有縫，陽光才能照進來。

師生關係是教育的第一指標。讓學生喜愛我們的老師、喜愛我們的學校，是教育的前提。當學生不喜歡老師、不喜歡學校之時，你的教育還沒開始，就已經結束了。

我們的基礎教育不僅存在教育過度，也存在過度保護。少數家長對孩子過度保護，實際上限制了孩子的發展。前些天，高二年級一個班級準備組織爲期三天的徽州遊學活動。我在上海學習，國慶假期回到學校，家長給我打電話，質問學校爲什麼同意班級組織這樣子的活動，學生安全出了問題怎麼辦？另外還有幾位家長打電話到教育局保衛科反映，希望教育局阻止學校的活動。我很驚訝，也很無語。我告訴家長，我們不僅組織到徽州遊學，還組織學生去北京、上海遊學，組織學生去美國、英國、日本遊學。我電話裏告訴這位家長，如果你不同意你的孩子去沒關係，可是這位家長不僅不讓自己的孩子去，也不希望別的同學去遊學。我很遺憾，如果二中17歲的高二學生，在老師帶領下，不敢外出或不能外出，那麼我們究竟在培養什麼的人，怎麼樣培養人？後來的事實證明，兩天的徽州遊學活動非常成功。

日本學校組織學生活動，學生如有意外傷害，家長會寫信給學校，說：給學校添麻煩了。我們極少數家長，孩子還沒出門，首先要求學校給予承諾，保證沒有任何意外。過度的保護最終影響的是孩子的綜合素質培養。

最近在校園網上看到二中的學生社團“馭火單車社”舉行了一次單車出遊活動。四十幾位同學通過騎行的方式，縱貫當塗，沿江跋涉，至蕪湖天門山折返，單車騎行80公里。“遙途一百六十里 臨江仰望天門山”。這次出遊，並沒有相像中的那樣一帆風順，除了爆胎，有的同學還曾在崎嶇的路段跌倒。他們自己說：“在路上，我們無論流多少汗，遭遇多少坎坷與不順，不變的卻是成功的信念和堅定的意志。團結，友愛，是我們共同的力量！”看到同學們這樣的行動，我爲他們高興。

孩子是老師和家長的影子，成人是孩子的鏡子，我們成人在孩子身上，照見了自己。行勝於言。

學校的隱喻是家庭。在家庭中最重要的是關係與關懷，學校也是一樣。維繫一個家庭最重要的是關係與情感；學校也是如此，要重視學校中的師生關係、生生關係、同事關係、領導與教師關係等等……關懷的本質是從對方出發，給予理解、同情與關心。在一個家庭中，所有的家庭成員總是關懷最弱勢者，而不是打擊或拋棄他，更多的關心總是給最弱勢者；學校也是這樣，我們應該最關注、關心、關懷的是那些處在邊緣的教師和學生，而不是打擊或放棄。愛生如子，愛師如友，愛校如家。將學校辦成師生心靈依歸的精神家園。

oecd組織的全球性的pisa測試，有以下幾條結論值得關注：課外補課與學業成績沒有相關性；自由閱讀半小時與2小時對語文成績無大差異；實行小班化不如給教師提高工資；學生對學校的認同與學業成績正相關。

學校的本真是促進人的成長，讓學校成爲師生生命成長的精神家園。但是我們今天的教育，往往成爲“善意的摧殘”。現在的教育與教育的本質愈來愈遠。也許我們走得太遠，已經忘記當初出發的理由。

學習筆記之六

作爲教師，內心要有敬畏，對學生生命成長的敬畏。當我們站在講臺上，我們唯一害怕的是誤人子弟。

課程改革的關鍵在教師，在於教師教學觀念與教學行爲的改變，人沒變什麼都沒變；課程改革的關鍵在課堂，在於課堂上教的方式和學的方式的改變，課堂沒變什麼都沒變。

我們的課程改革，有的可能還是穿舊鞋走老路，有的可能是穿新鞋走老路，有的可能是拎着新鞋走老路。

教育要留白。要給學生留有自主成長的時間和空間。如果我們佔據了學生的所有時空，也就影響了他潛能和個性的發展。

一切學習本質上都是自我學習。學習的主體是學生，學習的機制是同化與順應，學習的關鍵是自我建構。因此在這個意義上，一切的學習都是自學。

教重要的在於聽，學重要的在於講。教師要學會傾聽，關注學生的認知存在哪些問題，教學才更有針對性。學生如果有機會將學習內容表達出來，那麼這種知識的內化程度會更高。

教師總是講的太多，但並不認識到自己講的太多；在課堂上，學生的思維過程暴露不夠，學生對這個問題究竟是怎麼想的，老師關注不夠；對於學生的相異構想，關注不夠。

教師面批，比補課重要。因爲每一個學生的問題是不同的。

有些老師不明白自己每個教學行爲的價值取向究竟何在，比如爲什麼提問？爲什麼讓學生討論？等等，常有茫然性。

老師面對學生存在的問題，採取的簡單辦法是大量練習和補課。但卻不一定有效。

學生能自己學會的、大部分學生學得懂的，老師能不能不講或少講。學生要先學。教師覺得是難點和重點的地方，不一定是學生不懂的。當然老師要幫助學生先學。

一堂好課不一定是講得完整的課，但是學生也許覺得是完整的。

教學要儘可能暴露學生的潛意識，尤爲關注“相異構想”的發現與解決。提問學生不僅是追求學生回答正確，重要的是暴露問題、解決問題。提問讓最好的學生回答，只是代替了教師的講解；提問最好是面向中等靠後的學生，讓他有機會更多地暴露自己的問題。

教師的主要任務是解惑，或者是不斷啓發學生，讓學生在“最近發展區”上獲得發展。

教育充滿着矛盾性：教育事業的無限性與學校教育的有限性；教育目的的倫理性與教育手段的功利性（善意的摧殘）；用昨天的知識、今天的教育，來培養明天的人才。

學校教育沒有真正的市場競爭，各有生存空間。在一個小的區域並沒有完全的同層競爭。一所學校的發展並不意味着另一所學校的退步。

制度有形，作用有限；觀念無形，作用無限。

文化是無形的，但又是可感的，文化有時瀰漫在空氣之中。對人有着潛移默化的規範。比如佛教寺廟，濃濃的香火味，單調的木魚聲，威嚴的佛像，讓人不自主的腳步放慢，不敢造次。基督教堂，高高的穹窿頂，長長的甬道，管風琴的脆響，讓人不自主的放輕腳步，不敢喧譁。

學校也要建設自己的獨特文化，讓人不由自主的感受到學校殿堂的神聖、純潔與教育的尊嚴。

學校不僅是學生學習的地方，也是教師學習成長的地方。教育者首先應該接受教育，教師應該學會學習，終身學習。有人戲言，當你教高中時間長了，你的水平也就只有高中水平了。甚至老師去大學聯考，也不一定考得過學生了。

教育的本真是育人，有兩個層面的問題，一是“道”的層面，一是“術”的層面。“道”的層面是教育的信念、是勤勉、敬業、愛生，是用心做教育；“術”的層面是技術、方法，是課堂的改進，教與學的方式改進。

教育失落的不是方法，而是教育的尊嚴、愛與奉獻；教育落後的不是技術，而是觀念；教育變異的不是技術層面，而是它的本質。

智慧的缺陷可以用道德去彌補，德行的缺陷不能用智慧來彌補。教育也是如此，教育中對學生的愛的缺失不能用方法和技術來彌補，而教學方法與技術的不足可以用教師的德行來彌補。

一個生活在一百年前的人，來到今天的社會，會覺得變化很大。當他來到學校的課堂，也許覺得變化很小。

學習筆記之七

高中教育多樣化與義務教育標準化，同樣是基於教育公平的理念：爲學生提供相同的教育機會，爲學生提供適合的教育。高中教育的多樣化，就是要尊重差異，尊重個性，提供更多的選擇性，以迴應學生的不同潛能和不同需求。學生沒有不好，只有不同。

目前全國的課程改革，基本上還是在外圍迂迴作戰，面對大學聯考這個堡壘和核心，所有人都是小心翼翼，履薄臨深。走過長三角多所名校，一旦走進課堂，走進教室，發現其實變化很小，差距不大。

下一步深化高中課程改革的重點是增加選修課，減少必修課，提供更多的選擇性。在目前大學聯考改革沒有根本性的變革之前，減少必修課的數量，必須以提高必修課的質量爲前提。課程的設計要做加法，更要做減法。

從另一個角度來看，中國的課堂教學質量可謂精緻、高效。這種精緻與高效，對學生的成長是否具有長遠的意義，還有待探討。蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上不浪費一分鐘，沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動，在教育人這件精細的工作中，再也沒有比這種做法更爲有害的了。”課堂的過度精緻也許是有害的。

我們現在教育的問題不是教育之“術”的缺失，而是教育之“道”的失落。教育之“術”的路徑，其實就是微觀的課堂教學方式方法的路徑；單純走“術”的路線，並不能走得太遠。而且我們中國中國小的教育之“術”已經是精益求精。教育之“道”是教育的觀念、教育的本質、教育的尊嚴等等，“道”的失落是價值的失落、方向的缺失，這纔是教育的問題所在。

現代技術的進步讓我們必須考慮教育的未來，雲平臺、雲計算、雲學習……雲時代的到來，也許讓知識不再是力量，教育將回到他的原點：人格的培養與智慧的啓迪。

現代技術的變革也使未來職業的不確定性大爲增加，十年後的職業有很多現在還沒創造出來。這也要求教育迴歸原點：爲學生的成長打下牢固的基礎，培養學生健康的身心、健全的人格，從育才變爲育人。

要慎提學校的特色建設。學校的特色其實是學校的本色。學校的特色是內生的，而不是外加的；是成長的，而不是建設的；是全面的，而不是局部的，是長久的，而不是一時的；是深刻的，而不是膚淺的；是倫理的，而不是功利的。

對體育和藝術的重視程度體現一個學校辦學理念之高下。

教育實踐中的三角關係是教師、學生和學科，只有當三者之間雙向互動起來，教育才真正發生。

教育史上的鐘擺現象至今並沒解決。

教育目的：培養人格還是啓迪智慧；培養精英還是培養大衆；培養國家主義，還是培養個人主義？

教育內容：以學科中心還是以兒童中心？以知識中心還是以活動爲中心？

教育方法：發現式還是接受式？講授法還是討論法？規訓爲主還是激勵爲主？個別化教學還是班級授課制？

認知規律：內生還是外爍？演繹還是歸納？聚合還是發散？

真理本質：相對還是絕對？繼承還是創新？

全世界對教育的這些根本問題還沒有令人信服的一致的看法。三十年河西，三十年河東。也許中國的傳統儒家思想：“執兩而用中”的中庸思想不失爲一種選擇。

我們的學生從小生活在文明社會，但同時許多自然能力也在喪失。

人的本質決定教育的本質。

人是一個兩歧性的存在：實然與應然的矛盾統一；人是預成的，又是生成的；人是現實的經驗的存在，又是理想的超驗的存在；人是事實的存在，又是價值的存在。

教育是人從事的事業，教育的對象是人。人的本質決定教育的本質。教育要在學生當前利益與長遠利益的纏繞中，在學生個性發展與社會要求的張力中，在教育發展與功利追求的博弈中，迴歸教育的本質。教育就是在現實中創造未來。

教育是社會的複製，又是社會的再生產。教學民主其實何嘗不是政治民主的映像。蘇聯的專制統治與凱洛夫教育學，美國的民主政治與杜威教育學……總是相互關聯的，不能離開社會看教育。

師生的平等對話是教育的起點。發掘孩子成長的內在驅動力是教育的真諦。

當下的學校教育有暴力，也有冷暴力。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙着把他們趕跑。你可不要等到坐小火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的國小生。”

你對待孩子的方式正決定着孩子的未來。

教育不觸及情感，就等於沒有發生。

執教爲師，要有對學生的關愛，對講壇的熱愛。真愛是一切的答案。

第二篇：《名記者研究》學習心得

《名記者研究》學習心得

記者素有“無冕之王”的雅稱，從我們踏進大學校門，學習新聞這一專業開始，老師就告訴我們，記者是個辛苦而又危險的職業。的確，無論春夏秋冬的環境如何險惡，只要有新聞線索，記者就必須深入現場進行採訪報道，名記者中就不乏一些戰地記者。作爲讀者瞭解新聞事實的橋樑，記者最主要的工作，就是代替廣大民衆前往事件發生的現場，或接觸新聞事件的當事人，將事情的真相及其代表的意義，通過報道呈現於大衆媒體上。我們知道當代諸多名記者都是在新聞領域中取得了一定成就的，他們或許爲着祖國的解放事業，或許爲着社會主義建設過程而付出了一定的心血和犧牲，而他們的許多精神和作風也都是值得我們學習的，他們的經驗是留給我們後輩最好的財富。

在學習了範長江、李莊、水均益、閭丘露薇等當代中國名記者的新聞事蹟後，我認爲記者不僅要忠實記錄、勇於發表新聞，講究新聞作品的藝術表達，達到良好的社會效果，其作品在真實性、新鮮性、影響力和公信力上有較高的要求之外，在精神方面，也要對國家、對人民保持社會責任感、道義感、使命感與緊迫感，能夠審時度勢，並且有着品性高尚，學養豐厚，洞察力強等能力和素質。只有具備這些條件，才能成爲貨真價實的名記者。

而對於現實中大多數新聞記者，也應具備不斷學習的習慣、追求真相的執着、客觀公正的態度、準確樸實的文風、甘於吃苦的精神、豐富廣博的學識、尚儉守德的品格等素質，但記者的這些素質絕非天生的和不必經過培養的。

優秀的記者首先要有責任心。李大釗曾言：“現在的新聞，就是將來的歷史。” 歷史是容不得半點弄虛作假的。記者的一言一行都連着整個社會，一稿發表，讀者上億。記者工作始終是站在社會的制高點，從政治、全局和社會規律的高度向大衆提供信息。新聞記者必須堅持羣衆路線，堅持理論聯繫實際，愛崗敬業，艱苦奮鬥，繼承和發揚黨的新聞工作中的優良傳統和作風；必須以飽滿的熱情投身於新聞事業，要有一顆對新聞事業執着追求的熱情和恆心以及勤學吃苦的幹勁，要有堅韌的工作作風，在實踐中遵循實效性、真實性、客觀性等新聞的共性規律，才能在採訪中游刃有餘。

其次，具備紮實的理論基礎是做好新聞工作、當好新聞記者的前提條件。由於新聞工作的活動性強，接觸面廣，每天面臨的是不同的人物、事件和問題，所以要想成爲一名稱職的新聞記者，除了要煉就一雙敏銳的新聞眼外，還必須掌握廣博的知識，要自強自立，堅持刻苦學習和實踐，用科學的理論來武裝自己的頭腦。

再次是記者採訪和寫作的能力是記者做好新聞報道工作的關鍵。俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”作爲從事新聞傳播的職業記者，在看新聞的時候，不能只看熱鬧，還要運用自己的所學對新聞的內在進行思考。這主要表現在具有廣泛的社會活動能力，敏銳觀察事物的能力，分析問題和純熟的文字表達能力。記者要能深入實際，深入羣衆，深入基層，建立普遍的社會聯繫，準確及時地抓住羣衆關心的熱點、難點問題，能夠寫出受讀者歡迎的報道和文章。

採訪是種創造性勞動，要寫出有分量的新聞稿，記者必須深入到新聞事件的現場進行實地採訪，帶着思想冷靜地觀察和思考，透過現象抓住最能反映事件本質、最有說服力的現場情節，向受衆報道最有價值、信息量大的新聞。

第三篇：(學習心得)校長改革創新戰略專題研究班

老驥伏櫪忘天命，無須揚鞭自奮蹄

有句話說得好：欲知明日之社會，且看今日之校園。換言之，創建明日之社會，力在今日之校園。如今，信息技術開始引入“雲計算”概念，人們日益轉向“低排放”的生存方式，社會各大領域的飛速發展，無不要求教育鐵軍必須緊步跟進。身爲沙溪理工學校的校長，我和所有兄弟院校的校長同仁一樣，雙肩分擔學校管理和教學創新兩大重任，早就渴望好好當一回學生，接受“頭腦風暴”式的高效充電，以求勝任職務工作，爲中等職業教育事業效力建功。

近日，教育部第四期中等職業學校校長改革創新戰略專題研究班開班，正當其時。此次培訓班中有教育部領導專題報告，有專家對人才培養模式和課程改革的指導報告，有以辯論形式深入研討中職教育功能和定位的課程，還有對優秀中職校的參觀考察，二百多位來自全國各地的中職校長們在此聚首言歡，審時度勢，高談闊論，互學共勉，實屬教育界一大美事。在這短時間的培訓中，專家領導們無私傳授經驗，讓本人受益匪淺，兄弟校長們互相砥礪進步，讓本人深受鼓舞，心得體會林林總總，總結起來，有如下方面感悟：

戰略高集結：分級管理、地方爲主、政府統籌、社會參與

教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱在開班典禮上談到，這次“中等職業學校校長改革創新戰略專題研究班”是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即將頒佈實施、中等職業教育改革創新進入新階段的背景下舉辦的，是教育部貫徹落實科學發展觀，推動職業教育改革創新的重要舉措。此番開場直接明示了本次培訓的“戰略”初衷。

繼而談鬆華教授對2014年中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，作了現實而詳盡的分析。如其所言，經過30年的改革和發展實現了歷史性的跨越後，又同時面臨着新的機遇和挑戰，中國教育站在一個新的歷史起點上，迫切需要實現戰略性的轉變。近年來，職業教育快速發展，技能性人才和高素質勞動者的培養體系初步形成。職業教育近三年擴招250萬人，每年有近500萬中等職業教育畢業生進入勞動力市場，新增勞動力文化素質明顯增強，國民受教育程度不斷提升。同時，後危機時期的國際經濟政治格局和國際競爭格局

瞬息變動，轉變經濟發展方式、調整經濟產業結構對教育和人力資源開發不斷提出新的要求，社會轉型、體制轉軌引起社會結構、社會利益關係變化等複雜因素對教育事業發展，尤其是中等職業教育事業的發展，擺出了緊迫而嚴峻的考驗。中等職業教育將怎樣應對？

如今，職業教育基本形成了“分級管理、地方爲主、政府統籌、社會參與”的管理體制，成爲國家人才培養戰略的重要部分，爲地方經濟和文化發展發揮了積極的作用，值得肯定。這一機制穩定靈活，可操作性強，利於學校適時滿足地方發展的人才需求，發揮市場機制的激勵作用。沙溪理工將緊抓機遇，參照這一體制繼續辦好服裝設計與工藝、汽車運用與維修、會計等三大廣東省中等職業教育重點建設專業，堅持深化改革，壯大力量，進一步加強政府統籌，與高等教育更順暢地銜接，培養更多高層次技能人才。

職教重人性：以技能求生活，以品德造幸福，以創新謀發展

一直以來，沙溪理工的教學目標定位很明確：讓學生學會做人，有一技之長，爲今後創造屬於自己的幸福生活打下基礎。職校畢業生從事生產性崗位一樣可以成才，一個普通人具有陽光的心態，從事基層工作，照樣能有亮麗的事業，有幸福的生活。在這次的改革創新戰略專題研究班中，這一“人性化教育”的本質問題被廣泛而深入地探討。蔣乃平教授在《提高職教德育的吸引力和實效性——快樂德育》一課中，提出了職業學學校德育要從提升學生自覺性起步，進行新一輪改革，讓學生從中感到快樂。他強調教師要正視職業學校學生學習基礎、學習習慣較差的現實，不能用傳統的標準去評價中職生的學習習慣、學習方法和學習動力，加強職教的針對性、時代性、時效性和吸引力。

這樣的觀點充滿活力，對當前的職業教育的社會現實一擊即中。與同齡的高中生不同的是，大多數中職生畢業後直接走上工作崗位，開始社會生活。前段時間發生的“富士康員工跳樓事件”，企業用人的風險大增，這暴露出的不是人才缺乏知識性和技能性，而是缺乏“生活性”和對自身價值的認同。把時間前移到學校、人才還處於學生階段時，有太多值得我們反思的地方。長久以來，我們過於把企業的“好用”和“服管”作爲標準來評價學生的在校表現，卻大失所望，尤其面對自我主義較強的“90後”，更是有心無力。事實告訴我們，人才是否優秀，不但要幹得好，還要過得好，即要看其能否處理好企業的管理制度和自己的

生活目標之間的關係。因此，在堅持以人爲本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要的同時，我們應該加強培養學生的職業價值觀和人生髮展觀——“以技能求生活，以品德造幸福，以創新謀發展”，引導學生提前體驗從“學校人、職業人到社會人”的角色轉換，規劃“從掙錢生存、履行職責、實現人生價值、爲社會做貢獻”的人生路標——這應當成爲今後中等職業學校德育的新思想。

創新大手筆：專業廣接觸，經驗全方位，案例多角度

在本次培訓中，對於中等職業學校專業目錄解讀、各兄弟院校的辦學經驗和案例分析是廣泛而深入的。尤其是《學習簡報》收錄的各兄弟院校的辦學經驗和案例分析具體而深刻，現實而富含激情，理性而充滿啓迪，從學校的招生、教學、行政、後勤等工作，到現實問題、體制軟肋、改革思路、歷史思考，重點反映了各位校長的新經驗、新建議，引導大家研究新問題、新挑戰，形成學校改革創新的新思路、新舉措。

近年來，沙溪理工在發展路上挑戰不斷。作爲一所鄉鎮自辦的中等職業院校，學校資源有限，不得不自主籌謀，軟、硬件幾經脫胎換骨，浴火重生。 2014年，爲適應中山市職業技術教育超常規發展，在政府支持下，沙溪理工學校成功引進社會資金1600萬元，建成一座12014平方米的教學服務大樓，解決了1500名學生的住宿問題。如此大規模引進民用資金參與學校建設，在廣東省尚屬首次，不但解決了大規模擴展的資金瓶頸，還爲職業教育的發展做出了有益的嘗試。學校2014年，學校的工作重點是迎接年底國家示範性學校的評估工作，未來學校要把創建國家示範性學校作爲新的契機，迎來更大的發展。學校將來總的目標是建設以文化爲引領、有特色的品牌職業學校，辦以人爲本、科學發展、人民滿意的中職學校。本人希望沙溪理工的樣式能夠爲中國的鄉鎮辦職業教育所借鑑，爲中國職業教育萬紫千紅的春天增添亮色。

社會全動力：政校合一，校校雙通，產研連接，階層聯合，終生影響

教育部副部長魯昕在《工作價值觀創新與探索》論道：“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。這揭示了中等職業教育結合社會現實、經濟需要的可操作性，並有必要擴大到整個社會層面。

近年來，沙溪理工學校不斷推進深層次教學改革，在當地政府的支持下，構

建產學研一體化，搭建了新型的現代職校教學平臺。學校通過多方努力，與國內知名院校建立了合作關係，取長補(請關注：)短，向高校科研團隊借力，在科技研發方面取得了較大進展。通過校企合作、實習基地模式爲代表的傳統校企合作模式，使學校在與企業的信息交流、技術交流和人才交流中成爲重要角色，大大提高了學校對社會經濟發展的服務能力與服務質量。同時，建立中山市市級科研機構——中山市休閒服裝工程研究開發中心，立足中山沙溪，面向全省，依託紡織服裝行業，建立服裝研發、設計、展示、培訓、檢測五大公共技術服務平臺；創辦中山市設計師協會，拓寬產學研一體化空間，在企業資源、用工信息、人才培養、開發設計等方面對學校的科研活動均提供了巨大的支持。通過與政府、企業、高校、社區合作，沙溪理工把教學力量輻射到社會各階層，並與與名師結盟，向專家借腦，讓學生在校學習、到廠培訓、轉崗指導，個人有了創新成果，又被聘任爲學校兼任老師，利用“教學相長”的效果達到終生學習的目的。通過這次培訓，學校的社會化合作獲得很好的經驗，對今後的發展如虎添翼。

短短的校長改革創新戰略專題研究班就要結束了，細看班上的校長“同學們”，不少人已兩鬢顯白。平時在學校裏管慣學生了，這回正正經經當了幾天學生，心裏別有一番滋味，學有所得，心裏更是充滿欣喜。大家心裏明白，本次培訓的心得體會絕非千言萬語能說道清楚的，一定要回到學校，在將來的工作中，反覆思考，反覆驗證，反覆琢磨。正應了一句話：老驥伏櫪忘天命，無須揚鞭自奮蹄。

第四篇：全國第一期校長高級研修班學習心得

全國第一期校長高級研修班學習心得

國泰安信息技術有限公司溫華萍 廣東省珠海市金灣區外國語學校——以特色教育鑄造學校教育品牌

金灣外國語學校有五大特色：高效六步教學法、雙班主任制、英語教學科研、校本科研及書香校園。魏校長選擇了兩個特色來重點講解：一個是抓教學質量的“高效六步教學法”；一個是抓班級管理的“雙班主任制”。

“高效六步教學法”將課堂40分鐘分成六個環節：創設問題（2自主探究（8討論解疑（8展示提升（12總結感悟（2當堂檢測（8分鐘）。這六部不算特別新穎的步驟，好多老師在課堂上用過，因爲這六個步驟符合新課改的要求，而且操作起來相對來說比較容易。金灣外國語學校的成功之處不僅僅在於魏校長把“高效六步教學法”作爲全校師生一起做的立項科研項目，我個人認爲最成功的地方在於把“高效六步教學法”中最靈魂的環節——小組合作，真正地做到符合學生的實際情況，真正做到從方方面面來高效分組。很多課堂上的小組合作流於形式，只是爲了分組而分組，分組要達到什麼效果考慮得並不多。金灣外國語學校的魏校長親自抓全校的學生小組合作，並組織全校教師一起進行研討，集思廣益，總結出了最適合本校的小組合作培訓策略：

1. 小組成員如何動態變化；

2. 建立小組文化；

3. 制定小組合作規則（設立不同的角色）；

4. 創設良好的合作學習環境；

5. 通過專題講座強化學生的合作意識；

6. 加強教師小組合作的技能訓練；

7. 學會預設學習過程中生成的有討論價值的問題；

8. 培養教師關注學生的意識，充分發揮教師的主導作用。

通過全校師生五年的共同努力，金灣外國語學校的小組合作已經成爲所有學生的良好學習習慣，從而使得“高效六步教學法”非常順利地在全校開展。課堂上學生自學、小組討論都非常自覺、高效，小組展示的環節都是爭先恐後，非常自信。

“雙班主任制”是基於該校生源比較複雜，教師管理能力較弱，班主任工作事物較多的背景下提出來的。通過搭配組合原則（新老搭配、男女搭配、強弱搭配）先制定初步的組合方案，再通過集體討論後再進行調整協調，最終達成多方滿意的雙班主任組合。組合後學校還會通過一系列的制度、沙龍、比賽來進一步突進雙班主任制度的實施。“雙班主任制”能夠更有效地關注學生的需要，有效地轉化後進生，更好地培養學生品德，更有助於教師個人成長，更有利於創新班級文化活動，更有效地實現家校溝通。

重慶巴川中學——德育爲先、學科爲本、評價引領、小班示範

巴川中學的德育工作是我個人最佩服的地方，郭校長認爲德育是學校發展的動力，只有素質高了才能不怕考。巴川中學構建了一整套非常完善的德育體系包括：

1. 規劃學段德育主題；

2. 抓實德育教研；

3. 編寫主題班會校本教材；

4. 上好主題班會；

5. 建立德育素材庫。

當越來越多的學校爲了提高卷面分數把班會課當成各種練習課的時候，巴川中學不僅按質按量的完成每一班會課，還花這麼大的精力進行德育教研，這在中國是少有的。每一個學校基本上都會有教學教研，把德育當中教研主題的校長是難能可貴的。郭校長還有一個非常好的想法：今年開始辦高中，9個班，每個班30個人，實行雙班主任，一個是學校的教師，另外一個是西南大學的在讀教育博士，專門研究該班學生的情感教育，把德育問題轉化成具體的課題。這樣的結合不僅爲西南大學提供了豐富的一首課題素材，也很好地幫助學校教師提升自己的研究能力，正所謂雙贏。

小班教育是郭校長的一個夢想，雖然現在只是在學校小規模開展，但是已經取得了非常驕人的成績。小班班級學習環境、住宿環境、課程設置等都非常有特色：

1. 有觸控一體機等先進的多媒體設備打造的教室學習環境。有了這些先進的

教學設備，學生的小組合作更加容易開展。

2. 藝體課程成爲獨立的課程，採用限定選修與自由選修相結合。以體育課爲

例：採用3+2模式，連堂上，前3節在各種班級上通用課，後2節課學生自己可以選擇自己感興趣的課程。通過這樣的形式可以讓學生真正地培養興趣同時還可以針對性的提升自己的水平。不像普通學校的體育課放羊式的教學。

3. 小班有一個必修課程是我個人最敬佩的地方：流暢表達。每個班都要安排

半個小時進行學生的口頭表達。人最重要的能力就是口頭表達能力，我相信通過這樣的訓練，巴川中學小班同學一定是受益終生的。

4. 除了口頭表達能力，小班同學還要訓練自己的管理能力。每週學校會安排

一個班級值周，並且參加學校級別的行政例會，可以對學校工作提出自己的建議。

5. 大多數孩子在拿成績單的時候，巴川中學的孩子們拿的是一本厚厚的“學

生成長報告冊”這本冊子包括成績篇、成長篇、家長篇，通過這種方式，成績不是衡量學生的唯一標準，真正實現學生的全面發展。

第五篇：北京大學高中學科高級研究班學習心得體會(1)

思考才能碰撞出思想的火花

——北京大學六盤水市中學教師高級研究班學習心得體會

六盤水市第一中學英語組 曹清義

聯繫電話：18685893211

出發前的思緒

說一句不怕大家笑話的話，自接到學校安排暑期去北京大學培訓的通知，內心並不僅僅只是簡單的高興和激動，簡直是心潮澎湃。因爲讀書時想都不敢想，大學聯考填志願時戲謔性亂填，工作後偶爾閃現出去“充電”念頭的神聖學府，就要以這種輕鬆愉悅的方式接納我們。你們說有沒有一種“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺？我想是有的，依我愚見，對於我們曾經上過大學，或者有上大學夢想的每一箇中國人來說，能去北大的校園裏逛一逛，還能念念書，應該是心之所願，而去培訓就意味着這一願望的實現，能不高興都不行呀。

難忘的記憶

我們是8月1日凌晨出發，2日中午到達入住賓館，3日報道註冊，4日開始正式培訓。儘管八月的北京氣候有些酷熱難耐，賓館的服務有些不盡人意，食堂的飯菜也不太可口，但是每天6個小時和專家近距離接觸，他們淵博的學識、儒雅的風度和前沿的思想、、、、、、如沐春風，酷熱頓消，因爲專家們精心準備的精神食糧總有一點會俘獲聆聽者的 - 1 -

心。下午放學後徜徉在北大的校園裏，一邊欣賞北大既有皇家園林的宏偉氣度，又有江南山水的秀麗特色的風光，其中最具代表性的當屬“一塔湖圖”，就是博雅塔，未名湖和北京大學圖書館。一邊感受北大厚重的人文歷史，可以說北大處處有文化，物物留歷史，晚上回到賓館，和同學科的室友照照鏡子，找找差距，談談打算，就這樣過了一天，但第二天絕不是頭一天的重複，因爲講授的專家換了，下午也可去北大鄰近的清華園、圓明園和頤和園逛逛，完後大傢伙一起找一個川菜館搓一頓，味美價廉，感覺就是划算。最後一天會務組還給了我們一個意外的驚喜，這次活動的主辦方：北京大學老教授協會特意留出一天時間組織所有學員參觀了首都北京最有中國文化代表三個地方：孔廟、國子監和國家博物館，大家再一次被中國博大精深的文化所震撼。這就是我們一週的北大之行，我想這一週將會成爲我們每一個認真參培老師的永生難忘的記憶。

豐碩的收穫

這次培訓的收穫是巨大而豐富的。感觸最深的一點是北大之大。教育家梅貽琦曾說：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大。”哈佛大學科南特校長也曾說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在於它一代一代人的質量”。這次給我們講授北大歷史的原北京大學副校長王義遒教授說：北京大學之所以“大”，不是因爲北大的校舍有多氣派，辦學

規模有多龐大，而是因爲北大自創辦以來就會聚了同時代國內頂尖的專家，有些還是國際名聲享譽國際的大師，創立了多個在國際上有知名度的學科，歷代爲國家培養了無數具有創新能力的人才。雖然今天的北大大師級的人物比不上過去，這次給我們授課的老師也不全是北大最知名的教授，但是他們傳授的知識要麼是他們所研究的學科前沿，要麼是教研課改的最新發展方向，抑或者是教育教學最先進的方法理念。所以感覺北大真的高深莫測，心裏也覺得不虛此行了。

我們甚至也聽到了最振聾發聵的聲音。北京外國語大學韓寶成教授明確指出，中國外語教育的出路只有一條，那就是以培養學生的交際能力爲目來開展外語教學，過去我們的很多做法都是在學英語知識而不是在學英語，如果你的方向錯了，那速度也就無關緊要了。聽君一席話勝讀十年書，課後一時間真有一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。原來我們以前教英語的方法不完全對，反而出現費力越多，收效卻越小的現象。 對中國社會發展的新認識。最後一堂課上北大中國社會科學院哲學博士吳國勝教授如行雲流水般把高深的科技演繹得淺顯易懂，妙趣橫生。尤其是關於賽先生和德先生的講解，真是耳目一新。科學和民主早在近代新文化運動時期就引入中國，但是因爲這樣那樣的原因其發展進程總是磕磕絆絆，不盡如意，自從當今最偉大的科學成就——因特網在中

國普及後，科學和民主才真正並駕齊驅、攜手而來，因爲因特網沒有特權、沒有等級，用戶與用戶之間完全平等，這一科學的到來和發展直接推動了中國社會民主的發展。

訓後所思所想

思考才能碰撞出思想的火花。培訓結束以後，有一個問題老困擾着我，爲什麼前後的專家所講的觀點不一，甚至背道而馳、大相徑庭呢？回來以後一次上網偶然在北大的論壇上看到一位北大教授的回答纔有所明白，他說：“搞昏你的頭正是我們的目的，一旦你從這混沌之中清醒過來，你就會站到一個制高點上；而能否清醒過來則要看你有沒有獨立思考的能力！”。的確每一種理論、觀點都有他自身存在的條件，不能一概論之。焦英老師的觀點甚至有些不合常理，她堅決反對把老師比喻成春蠶和蠟燭，我們都覺得“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”是很悲壯的事，但她認爲做老師做到這一步很悲慘，很可憐。想想也是，很多成績好的學生往往會把成績歸功於自己的聰明才智，對於這種學生老師只是講奉獻沒有用，一定要變得更強、更精、更專才會得到認可。所以她告誡我們如果不想一輩子做教書匠，不想越教越沒有成就感，越教越被人瞧不起，那就要做學習型、研究型、創新型的老師。

說實話，以前在教學上有些懶散，滿足於現狀，吃老本、、、、、、，我不知道這是不是所謂的職業倦怠，但通過這次培訓，我真的開闊了視野，增長了見識，激發了學習和求知的慾望。最後我想，一中想盡快擺脫目前的困境，北大的某一精神或許可以給我們一些啓發，北大沒有固定的校訓，“勤奮，嚴謹，求實，創新”是其精神之一，他和我們的老書院情懷“潛心教書，靜心育人”有着異曲同工之妙。