《龍的傳人》教學反思

《龍的傳人》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《龍的傳人》教學反思

猜你正在找《龍的傳人》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

執教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面：

（1）對於教材的定位應更精準。既然已經利用了網絡這一平臺進行教學，那麼，網絡應該發揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文本所呈現的層面，還是應該運用網絡，進一步的拓展。這是語文教師必須思考而又無法迴避的問題。

我認爲應該讓學生在朗讀課文、上網瀏覽、彙報交流過後，腦海中對課文所表達的'思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度：上下數千年，龍已滲透了中國社會的各個方面，成爲一種文化的凝聚和積澱；龍成了中國的象徵、中華民族的象徵、中國文化的象徵；對每一個炎黃子孫來說，龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動、奮發、自豪。

龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國的華人居住區或中國城內，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學中，對“龍”的精神層面的認識並沒有加以昇華。因而，教學目標的定位是偏低的，或者說是單一的。

（2）語文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌着濃濃的語文味，但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學就不能達到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對文本就事論事的討論，而沒有深層次的引導感悟，學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統文化的理解深度不夠。如果教學時，運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用，就能避免教學時出現的“淺嘗即至”的現象。

在教學拓展階段，筆者認爲能否利用網絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利於教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助於其他3篇課文的學習。

（3）課堂教學應與學生生活緊密聯繫。“龍”並非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，並沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制於教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。

第2篇：《龍的傳人》教學反思

這篇《龍的傳人》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激盪。首先我以情激情，以情動情，創設了一個有利於學生感情激發的情境——請高文娥同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最爲熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。

教學後，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利於我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本週的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。

第3篇：《龍的傳人》教學反思

下面由本站的作者爲你提供《龍的傳人》教學反思的寫法。

用自己的真情走進課文情境，是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自己的思維和情感總是遊離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現。因此，激發學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。

在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用教師聲情並茂的範讀，引起學生情感的共鳴，首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對課文的初步的理解。

然後，讓學生帶着這種真實的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入深的層次，學生讀文之後，有的說：“我好像變成的皇帝，穿着龍袍坐在龍椅上，看着下面的大臣。”有的說：“我腦海裏的畫面是，我騎着一條金光閃閃的龍在雲霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻着許多龍的圖案。”有的說：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”總之學生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發。這種抒發的方式是間接的，是把自己置換爲課文中的龍。

不足之處：

就是在讓學生想畫面的同時，又讓他們想心裏話，後一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，學生操作起來有一定的難度。可以分開進行，後一個問題，可以讓學生在默讀文後進行，可能效果會好一些。說自己的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。

文章學習完之後，可以讓學生動手寫一寫，自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自己的心情，接着描繪一下自己讀文字時，腦海中出現的畫面，最後說說自己的心裏話。

本站的小編希望以上3篇《龍的傳人》教學反思範文能夠幫到你，當然，你還可以點擊這裏查看更多《龍的傳人》教學反思範文。