作文批改經驗材料

目錄

第一篇：作文批改經驗材料第二篇：作文批改的誤區及對策說課材料第三篇：作文批改第四篇：作文批改要求第五篇：作文批改更多相關範文

正文

第一篇：作文批改經驗材料

作文教學是語文教學工作的重要環節之一。作文批改更是寫作教學的重中之重。通過半年多的作文批改的摸索和實踐，我們對於作文教學的時間安排不再困惑，對作文批改教學的具體思路及注意事項有了較深刻的認識。而且，在具體的作文批改過程中，我們還在一些細節方面做了深入思考，有些收穫。

我覺得對於教師來說，批改的目的是爲了解決掌握學生的寫作情況，發現問題，方便指導；對於學生來說，批改的目的是借鑑好的，捨棄壞的，通過反覆修改提高自身寫作水平。也就是說，“批”的目的是“改”，“改”的根本目的是“提高”，提高學生的認知、欣賞、修改、寫作水平。所以在作文批改教學中，一定要貫穿“學生爲主體”的思想，讓學生動起來。在此，僅就作文批改的藝術性及注意事項談談自己的淺陋認識。

一、調動學生的積極性，激發學生批改作文的興趣。那麼怎樣才能引起學生批改作文的興趣呢？我認爲：

1、依靠教師自身魅力來吸引學生。

教師是學生成長過程中的導師和楷模。一舉一動都對學生形成潛移默化的影響。教師每個學期至少要與學生一道寫作2篇“下水文”，字斟句酌、反覆修改後張貼出去，讓學生品評。例如:在寫早春景色的作文訓練中,學生們都認爲北方早春的景色沒什麼特點,我就找住了早春“朦朧的美”寫了一篇散文《輕輕的春，朦朧的夢》：似有若無的草色,輕輕拂面的春風,溫柔可愛的陽光,間或的鳥鳴，出來尋春的孩子和人們，在我的筆下都充滿了詩意。在這樣美的意境中，我們那朦朧的夢想卻不再朦朧，反而愈發的清晰起來。那次，學生們感觸很深，大家都認識到，其實美就在身邊，實際上是我們沒有學會發現美，發現生活中不經意的美。隨後所有同學都把老師的作文抄下來，作爲積累，並自主的去觀察和寫作，燃起修改自己作文的熱情。我覺得這比空洞的說教效果要好得多。

2、依靠榜樣的魅力來吸引學生。

教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可多給學生樹立一些能夠激發他們寫作和批改熱情的樣板。給學生講古今中外文學家反覆錘鍊、修改文章的故事是必不可少的，但我覺得更重要的還是要注意學生身邊的榜樣的樹立。要經常將本班、本年級、本校的學生修改後的範文拿來展示給大家，大力表揚這些作文隊伍中的領頭人，用榮譽的光環吸引大家。比如：我校八（1）班的慄媛媛同學就成爲了整個年級所有同學學習的榜樣。

3、創設新鮮而有趣的批改情境來吸引學生。

比如：（1）建議學生給自己起筆名，鼓勵他們像大作家一樣用筆名寫作，用筆名批改，換位體驗大作家細心寫作、認真修改的真實感受，幫助其確立奮鬥目標。（2）要求精心裝飾自己的週記本，寫個性宣言、分欄設計、繪製花邊等，學生儼然成爲了小編輯，將週記本設計出自己獨特的風格。那麼寫在其中的作品也必然會是精心修改的佳作。（3）將班級例次優秀作文打印出來選登在“班刊”中，讓學生體會出書的美好感受。

二、強化作文批改藝術，提高學生寫作能力。

1、講究語言藝術，多表揚，不打擊。

在作文批改中要多表揚，善於發現學生作品中的閃光點。指出學生作文中存在的問題時不要面面俱到，每次只指出一處毛病，且要將其隱含在對學生的期望之中，並提出具體可行的修改方法。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。有不少學生寫作基礎差，可能連一篇完成的文章也寫不出，且不會運用標點符號、錯字連篇。即便是這樣，也要及時表揚他寫作中的點滴進步。比如：“你真棒，標點符號修改的越來越恰當，祝賀你！”再比如：“這個‘瓢’字準確生動，太傳神了，加油！”等等。這樣可以降低學生的畏難情緒，建立修改的信心。要保證一名學生在一學期中至少有兩次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

2、注重學生心理保障，尊重學生人格。

在此，我想特意指出的是：選用病例文時，除了注意典型性，更要顧及學生的心理，做到尊重學生。所以我們的做法是經過教師的藝術加工和整合，將本次作文中不同個體出現的共性問題集中到一篇文章中，這樣更有針對性。而且，既明確了典型問題，又避免了樹立批駁的靶子，讓每個同學既能從中瞧見自己習作的影子，又減輕了自身心理負擔。

3、充分利用一切時機，培養學生欣賞和批改的能力。

語文教學的工作要做“細”更要做“精”。要善於擠時間、抓時間，令學生在有限的時間裏、在快樂寬鬆的氛圍中不自覺的獲得能力的提升。例如：批到好作文或有進步的作文，就隨時拿到教室裏跟學生一起分享；利用語文課上的一兩分鐘時間，大家共同欣賞一段小練筆，尋找美點；下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議人生；當面個別評講更是隨時隨地進行，師生溝通及時、真誠、充滿理解，效果良好。

4、各種手段輔助，注重成果激勵。

爲了提高批改效果，我採用多種多樣新鮮有趣的形式向全體同學展示修改成果。如：讓學生上講臺朗讀自己的作文；或錄下來放給全體同學聽，或打印後裝訂成冊，收錄在“班刊”中；或貼在牆上的作文園地中，以供學生互評互改。我還選擇部分作文進行網上投稿，也可以將作文發佈到博客上，讓學生找到體現自身價值的最佳方法。

三、作文批改兩大“忌”

1、 忌樣式單一、無新意。

餃子好吃，但如果每天都吃餃子，也肯定會讓人厭煩，作文批改也是這樣。一定要避免長期採用單一的方式，不知變換，那會讓學生覺得枯燥乏味，失去興趣。試想，如果每篇作文都由教師自己精批細改，必然會耗費大部分精力和時間，影響教師鑽研教材，老師對學生的情況是掌握了，可學生不一定樂於看你的批改，付出多但收效甚微。那麼反過來，如果一味是學生自評自批、互評互批，缺少了老師的理論導向，就會降低批改的質量，達不到精益求精的目的，而且也不能排除學生因個人欣賞水平和自身知識的限制，對個別習作做出錯誤的判斷，使老師和學生孤立開來。

大家都知道：面批法，更有針對性，利於教師掌握學生布謀篇、遣詞造句的原始動機，令學生在與教師的平等交流中直接接受老師的指正，更容易理解老師的評判；集體共批，羣策羣力，便於傳授批改方法，利於學生作文水平的整體提高；自評自批，節省時間，利於客觀評價自己的文章；小組間互評互批，寫自己的，改別人的，無異於一文兩作，可以開拓學生的創造性思維，只要靈活運用各有各的好處。因此，在作文評改過程中一定要特別注意多種有效的批改方法穿插進行。萬不可因教給了學生批改的方法，就將批改的重任完全放在學生身上。也不可因不放心大包大攬，不給學生鍛鍊的機會。

2、忌批改拖沓、延時

批改作文要講究時效、趁熱打鐵。如果時間過長，學生對自己的文章生疏了，既浪費批改時間，影響批改效果，又不利於學生良好習慣的養成。我採取的方法是“三步法”：第一步，寫紙上，教師抽查後，對作文存在的重點問題加以指正，學生自評自改；第二步，寫在大作文本上，採用老師親自批改和組內互評互改相結合的方式，寫好個性評語；第三步，學生針對自己作文中存在的問題進行修改，有疑義或者異議的和老師或小組長商量，達成一致，謄抄在週記本上，並且在文後附錄&ldqu(本文來自本站)o;改後記”。每次寫作之後，老師都要及時從中選拔優秀範文展示在學習園地或登載在“班刊”中，供大家欣賞。所有這一切在下一次作文指導課之前務必完成。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成爲“小兒科”。只有強化作文講評和批改的藝術性，靈活運用多種批改方法，注重批改時效，才能增強學生的主體意識和參與意識，纔能有效的加強方法的指導，有效的提高學生的寫作水平。

第二篇：作文批改的誤區及對策說課材料

【說課材料】

作文批改的誤區及對策

安陽縣教師進修學校馮寶寶

一、說教材

“如何批改學生作文”這是我去年研究的課題，這既是一個老課題，又是一個新問題。說老課題，是因爲這是每一位國小語文教師長期從事的工作之一，只是大家對這個問題司空見慣，聽而不聞。說新問題，是因爲批改作文，尤其是高效批改作文並沒有引起大家的重視，至今沒有科學獨到批改作文方法的問世。這一教學現狀引發了不少學生及家長的關注，引起了不少語文教師的思考。作爲一個培訓者我試圖與大家一起，就國小生作文批改方法作一有益探討。

二、說教學思想

成年人——國小語文教師有着批改作文的經歷，更具有作文批改的鑑別能力，通過案例展示，啓發參培教師目睹當前現狀，回顧既往的做法，形成理性思考，走出作文批改誤區，探索新的批改方式，提升批改質量。

三、說教學思路

（一）教學目標

通過本課題的討論，使參培教師認識到不同的作文批改方法，會帶來不同的批改效果。改變教師們視而不見、聽而不聞的慣常態度和那種無足輕重，草率敷衍的批改作文的陳習，從而端正作文批改態度，改進作文批改技巧，加強作文指導藝術。1

（二）教學重難點

重點：不同的作文批改會產生不同的效果。

難點：因人而異，因文而異，因時而異，因境而異的作文批改技巧。

（三）教學過程

1、導語引發

我會通過與參培教師面對面交流的形式，讓他們談談自己作文批改最真實的感受，無非會出現這樣幾個詞（幻燈片展示）。

2、案例展示

首先我會讓教師們欣賞這樣幾幅圖片（幻燈片展示），來引發教師的思考，從而尋找“累”“難”“高耗低效”“無效勞動”的原因何在，順勢引入我教學的中心環節。

3、誤區例舉及相應對策（幻燈片示例，形成對比）

①要求劃一，缺乏針對性。

我會把“調研總結”呈現出來，讓教師去反思這種老調重彈的批法，怎麼能激發他們的寫作興趣？怎麼能提高他們的寫作水平？從而找出對策（因文而導，因人而異），這個環節，我給老師們提供了一些方法（幻燈片展示），從而避免在同一指揮棒下衆口一聲，千篇一律的弊端，做到作文批語看人下菜碟。

②挑刺多，鼓勵少。

我會先讓老師看這樣一些案例，然後反思，爲什麼會這樣？爲什麼我們翻開學生作文本就覺得毫無是處，張口東不對，閉口西不對？因爲我們經常用衡量自己甚至衡量文學家的角度去衡量學生，恨鐵不成鋼。面對盡找差錯的老師的當頭一棒，學生怎

能不灰心？怎能不破罐子破摔？怎能不撒手不幹？怎麼辦？找出對策。

多鼓勵少批評

呈現案例，同時告訴老師們，對於學生的優點我們要帶着放大鏡，帶着找寶的心情，帶着準備欣賞精彩節的情緒去讀學生，用心去體會，讓教師明白給予成功能導出更大的成功，數子十過不如獎子一長。

③以教師個人口味改的面目全非。

在這裏我同樣會呈現我調研的案例，讓老師談感覺，他們會感覺到這是老師在寫作文，順勢讓老師明白，國小生的作文它就是“醜小鴨”學飛，非常稚嫩，詞不達意，語不連貫，章法鬆亂，這是意料中的事，老師越俎代皰，改的雞零狗碎，是吃力不討好的，從而給教師展示對策。

多就少改

我通過三個故事的講述，讓教師明白，只有多就少改，才能讓學生大膽想象、大膽寫作，具有創作的積極性。

④批改方式單一，事倍功半。

“學生寫、教師批”這種做法至今還很盛行，我會祟新的要求，讓老師們解放思想，形成新的理念，從而引入“教給方法，學生自改、互改”的對策。

在這裏我會把很魏書生老師教學生自批互改的絕招推薦給大家，既減輕了老師的負擔，又培養了學生自批互改的能力，還提高了學生寫作水平，真正實現了一舉三得。

⑤批語冷漠。

呈現幻燈片（冷漠的批語），讓教師自己去感受，體會作文評語在國小生們心中的重量，從而想想，我們寫評語時，是不是應該有點智慧。

這裏我通過案例的呈現，讓教師感受到不同的評語，會帶來不同的效果。

通過案例的比較，讓教師們認識到，對教師來說三言兩語，信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文，甚至做人，只有洞悉作文批改的玄機，才能使學生“產生巨大的興奮，作出驚人的努力”，真正達到作文水平提高之目的。

4、小結

在比較中，使參培教師認識不同的批改情感會產生不同的批改方法，不同的批改方法便產生不同的批改效果，從而形成對作文批改藝術技巧的思考，承擔起作爲一個教師的育人責任。

四、說教學效果

通過上述教學過程各環節的展示，特別是誤區例舉及相應對策這一過程的進行，參培教師直觀地認識了當前國小作文批改現狀，自然也有意無意地認識到了自己作爲一個教師的責任，觸動了教師的職業敏感，喚發了參培教師用情感關懷學生，用技巧指導作文，用藝術感染學生，用心血鑄就作文品質的事業心與責任感，達到因人而異，因人而異，因時而異，因境而異的靈活新穎，高效低耗的作文批改目的。

第三篇：作文批改

“作文批改”市級立項課題。

㈠課題實施的具體步驟如下：

⒈堅持天天積累語文素材

（1）每天讀一點。

（2）每天說一點。

（3）每天背一點。

（4）每天寫一點。

⒉引導師生共同修改作文

⑴師範批改，作出表率，瞭解學生協作情況。

⑵激發興趣，賞識學生，引導學生自主探究批改的方法。

①、學生自改、互改作文

②自改——我改我快樂

③互改——交換“空間”。

⑶、步步高昇，品嚐成功——重視習作講評，讓學生明白修改文章是用無止境的。 ⑷、小組評改

①準備工作：把全班同學分成幾個小組，每組人數5個左右，按作文水平好、中、差合理搭配。每組指定一名作文水平高、組織能力強、有責任心的小組長。

②評改。教師到各小組進行指導，及時發現並記錄作文中較爲普遍的問題。

③交流。由各小組推薦一名同學上講臺發言，發言內容是本組評改中發現的主要優點、問題，可以朗讀特優作文。

④教師點評。對各小組的活動進行簡要評價；指出作文中較爲普遍的問題；鼓勵、表揚優秀作者。

㈡充分的發揮教育評價的激勵作用

（1）、本學期繼續推行爲教師訂一份專業學習報刊活動，學校實施報銷一半費用的激勵政策，把訂刊情況以作爲教師業務學習和繼續教育的量化積分內容。

（2）、全體教師要重視教學過程中的成功與失敗案例的總結與反思，並及時形成文字性的東西，積累個人的教育教學財富。

第四篇：作文批改要求

1----6年作文批改要求

一、制定作文批改要求的目的：

本學期學校重點抓作文批改，語文主任結合新課標制定出低中高年級作文批改要求，要求批改作文的教師必須按照年級作文批改要求，嚴格批閱，用統一、規範地批改符號或提示性語言標明釦分原因。並且把它作爲一個我校校本教研問題來落實。以次促進教師作文指導和批改，夯實作文教學，提高學生的寫作能力。這也是我校落實區“提高習作教學效益方法的研究”這個研究專題的具體舉措。 二、作文批改標準相同之處：

1、 錯別字：一個0.2分，以次類推。重複的錯別字算一個。

2、 跑題不給分。

3、 沒有題目扣2分。

4、題目不合適扣1分。

三、低年級寫話批改要求：

一等文；（滿分）

能答全要求中所提出的問題。有順序、句子通順、完整。句與句之間聯繫緊密，（能把圖上的內容完整清晰地表達出來）沒有錯別字，正確使用標點，書寫認真規範。能寫出自己對周圍事物的認識和感想。

二等文：（1-----3分）

標點有1處不正確。

要求的內容少一處。

條理不清晰。（沒有感想）

三等文：（4------6分）

要求的內容少2處。

句子不完整。

句子不通順。（沒有感想）

四等文：（7-----9分）

要求的內容少3處以上

句與句之間聯繫不緊密。

圖上的內容表達得不清楚。（沒有感想）四、中高年級作文批改要求：

一等文：（滿分）

書寫規範，按一定順序表達，沒有錯別字，沒有病句，正確使用標點，文章完整，具體，生動，能運用恰當的修辭方法，有真情實感，圍繞中心選材，選材典型、新穎，中心鮮明。

二等文：（1-----3分）

書寫不認真，不規範。

不生動。選材不夠典型，新穎，文章缺少真情實感。

三等文：（4-----6分）

句子不通順。（重複、羅嗦）。 內容不具體。（選材一般）

沒有按一定順序表達。

四等文：（7-----9分）

中心不明確。（沒有圍繞中心選材）

文章不具體。

有2處或2處以上病句

五等文：（10------12分）

字數答不到100字或記流水仗。沒有中心。雷同文。

第五篇：作文批改

作文批改

聽完張老師的課，我感觸良深。老師說：“作文是寫出來的，好作文是改出來的。”剛開始我還有些疑惑，不明白其中的奧祕。聽完講座，我才知道，我們應該放手讓學生去自己評改作文，可以先自評，然後再與其他同學交換評改，最後老師再評。這樣，學生的作文水平就可以得到提高，而我們老師也可以輕鬆一些，把鬆出來的時間用來輔導學習有困難的同學。真是一舉多得！想想自己一直以來都是親力親爲的改作文，五十九個同學五十九個作文本，我常常得拿回家裏面去改，這真是費時費力。現在我決定像老師說的那樣，放手給學生。期盼着孩子們的習作水平能快速提高。

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