中學課改經驗材料

目錄

第一篇：中學課改經驗材料第二篇：中學課改經驗交流材料第三篇：中學課改經驗交流材料第四篇：劉家坪中學課改經驗交流材料第五篇：河南省項城市孫店鎮第五初級中學課改經驗材料更多相關範文

正文

第一篇：中學課改經驗材料

一、學案課堂八字方針

新絳中學的學案課堂由師生的一系列活動組成。

1．教師——編、驗、點、導

編——科學編寫學案 驗——驗收學習報告

點——科學點評展示 導——引導學生思考

實警示：

①科學編寫學案+不驗收學生報告=0

②驗收學習報告+不讓學生充分展示=0

③讓學生充分展示+不點評學生展示=0

④點評學生展示+引導學生總結=落實

2．學生——學、做、展、悟

學——學案引領學習 做——做好學習報告

展——課堂盡情展示 悟——冷靜思考感悟

落實警示：

①在學案引領下學習+不做好學習報告=0

②做好學習報告+不展示學習過程=0

③展示學習過程+不思考感悟=0

④思考感悟+寫好備忘錄=落實

二、新絳中學的四種課型

1．自主學習課 學生在學案引領下的學習課。這種課要求學生認真讀書、思考，教師觀察指導。自主課是否成功，以學生寫出自己滿意的學習報告、教師寫出展示課上的教學設計爲標誌。師生活動可總結爲：

學生：讀書——思考——寫報告

教師：觀察——指導——出設計

2．展示課 展示課是學案課堂的核心。教師首先要驗收各學習小組及每位學生的學習報告，讓各個小組成員充分展示、討論。在學生展示的過程中，教師耐心傾聽學生見解，積極引導學生展示，對學生的展示做恰當的點評。師生活動可總結爲：

學生：展示——質疑——討論

教師：驗收——引導——點評

3．反思課 師生的主要任務是思考。除自主課、展示課以外的時間都是師生反思的時間。教師引導學生總結，教師寫好教育備忘錄，學生寫好學習備忘錄。師生活動可總結爲：

學生：總結——思考——寫備忘

教師：引導——思考——寫反思

4．訓練課 檢驗學習效果，提升學習能力。訓練課不同於考試，它

包括好幾個環節。首先是老師根據最近學習重點難點，爲學生設計試題，學生用指定的時間完成試題；教師隨後批改，學生在自主課上對錯題合作探究，找出錯誤原因，尋找解決辦法；展示課上學生充分展示，教師點評引導

補充，共同解決試題中的問題；最後一個環節是反思，達到總結學習方法，提升學習能力的目的。

三、學案課堂流程圖

自主課

1．學生在學案引領下讀書、思考、探究並完成學習報告

2．教師觀察、指導學生。完善教學設計

集體備課

1．學科技提交演編寫學

2．教師體驗學案內容

→

↑ ↓

反思課

1．教師引導學生總結

2．學生寫學習備忘錄

3．教師謝教育備忘錄

展示課

1．驗收學習報告

2．學生充分展示合作學習的過程及成果

3．教師對學生展示過程做科學點評和恰當引導

←

四、學案設計的原則

一、學案設計的原則和編寫流程、欄目

1．學案設計的原則

①分課時處理學習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題爲1至2課時；

②將知識點轉變爲探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質；

③在學案設計中應考慮讓學生參與，通過學案創造人人蔘與的機會，激勵人人蔘與的熱情，提高人人蔘與的能力，讓學生在參與中學習；

④強化學法指導。通過學案教學變“授人以魚”爲“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性；

⑤在編寫學案適應將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合不同層次學生認知規律的學習方案，從而實現提高全體學生素質，全面提高課堂教學效率的目標；

⑥根據新課程“大課堂理念”學案內容的設計不僅要突出解決課標中的知識和能力問題，而且要延伸到工廠、農村、社區以及社會的廣泛領域。同時，把研究性學習貫徹在常態“學案課堂”中。

⑦每個學案的設計要有自己的突出亮點，以激發學生的學習積極性。

2．學案編寫的流程和欄目

①流程 每科每週有一個集體教研日，集體教研得主要內容之一就是集體備課、編寫學案，同科老師共同研討編寫下週學案，最後經組長審覈後再交付文印室打印。提前發放到學生手中。

②欄目 首先是創設學習情景，確立學習目標。要求瞭解本科重點、難點和學生的學情以及他們的知識積累、能力養成等基本情況。其次是確定學習時數，也就是這個內容準備用幾個課時完成。要根據內容多少和難易程度來確定，讓學生心中有數，提高學習效率。第三是讀書指導，要具體指導讀什麼，怎樣讀。第四是學習任務，指明要閱讀的內容，要思考的問題，要完成的練習等。

第二篇：中學課改經驗交流材料

課改經驗交流材料

——雲縣民族中學

課改是以促進學生全面發展和教師專業進步爲目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題爲研究對象，以教師爲研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，着眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生髮展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

一、轉變思想、提高認識

學校不同程度地搞課改，但往往都流於形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不願意將自已有價值的教學經驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以爲是；有的教師當“老好人”，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流於了形式。二是學校在課改這一塊表現出的不重視。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據也就是成績，不管教師怎麼教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來課改的意義就突現不出來。如果教師通過打“疲勞戰”仍然取得了滿意的戰果，同樣可以達到學校即定的目標。

爲此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考覈方案等，然後以教研組爲單位傳達學習會議精神。

落實教學管理，狠抓課改是爲了使課堂優質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。如果課堂低效，依靠課後落實提高，將會導致師生增負，學生顧此失彼。

二、積極探索“高效課堂”教學改革

我校成立於1993年秋，現有教學班31個，在校學生1542名，教職工116人，是一所城鄉結合的寄宿制新學校。隨着課改的不斷深入我們從實際出發，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據課程改革新理念，堅持以“先學後教，以學定教”的教學思想，實施了“課前預習，優化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。實現以人的發展爲本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。

三、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展瞭如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每週都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下週的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。

這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，羣策羣力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的昇華，真正實現了校本教研的大衆化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩週進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完後，做課人上交教案、說課稿、教後心得，(來自好範 文網)其它教師上交活動心得。

教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長爲一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

（三）開展教學困惑教學研討

在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。

我校每週都進行教學困惑教學研討。1、時間：教研組活動時間。2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上覆習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節

重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。3、在教學研討時間前一週備課組長確定研討問題並下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收穫欄用紅筆批註其它教師有價值的觀點。 5、研討完後備課組長及時上交所有教師的《教學困惑研討表》。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在着分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，裏面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨幹教師示範課

我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨幹教師示範課”爲主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨幹教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。

骨幹教師示範課，以提高課堂教學效率爲研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平爲主要目標。活動主要從三個方面展開，第一，骨幹教師運用新的教學理念，精心備課，反覆試講，同組教師羣策羣力，打造一堂精品示範課；第二，結合示範課，開展同科教師研討。骨幹教師介紹示範課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然後，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，

合作共營；第三，活動結束後，做課教師交回《優質教學設計》、《優質說課稿》、《優質教後反思》的電子稿，觀課教師寫出活動心得。

骨幹教師示範課活動，充分發揮了骨幹教師在學科教學中的引領作用，爲同科教師之間的教學交流提供了平臺，利於我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。

（五）開展作文指導課

談起作文，學生無從下手，教師束手無策，作文很難取得高分，教師爲此也擔憂，學校由李勤鳳副校長親自抓作文輔導課，旨在解決困繞師生的這一難題。活動以年級分爲三個階段進行，依次是九年級、八年級、七年級。每個年級分三步進行：首先召集教師進行理論學習，指導教師如何上作文指導課，提供大致的作文指導課模式；然後人人準備，人人做課，人人觀課，李勤鳳副校長親自參與觀課；最後同年級結束後，召集教師進行議課，分析得失。活動中，教師們激情高漲，感受多多，收穫多多，一致認爲這一活動使教師茅塞頓開，極大地提高了教師的作文指導能力，對上作文指導課產生了濃厚的興趣，提高學生的作文成績指日可待。

（六）開展專題講座

理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。教學研究是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的研究。

學校圍繞教學中存在的困惑，每人搞一次專題講座，從而提升教師的理論知識。在講座中教師深切感受到理論學習的重要性，並運用到自己的教學實踐中，大大的提高了教師素質和教育教學水平。

（七）邀請鳳慶縣骨幹教師來校指導我校青年教師

課堂教學的高效取決於一線老師的綜合素質，我校對青年老師的培養着眼長遠，捨得投入。

我校特邀鳳慶縣骨幹教師深入我校青年教師課堂進行面對面的幫助提高。活動安排前做提前通知，目的是把教師常規課堂展示出來，不怕出現問題，不怕揭短，只有經得起考驗的老師纔是合格的老師。鳳慶縣骨幹教師認真傾聽十幾位老師的課堂教學，比較全面地瞭解新課程在我校的實施現狀和青年教師羣體的綜合素質。聽課結束後，鳳慶縣骨幹教師又分別與相關老師對教學的全過程進行深入細緻的剖析，爲老師們穿越實踐盲點大大拓寬了視野。

四、完善制度、加強管理

在教師思想上沒有足夠的認識前，需要從制度上約束，加強管理。學校先後制定了一系列制度和評價體系，徹底扭轉過去的狀況，有佈置、有檢查、有考覈、有落實，最終優績優酬，績效體現。

1、提高教研組長的待遇。這一舉措充分體現了學校對此項活動的高度重視，同時因爲教研組長是教研活動的主力軍，引路人。2、每月進行考評。教研室制定考覈細則，專人按時督查，做好記錄，領導蹲點參與。一月彙總一次，公示一次，並納入年終績效。

五、不斷反思、總結得失

課改工作的開展，階段性成果在實踐中有所顯現，一些青年教師迅速成長起來，教育教學能力得到了很大的提高，極大地推動了我校新課改的進程。

寶劍鋒從磨礪出。我校課改活動堅持不懈地開展，從很大程度上推動了新課程改革的步伐，促進了教師的專業發展，提升了學校的辦學質量。

第三篇：中學課改經驗交流材料

推進新課改總結材料

——易門縣龍泉中學

課改是以促進學生全面發展和教師專業進步爲目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題爲研究對象，以教師爲研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，着眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生髮展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。爲了把新一輪課程改革不斷向縱深推進，幾年來我校堅持“求真、求實、求新”的原則，圍繞“搭建一個平臺、創造兩個條件、加強校本培訓、形式多樣、開展教研、依託高效課堂模式、提倡五個反思”，全面推進各科課程改革，取得了明顯的教學效益。

一、創設課改環境，出臺實施方案

“搭建一個平臺”，爲推進各科課改創造空間。以“走進新課程、走進新課堂”爲主旋律，學校成立了以校長爲組長，教師全員參與的課改實施網絡組織；出臺了“科研—培訓—實踐—反思”一體化的學校課改實施方案；建立了“以人爲本、關注過程、全員參與、體驗成功”的學生成長記錄袋；爲新課程改革的全面實施搭建了社區、家庭、學校、教師和學生共同發展、多向互動的教育平臺。

“創造兩個條件”，爲推進課改建立隊伍。爲使教師更好地學習新課標，走進新課程，我們爲教師學習研究創造了兩個條件：一是學習的資源條件，《課程標準》人手一冊，網絡信息及時發佈；二是學習的組織條件，創建教師學習型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時間、有主題、有跟蹤。

二、加強校本培訓，提高整體素質

爲加強校本培訓工作，我校教務處、教科室，從教師繼續教育的目標、原則、組織、內容、方式、機制、考評、時間安排等方面，修訂並完善了《繼續教育計劃》和《教師培訓考覈評價方案》，並通過全員培訓工程渠道加以落實：

結合學校具體情況，我們主要探索了“內部挖潛”、“任務驅動”、“專家指導”、“網絡學習”、“分類指導”、“科研提高”、“實踐操作”等七種培訓方式。

內部挖潛 啓用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的學科帶頭人、骨幹教師作爲校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示範作用，讓他們承擔校本培訓任務。做了《新課程理念與課堂教學》、《新課程背景下的作文教學藝術》等多場專題講座；開展了多場專題經驗交流會。校內集體備課、專題講座、案例反思、互動研討等多種校本培訓形式紮實有效，生動活潑，幫助教師轉變了教育觀念，提高了業務水平，明確了努力方向。

任務驅動 學校選派骨幹教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學習培訓，要求他們回校後寫學習彙報材料，並利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，彙報學習所得。通過專題講座、經驗交流、上彙報課等多種形式，產生了一人學習、多人受益的效應。每次派出學習的教師在回校後，都要結合教師專業成長與人生規劃，彙報學習體會，讓所有教師分享學習心得。

專家指導 針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨牀會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

網絡學習 信息處通過綜合比較，向廣大教師推薦了教育領域的一些著名網站以及一些較有影響的網址。如k12、教育資訊、中國中國小教育教學網、全國中國小計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。學校電教中心設備齊全，有專人負責錄製教育講座和優秀課例。我校實現了資源共享，如今上網學習成了我校教師提高業務水平、擴大知識面、瞭解教育信息的主要渠道，許多教師利用網絡構建了自己的教學資料庫。

科研提高 我校課改實驗有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學、服務教師幾個特點。課題內容涵蓋語文、數學、英語、計算機、體育、美術多個學科；參與實驗的有集體、有個人，參與面超過教師的50%；許多教師能在科研狀態下進行教學，實現“在研究中教學，在教學中研究”。開展課題研究使教師逐步由“教書匠”向教育教學的研究者轉變，解決教育教學工作中的薄弱環節和教育改革發展中的新問題，課題研究真正體現出科學性和生命力。

實踐操作 圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優秀教學設計；上好一節課改彙報課；寫好一篇課改經驗論文。並結合此項活動，由骨幹教師做引路課，疏導示範，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

分類指導 在培訓過程中，我們還強調分類指導、按需培訓，對老教師發揮其專長，要求他們“引路子”；對骨幹教師讓其承擔教育科研任務，給予具體指導，給他們“壓擔子”，爲他們搭建成功的舞臺，使他們儘快成爲學科帶頭人、名優教師；對新教師多佈置學習和實踐任務，着重專業思想和業務的指導，要求新教師“學樣子”。對水平較低的教師，鼓勵他們個人努力學習，安排他們“結對子”，和骨幹教師一道鑽研教材、設計教法、製作課件、聽課、評課，使他們儘快在實踐中提高教育教學水平。通過層層培訓，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優教師、學科帶頭人逐年增加，教師整體素質逐年提高。

三、立足課堂教學，夯實課程改革

身爲教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協調兩者之間的關係？我們認爲：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績並不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進的關係。

傳統的教學，教學的目的似乎就是爲了提高教學成績，最終爲了考試成績。由於傳統教學只強調提高學生教學成績而忽視了學生的個性發展，結果出現高分低能的“狀元”。因而傳統教學最終被素質教育所取代。新課程理念下的教學並不否認提高教學成績的重要性，但是強調學生的個性發展，強調教育的整體效應，強調提高教學成績不是目的，而是手段。

2、以學生爲主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學質量的重要環節。

根據素質教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作爲“主體”接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以爲自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由於學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現不同的接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。教師通過什麼途徑瞭解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點後，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環節。教師在教學中不必急於求成，趕教學進度，倘若出現較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。

3、教師應該創設寬鬆環境，倡導民主型教學，鼓勵學生參與教學活動。

現實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有餘，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由於有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的牆，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉變自己的教學理念，創設寬鬆的教學環境，倡導民主型教學，調動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關係。只有在這樣的師生關係中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態度，學生自然願意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成爲學生的自主活動而不是教師強迫的行爲，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發揮主導作用，激發學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，並進行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養學生髮現和解決問題的能力，而且可以使學生獲得親身體驗，產生積極的情感，激發學生參與教學活動的熱情。鼓勵學生參加教學活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學習、師生談話、知

識競賽或課堂辯論賽等。只有學生積極參與教學活動我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質量。

4、對學生學習的效果進行質量跟蹤，這是提高課堂教學質量的制勝法寶。

要提高教學質量，較爲科學的方法是進行教學質量跟蹤。 學生在檢測過後，無論成績如何，一般都不會對試卷作過於深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應該養成作試卷分析的習慣，並建立質量跟蹤表格，對所教學生進行成績跟蹤。包括跟蹤學生的平均分、優秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續三次退步（退步5分以上）的學生要對其進行個別談話，瞭解情況，進行個別輔導。通過質量跟蹤，教師可以科學地掌握學生學習的效果，爲教師對學生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據。

在新課程理念下提高教學質量的方法很多，教師可以根據自己的教學實踐總結出適合自己的教學方法，全面提高教學質量，爲新課程改革開創新的局面。

三、依託課堂模式，創造教學佳績

龍泉中學高效課堂課堂教學模式具體內涵爲：“自主學習”是在老師指導下，學生自己理解消化知識的環節；“合作學習”是學生在小組內通過討論、交流完成預習提綱中的學習任務；“展示評價”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結果，教師進行鍼對性的點評，使學生對問題形成正確的認識，掌握正確的解決問題的方法，形成正確的情感、態度、價值觀；“反饋檢測”環節是針對本節教學內容設計測試題進行檢測，目的是達到“學生一課一過關”。

小組合作學習是我校新課改課堂教學模式的基本組織形式。爲了使小組學習更加有效，學校要求班主任和科任教師共同協商，根據學生性別、個性和學習情況建立6--8人左右的學習小組，做到男女生、學習好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，爲兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎，同時確定小組長負責本小組學習活動的開展。針對有些學生太活躍，一節課多次發言，而有的則一言不發，有些控制力不強的學生借大家討論之機說閒話等現象，學校組織召開了多次主題班會，圍繞“課改中的收穫”、“我在課改中應該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話題展開討論，鼓勵學生積極發言，師生共同探討，引導學生積極配合教師投身新課改。

好的教學模式如果沒有科學的評價方式跟進，其效果一定會大打折扣。課改以來，學校始終堅持“多元評價抓過程，全面發展促能力”的評價理念， 評價不僅關注結果，更重要的是關注學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學生髮展的評價目的。這一評價導向使得教師更加註重於學生的表現評價，在學生課堂表現、

作業完成、日常活動等方面給予了充分關注，用欣賞的眼光捕捉學生的閃光點，激發了學生熱愛學習、熱愛生活的熱情，煥發出生命的活力。

開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學生，把學習的主動權交給學生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學比較全面深刻的思考，教案的設計和課堂教學基本突出了學生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學生的研究，止目前學校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學生的思維，使快樂學習變成了現實，真正開啓了學生課業學習的幸福之門。

推行新課改後，由於鼓勵學生質疑課本、質疑教師，使教師備課更加認真，因爲青少年的思維很活躍，有時提的問題千奇百怪，不認真備課就有可能被學生的提問難倒。新課改對學生的性格培養也起到了非常積極的作用，過去好多學生擔心說錯了丟人，課堂上不敢主動發言，現在大部分學生都基本破除了這種思想，並且語言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現欲等非智力因素大大增強。通過小組學習討論，還培養了同學之間互相幫助的合作精神。

六、形式多樣、開展教研

課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展瞭如下課改活動。

（一）開展課時提前周備課

我校中青年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每週都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。

所有教師提前備好下週的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，羣策羣力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的昇華，真正實現了校本教研的大衆化。

（二）開展重點課時教學研討

課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。

我校每兩週進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完後，做課人上交教案、說課稿、教後心得，其它教師上交活動心得。

教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長爲一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。

（三）開展教學困惑教學研討

在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。

我校每週都進行教學困惑教學研討。1、時間：教研組活動時間。2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上覆習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。3、在教學研討時間前一週備課組長確定研討問題並下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收穫欄用紅筆批註其它教師有價值的觀點。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在着分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，裏面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

（四）開展骨幹教師示範課

我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨幹教師示範課”爲主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨幹教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。

骨幹教師示範課，以提高課堂教學效率爲研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平爲主要目標。活動主要從三個方面展開，第一，骨幹教師運用新的教學理念，精心備課，反覆試講，同組教師羣策羣力，打造一堂精品示範課；第二，結合示範課，開展同科教師研討。骨幹教師介紹示範課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然後，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束後，做課教師上交教學設計、說課和教學反思，觀課教師寫出活動心得。

骨幹教師示範課活動，充分發揮了骨幹教師在學科教學中的引領作用，爲同科教師之間的教學交流提供了平臺，利於我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。

（六）提倡五個反思

1．在讀書中警醒自我

實施新課程，首先要轉變觀念，而轉變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。爲此，我校組織了專題讀書報告會，先分科組進行交流，然後推選代

表進行全校交流。通過讀教育名著，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、名師的對話中反思自己的教育理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。

2．在審視中檢查自我

有些教師天天備課、講課，好像“時鐘”一樣準確，卻很少考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣和需要；很少對自己的教學行爲進行觀察、記錄；也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案，同時也很少給自己出難題、壓擔子、提出新的目標??這樣，日復一日，年復一年，依然故我。爲此，我校提倡“天天反思，天天出新，天天有一個新自我”，在審視中檢查自我。

3．在研究中提高自我

無論是校外的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是校內集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。學校要求教師抓住每一個學習機會，用心揣摩，反覆推敲，探其精微，尋其奧妙，博採衆長，不斷充實和提高自我。

4．在評價中發展自我

無論是哪一種評價都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利於教師在教育教學“座標”中找到自己的位置，能爲教師的反思提供較爲客觀的信息。因此，我們要求教師要正確對待各種評價，要分析自己進步和不足的各種原因，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我。

5．在成長中完善自我

我校推出的教師評估、管理實施方案，爲教師成長提供了肥沃的土壤、充足的陽光，營造了寬鬆和諧和催人奮進的環境。幾年來，我校逐步建成了一支以名優教師爲龍頭，以學科帶頭人和骨幹教師爲中堅，以不斷進取的合格教師爲基礎的優秀教師隊伍。

要求：（1）學科帶頭人骨幹教師每學年寫筆記不少於8 000字；其他教師不少於3 000字。（2）學科帶頭人、骨幹教師必須每學期舉行一次對外或全校性的觀摩課、優質課；承擔科研或教研任務；指導中青年教師。（3）每位教師必須每學期在年級組內上達標課。每學年制訂自我完善、努力進取的具體規劃。。

校本課程改革是一個繁雜的系統工程，充滿智慧和挑戰。可喜的是我校的新課程處處體現着新思想、新觀念、新創意。但我們清醒地認識到：我們對新課程的理解還不夠透徹、操作還不夠科學。教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發展以及教育機制、評價體系的建立等，都是我們在課程改革試驗中要着力研究解決的問題。儘管改革中遇到的問題很多，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將積極努力工作，力爭在課改實驗中取得更大的成績。

第四篇：劉家坪中學課改經驗交流材料

劉家坪中學課改經驗交流材料

從2014年教育局教研室推行“三主五步”教學改革以來，我校進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，現將兩年以來的做法總結如下：

一、領導高度重視

1、成立專門班子，研究“三主五步”實施和出現的各種問題，並在每週的例會上通報情況。

2、校長親自掛帥，擔任全縣“三主五步”子課題“小組討論的研究”的主持人，並帶領副校長、教研主任、教導主任等一班人多次進入課堂，督促“三主五步”教學課堂的開展和課題研究工作的進行。

二、積極參加各種相關的培訓活動

學校克服重重困難參加了上級部門組織的各種培訓活動，如上半年在長潭坪學校舉行的聯片研訓活動，以及在桑植四中舉行的各種聯片研訓活動，參加了全縣的“三主五步教學比武”活動；保證了各種精神的完整傳達，培訓者回校後，要把主要精神傳達給所有老師，聽課者還要上彙報課，讓培訓真正最大限度地發揮作用。

三、參與面逐步擴大

開始只在七年級和語數外三科中做試點，

現在已經擴大到三個

年級的所有學科，雖然有些老師做的不是很徹底，但是他們已經認識到傳統教學的弊端，正在慢慢地向“三主五步”靠攏，向課改要質量。

四、涌現了一批典型，取得了一定的成績

如語文學科中的七年級的劉經縣老師（教研主任）、八年級的劉梅英老師、彭江老師、九年級的劉國慶老師（教導主任），英語學科熊海霞老師、向雪婷老師，數學宋榮華老師，生物學科谷小軍副校長、歷史劉蘭英等老師。特別是谷宜傑老師，參加下半年全縣“三主五步教學比武”，取得了化學一等獎的好成績。老師們都能用三主五步來指導自己的教學，課堂上氣氛活躍，學生學習熱情高漲，學生的參與面幾乎能達到百分之百。

其中劉國慶老師的把每個大目標再細化成若干個小目標，逐個落實的做法，得到了學校領導和老師們的一致認可；王蔚老師的故事激趣法，把學生帶入了知識的海洋，不願回返；谷小軍老師的講義訓練法，使學習效率倍增；劉經縣老師的小組周積分評價激勵法，有效地改變了學習的疲軟性。

五、不足與困惑

一種好的思想、理念的生長、成熟，需要一塊與之相適配的土壤，並且，二者是相輔相成的，缺了一種，另一種將很難存在下去。師生在這種你來我往的過程中，該如何把握度；農村薄弱學校的現代教育技術的配備遠遠跟不上課改的需要，更無法滿足學生的需求；在當今這種轟轟烈烈的課改大潮中，不改，很顯然

是很難繼續走遠的；堅持下去，前景究竟如何（儘管外面已經碩果累累），還是多數課改者心中揮之不去的疑慮。

雖然，我們的課改效果不是很好，但是我們有信心通過幾年的努力，涌現一批課型成熟，教學效果好，能夠獨當一面的骨幹教師和課改先進。

總之，我們會克服種種困難，向課改樣板校學習，向掛牌教師學習，高舉課改大旗，全面提高我校的教育教學質量，不負上級的厚望，不負社會和家長的期望，爲創辦人民滿意的教育，做出自己應有的貢獻。

2014年11月20日

第五篇：河南省項城市孫店鎮第五初級中學課改經驗材料

東風怒放花千樹五中課改涌春潮

——項城市孫店鎮第五初級中學

“孫店五中注重校園文化建設，教師教研氛圍濃厚。課堂充滿了陽光，充滿了朝氣，充滿了蓬勃向上的氣息。課堂上，我們看到了學生們緊皺眉頭，獨立思考的情形；看到了學生們合作探究時的躍躍欲試，迫不及待的眼神；還看到了展示時學生們那充滿自信的神態——新課改讓學生變了，變得會發現問題，思考問題，解決問題。孫店五中新課改工作紮實有效，經驗值得推廣。”這是周口市教育局趙復新科長一行對我校新課改工作進行了全面驗收檢查後對我校新課改工作的充分肯定。

開展新課改實驗以來，我校以“改變教學觀念，轉變課程功能，調整課程結構，優化教學過程，創新教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分挖掘學生的潛能和素質”爲指導思想，堅持“以人爲本全面發展”的教學理念，立足校本培訓、教研，穩妥推進課改實驗工作，教師的教學觀念轉變了，學校的教研氛圍濃厚了，課堂教學出現了新的生機，學生的學習興趣大大提高，好學、樂學之風漸濃，同時也促進了我校教育教學水平的迅速提升。我們具體做法是： 首先，爲落實《基礎教育改革指導綱要》和《項城市課程改革實施方案》，在孫店中心校課改領導小組的指導下，我校制訂《孫店五中新

課程改革實驗實施方案》，成立了以劉長炯校長爲組長，學科帶頭人爲成員的課改領導小組，組成了由校長牽頭，各科室明確分工，教職工全員參與的課程改革工作機制。隨着課改工作的開展，各項制度逐步建立並完善。如：《教學研討制度》、《教學常規管理制度》、《課改培訓制度》、《教師評價制度》、《考覈獎勵制度》、《開門聽課制度》、《巡堂制度》等。完善的制度使我校新課程改革工作有了一個較爲完善的組織保障。

其次，推行集體備課制度。二〇一四年秋，劉校長力推集體備課。具體做法是：以同年級同課教師爲備課組，開好業務研討會，每週四晚是各學科組業務研討會，多年來雷打不動。因爲集體交流研討是集體備課成敗的關鍵。做到集體研討的時間一是週四晚由備課組長召集；二是內容落實，統一內容，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。開學初制定備課組活動計劃，制定好周活動內容，並留好記錄。三是中心發言人（即主備人）的落實。四是討論研究內容落實。各備課組成員將自己深入鑽研教材的研究心得，教學設計課程及理念詳細介紹，在羣策羣力、集思廣益的基礎上共同研究出一條合理、新穎、有創意、可操作的教學思路。研討會上，備課組教師各抒己見、暢所欲言，在交流中加深對教材的認識。再由主備人執筆，編寫集大家智慧爲一體的教案。“二次備課”即補充教案。教師們在上課前對教案再次修改和補充，即教師再根據自身的教學特點、教學風格、本班學生的實際及自己新近獲得的教學信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁註，可增刪教學環節，更換教學方法，添補新的教學內容和

情節。學校教導處和課改領導小組把對“二次教案”的檢查作爲業務檢查的重點。這樣的教案更合理、科學，實用性和操作性大大提高。集體備課，則是羣策羣力的準備（個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵，個體再備而用是目的，共同進步，共同成長是歸宿）。在新課改理論下的集體備課教案質量的提升，有力地促進了教學質量的提高，也受到市局領導的肯定。2014年，我校送交的10本教案全部獲獎。我校集體備課的實踐寫成經驗材料在全市推廣。

第三、加大新課改實驗力度。爲深入領會新課改精神，落實市局有關課改規範，我校根據市局指示精神，學習有關課改文獻，推出了課程學習“五個一”活動，要求教師讀好一本課改專著，做好一篇學習筆記，設計好一篇體現新課改理念的教案或課件，上好一節課改研討課，寫好一篇課改體會或論文；同時，學校新課改領導小組不定期舉行“新課改學習筆記展示會”，舉辦新課改研討課、公開課、示範課及新課改說課、評課。通過一系列的學習、交流、辨議，讓教師在尊重中交流，在交流中吸納，在碰撞中領悟，在互補共生中成長，在相互合作中共同發展。這樣不僅能最快速地提高教師教育教學技能，而且能發現課堂教學中潛在的真實問題，能共同享受新課改的經驗和成果。

培養學科帶頭人，通過他們的示範帶頭作用，全面提高全體教師的教育教學能力。以前，我們組織教師外出學習，組織教師觀看遠程教育教學觀摩，雖然也起到了一定的教學示範作用，但由於偏離農村教育

教學條件和學生的實際，效果總是差強人意。針對這樣的問題，我們注重校本培訓、校本研修，在本校教師中發現並培養學科帶頭人。幾年來，我們從各科教師中培養，逐步扶植，使他們逐步成熟起來。然後，學校組織示範課、觀摩課，這樣彼此瞭解，所教學生情況也基本相似，一節節生動的示範課，一個個精彩的展示，不僅使其他教師學有榜樣，並且能夠身體力行，極大地調動教師參與新課改的熱情。在學校舉行的新課改公開課教學活動中，教師們積極參與，踊躍報名，三尺講臺，大顯身手。課堂上老師們精神飽滿，教態自然親切，語言準確，板書設計科學規範，教法選擇得體，指導學生學習得法，處理課堂突發事件（問題）巧妙，充分發揮了教師的主導作用；課堂上，同學們思維活躍，積極性高，在歡樂的氣氛中思考、討論、回答，或讀、或唱、或思、或激辯，儼然成了課堂的主角；聽課的教師或聽、或記、或思索、或點頭微笑，爲臺上同仁的精彩展示喝彩；評課時授課者、聽課者先後發言，肯定優點，指出不足，提出建議，言誠意切，相互交流切磋，共享新課改的成果。

新課改活動的逐步深入，教師們逐步成長了，成熟了，成了課改中的中堅力量：李玉紅老師，年屆四十，知識功底深厚，教學經驗豐富，教學語言感情充沛，感染力強，深受同事們追捧；崔建中、解志華老師，善於學習，勇於變革，勇於進行課改嘗試，已成爲學科帶頭人；青年教師凡曉豔、戚春霞、崔春靈、崔亞坤、高景春等，業務嫺熟，勇於創新，成了教育教學中的佼佼者；張藝巍、崔真真、張倩等10餘名特崗教師，熱情高，幹勁足，敢於嘗試新事物，已成爲我校新課

改的新興力量，他們在各種新課研活動中，均取得優異成績。2014年12月14日，在孫店中心校舉行“精備精講，提高課堂教學效率”教研活動的複賽中，我校參賽五名教師崔建中等教學目標明確，教學環節清晰，銜接；教學語言準確，流暢；教法，學法新穎靈活，精彩的授課徵服了在場的老師，贏得了評委的好評。我校五名參賽老師包攬了前五名。在這次周口市新課改驗收和項城市局檢查中，趙復新科長聽取了劉長炯校長的新課改工作彙報，檢查，趙科長充分肯定五中新課改工作組織得力，校園課改分爲濃，尤其對李玉紅老師的語文課，崔真真老師的數學課，戚春霞老師的數學課高度讚賞。趙科長對李玉紅老師的評價是：李老師知識淵博，視野寬闊，語帶激情；課堂組織方法得當，師生互動，氣氛活躍。學生或思考，討論；或發言，演講，激辯；或口頭作文，形式多姿多采，張弛有度，營造了與衆不同的學習氛圍，是一堂不可多得的課改示範課。對特崗教師崔真真，他認爲，崔老師熱情激昂，魅力四射，組織課堂分組討論，指導學生合作探究，有章有法，運用自如，很有課改特色，崔老師是一位很有發展潛力的好老師。

我校實施新課改以來，改變了教師的教育教學觀念，提高了教育教學質量，也大大提升了我校教育教學管理水平。我校所取得的優異成績，除了我校教師的不懈努力之外，與領導的關心支持是分不開的，中心校鄭新方校長，崔春堂校長多次到我校現場辦公，解決了很多實際問題，給我校新課改工作以有力的支持，使我校課改工作發生了質的飛躍。劉長炯校長經驗豐富，具有開拓進取精神，在推行集體備課

中，他親自指導，從參加業務交流，到備課，嚴格把關；劉校長不僅親自聽課，參加評課，還帶頭講課，每期堅持聽課從比少於50節，同時在辦公經費困難的情況下，建起了兩個多媒體教室，又爲每個教室安裝了多媒體或展示臺。並堅持走出去，請進來。2014年春，全校教師分兩批赴杜郎口中學觀摩學習，回來後組織教師學習，討論，掀起了新課改熱情。領導重視，組織得力，是我們五中新課改工作取得成績的重要原因之一。

四月，萬木爭春，百花綻放，生機盎然，我們孫店五中的新課改工作也會像這四月的春天，新課改之花會更加綻放，生機無限，風光無限，前景無限。

項城市孫店鎮第五初級中學

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