探究性教學模式通常包括以下五個教學環節（多篇）

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節 篇一

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節：（1）創設情境（2）啓發思考（3）自主（或小組）探究（4）協作交流（5）總結提高

而在本節課中，王老師一開始創設了情境，啓發學生帶着問題進入思考，並通過計算機輔助教學中的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個環節都是不錯的。但是，在後面的協作交流與總結提高兩個環節，卻完成得不好，比如張婷在課中發現的問題也是這樣。所以說，這節課並不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的關注和指導，在協作交流與總結提高兩個環節上，還需要加強。

4、你認爲什麼樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？

答：在多媒體網絡教室中開展教學活動，應該充分發揮網絡的資源共享、交流合作功能，利用網絡資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網絡的交流功能，組織討論與合作等學習活動。

在以下情況中，可以考慮應用多媒體網絡教室。

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示範發送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現全動態圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監聽監視。教師可以用循環方式自動輪流監視每個學生的學習、操作情況，可以調回任何一個學生的屏幕內容進行監視。

（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯繫，進行實時交互式的教學。（5）學生自主學習。學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發佈信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。

（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，並連接到國際互聯網上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自學、自測，及時瞭解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考覈，考覈結果可以通過分析系統得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而爲教師調整教學方法提供參考。

5、學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認爲這是否可以取代老師對學生的反饋？

答：我認爲，這不可以取代老師對學生的反饋。這是因爲，電腦對學生的操作雖然有一定的反饋，但這種反饋是建立在老師設計的程式的基礎上的，它往往只能判斷對與錯，並提供正確的參考答案。至於與學生之間的互動，那根本是談不上的。所以，電腦對學生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏探究性教學模式通常包括以下五個教學環節：（1）創設情境（2）啓發思考（3）自主（或小組）探 究（4）協作交流（5）總結提高

而在本節課中，王老師一開始創設了情境，啓發學生帶着問題進入思考，並通過計算機輔助教學中 的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個環節都是不錯的。但是，在後面的協作交流與總結提高兩個環節，卻完成得不好，比如張婷在課中發現的問題也是這樣。所以說，這節課並不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的關注和指導，在協作交流與總結提高兩個環節上，還需要加強。、你認爲什麼樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？

答：在多媒體網絡教室中開展教學活動，應該充分發揮網絡的資源共享、交流合作功能，利用網絡

資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網絡的交流功能，組織討論與合作等學習活動。

在以下情況中，可以考慮應用多媒體網絡教室。

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文

字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕 內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示範發送給某個學生、某個

小組或全體學生；可實現全動態圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監聽監視。教師可以用循環方式自動輪流監視每個學生的學習、操作情況，可以調回任何一個

學生的屏幕內容進行監視。

（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯繫，進行實時交互式的教學。

（5）學生自主學習。學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發佈信息，也可以接受學

生的意見或問題，再進行語言指導。

（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，並連接到國際互聯網上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自學、自測，及

時瞭解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考覈，考

核結果可以通過分析系統得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而爲

教師調整教學方法提供參考。、學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認爲這是否可以取代老師對學生 的反饋？

答：我認爲，這不可以取代老師對學生的反饋。這是因爲，電腦對學生的操作雖然有一定的反饋，但這種反饋是建立在老師設計的程式的基礎上的，它往往只能判斷對與錯，並提供正確的參考答案。至於

與學生之間的互動，那根本是談不上的。所以，電腦對學生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏 互動的，根本不可以取代老師對學生的反饋，它只能作爲課堂教學的一個有益的補充，在教師爲學生設計

一些機械的、較常規的練習與測試上發揮一定的作用。而在本節課中，王老師一開始創設了情境，啓發學

生帶着問題進入思考，並通過計算機輔助教學中的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以

說，他完成前面的三個環節都是不錯的。但是，在後面的協作交流與總結提高兩個環節，卻完成得不好，比如張婷在課中發現的問題也是這樣。所以說，這節課並不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的

關注和指導，在協作交流與總結提高兩個環節上，還需要加強。

1、老師沒有發現上網和玩遊戲的同學，也沒有發現一直沒有完成基礎自測的 同學，你覺得原因是什麼 ？ 談談你認爲可行的解決辦法？

答：

老師沒有發現上網和玩遊戲的同學，也沒有發現一直沒有完成基礎自測 的同學，我覺得原因可能是教師對多媒體教室的網絡教室的一些功能不熟練，本

來可以全面監控的，而王老師只是在教師機的監視器上隨機觀看學生的自學自測 情況進行“屏幕監控”，所以沒有發現學生上網或玩遊戲，應對全班學生進行 監控，一屏顯示不完可以分屏輪動監控； 或用循環方式自動輪流監視每個學生的 學習、操作情況。

再者我認爲王老師高估了二年級學生的電腦操作技能，過分依 賴這個多媒體網絡教室的功能，完全脫離了傳統教學，應走下講臺巡視輔導學生，這樣也是一種監控的方式。

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網絡教室的哪些功能？

答：

“電子稱象”課中，教師應用了多媒體網絡教室的多媒體演示教學、屏

幕廣播、屏幕監控和遙控指導等功能，學生應用了“電子舉手”功能、交互式學習功能等。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪裏？

答：

我覺得這堂課的成功之處在於老師通過多媒體演示教學、設置 “自學檢

測區”和“課文遊戲互動區”，激發了學生的學習興趣，大膽嘗試將語文學科與 多媒體整合，選擇在網絡教室上課，充分發揮了多媒體網絡教室的功能。失敗之

處在於教師不應全依賴教學設備，應多點走下講臺輔導學生； 對學生學習的反饋

或評價不能只依靠電腦設計，而應發揮師生的作用。

4、你認爲什麼樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？

答：要在多媒體網絡教室中開展教學活動，應該充分發揮網絡的資源共享、交流合作功能，利用網絡資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習； 利用網 絡的交流功能，組織討論與合作等學習活動。

我認爲在以下情況中，就可以考慮應用多媒體網絡教室：

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機的硬盤或光盤

上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進

行演示教學；

也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體 學生；

教師和學生可以共同操作同一終端將操作示範發送給某個學生、某個小組

或全體學生；可實現全動態圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監聽監視。教師可以用循環方式自動輪流監視每個學生的學習、操作 情況，可以調回任何一個學生的屏幕內容進行監視。

（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯繫，進行實時 交互式的教學。

（5）

學生自主學習。

學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以 發佈信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。

（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，並連接到國際互聯網上，學生可 充分利用網上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息 資源的共享。

（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試 題庫進行自學、自測，及時瞭解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可

以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考覈，考覈結果可以通過分析系統得出 每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而爲教師

調整教學方法提供參考。

5、學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認爲 這是否可以取代老師對學生的反饋？

答：

學生在自測和遊戲的時候，電腦對學生的操作雖有一定的反饋，我認爲

這是不能取代老師對學生的反饋。因爲目前計算機的答案是固定的，而師生的評

價反饋是多種多樣的，並且是站在 “以人爲本” 高度進行評價的，這是電腦所不

能做到的，因此不可以取代。

國中數學探究式教學模式研究 篇二

王洪星 王 芹

（山東省章丘市白雲湖中學）

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。”鑑於這一課程基本理念的提出，教師應將探究式教學模式應用於數學教學中，並對此教學模式進行大膽創新和全面深入的嘗試。

關鍵詞：國中數學；探究式教學模式；問題情境；教學手段；合作探究小組

所謂探究式教學，指的是在教學過程中，在教師的指導下，學生對當前教學內容中的知識點進行自主學習、深入探究和小組合作，從而較好地達到教學目標要求的一種教學模式。將它應用於國中數學教學中，可以激發學生學習興趣，促進學生學習態度的轉變，也可以培養學生的探索精神和合作精神。所以，我們應對此模式給予高度關注並進行及時落實。

下面，我就結合自身教學實際經驗，對國中數學探究式教學模式的實施策略做幾點剖析和研究。

一、創設良好的問題情境，使學生產生疑問，激起學生的探究慾望

一切的探究活動，都是從問題開始的。若我們向學生提出能夠引發學生認知衝突的問題，學生就會有發現問題、解決問題的動力，進而展開一系列的學習探究活動。所以，在國中數學課堂中，我們可以依據具體教學內容，向學生提出富有啓發性和趣味性的問題，使學生產生強烈的疑問和求知心理，這樣，我們就激起了學生的探究慾望，進而促使他們全身心地投入到數學問題的學習和探索中。

比如，在學習八年級上冊第一章第二節《一定是直角三角形嗎》這部分內容時，因爲我們面對的教學對象是參與意識較強、思維活躍、對通過實驗獲得數學結論已有一定體驗的八年級學生，且前面已學過勾股定理內容，於是，我就從勾股定理逆向思維這一情景引入，向學生提出了以下問題：（1）直角三角形中，三邊長度之間滿足什麼樣的關係？（2）如果一個三角形中有兩邊的平方和等於第三邊的平方，那麼這個三角形是否就是直角三角形呢？（3）給出這樣三組數：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然後回答這兩個問題：（1）這三組數都滿足a2+b2=c2嗎？（2）分別以每組數爲三邊作出三角形，用量角器量一量，它們都是直角三角形嗎？然後，讓學生對這些問題進行自主分析和探究。這樣，我通過爲學生創設良好的問題情境，一方面使學生產生了疑問，另一方面學生通過經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程，能夠對本節內容有更深入的瞭解和認識。

二、引進新型教學手段，豐富課堂教學容量，激發學生的探究熱情

傳統教學工具粉筆+黑板，直尺+圓規，早已無法滿足當今教育的教學需求，也無法激起學生的學習熱情。所以，我們可將一種新型教學手段引入國中數學課堂——多媒體技術。多媒體技術具有直觀性、多樣性、演示性等多種教學優勢，將它應用於國中數學課堂上，可以使數學知識點以直觀、形象、生動的方式出現在學生面前，既可降低學生對數學知識的理解難度，還能使學生對數學內容產生強烈的`探究熱情。

比如，在學習八年級下冊第三章《圖形的平移與旋轉》這部分內容時，我就運用多媒體技術爲學生呈現了多種生活中涉及平移和旋轉現象的圖片和視頻資料，如觀光電梯、旋轉式自動門、帶合葉的門窗、火車、地鐵、家電電動機、旋轉木馬等，然後我讓學生依據已有生活經驗，說出哪些運動現象是平移，哪些運動現象是旋轉。而且，動感有趣的畫面充分調動了學生的各種感官，也因爲這些現象都是學生生活中見過或經歷過的，學生立即對本章內容產生了探究興趣，進而帶着高漲、激動的情緒進行學習和思考。

三、組建合作探究小組，加強學生之間交流互動，提高學生的探究能力

實現探究式教學模式，我們還可通過組建合作探究小組來進行，即對班裏學生進行科學、合理的分工，然後充分發揮小組成員的作用與優勢，開展合作學習活動。這樣我們一方面使學生成爲學習活動的主人，加強了學生之間的交流和互動，另一方面還培養了學生的合作精神和探究能力，可謂一舉兩得。

比如，在學習七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》這部分內容時，我們就可將班裏學生4人分爲一組，讓他們利用網絡技術或者是查閱書籍資料，搜索與本章內容相關的數學信息，如數學幾何體的名稱（如圓柱、圓錐、長方體、棱柱、球等）、特徵以及現實世界中所存在的幾何體，搜索完畢後，對這些資料進行整理歸納，課堂上，各個小組對搜索到的資料進行分享交流，並嘗試運用數學專業語言描述各個幾何體的特徵。這樣，我通過組建合作探究小組，既使學生真切感受到了圖形世界的豐富多彩，也培養了學生的與人協作精神和科學探究能力，獲得了事半功倍的教學效果。

總之，作爲一名國中數學教師，我們要及時認識到實施探究式教學模式對於提高學生學習效率、增強課堂教學質量所起到的重要作用，並積極探索和研究實施探究式教學模式的具體措施和策略，從而促進學生認知、能力、個性的發展，爲學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］馬鳴。國中數學探究式教學方法芻議［J］。新課程研究：基礎教育，2010（03）。

［2］王惠貞。國中數學探究教學現狀的調查與研究［D］。河北師範大學，2005.

探究式教學的論文 篇三

一、高中生物常見的探究式教學形式

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作爲探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作爲資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試着給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。

（二）科學史探究

在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關於科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以爲學生的探究活動提供很好的課題，並且這種以真實的歷史爲背景的探究內容可以增加學生的學習自信，並且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行爲之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。

（三）實驗探究

實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較於理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗爲內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較爲突出的作用。

二、高中生物實施探究式教學的技巧

（一）營造輕鬆民主的教學氛圍

探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行爲，激發學生主觀能動性作用的發揮就成爲了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行爲呢？這時候，營造輕鬆民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師爲中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕鬆民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能爲探究式教學的順利開展打好基礎。

（二）設計有效的問題情境

在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？衆所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然後在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是爲了驗證什麼？這個實驗的開展是建立在什麼假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什麼現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。

（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢

生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作爲一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以爲生物教學所利用的教學資源，而這些植根於生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠藉助於這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律爲探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者採用的就是探究式教學模式，而爲了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮着紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生髮現這個現象以後，探究的目標也就出現了，圍繞着這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由於是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踊躍。

（四）恰當引入課堂實驗

抽象性強是高中生物學科知識最重要的特徵之一，而這個特徵也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利於對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。爲了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作爲教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩隻燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然後分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過後，開水中的花蔫了下來，並且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以後，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，裏面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，裏面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態中。

高中生物探究式教學模式相較於講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成爲了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發揮探究式教學模式的優勢。

探究式教學的論文 篇四

1選擇合理的目標

並非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時裏選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，並在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程爲例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度爲依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題爲中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點爲依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作爲本學期探究主題，以便於引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，並促使學生主動關注社會並且瞭解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題後，教師可以戀愛問題這一主題作爲討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由於所選問題均屬於個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行蒐集整理，並對專業就業情況有所瞭解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利於學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標。總而言之，通過上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。

2選擇相應的探究方法

應以探究式教學不同的內容爲依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在於青年學生羣體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較爲豐富。而問題探討法則有利於提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、蒐集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最爲常用的一種方法。教師應着眼於道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式蒐集資料，並在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，並基於社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考併合理應對。學生通過此類小組活動逐步瞭解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，瞭解到應善於聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠着眼於不同角度來思考和探討問題，並最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居於主體地位

教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，並採用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，並在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，並幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善於引導學生積極發表個人見解，並基於各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，並對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而爲學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處於課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，並對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，並在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作爲根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關係，並以此爲前提從學生羣體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啓發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容並將其內化和外化的目的。

思想道德與法律基礎課程中彙集了馬克思主義信仰、社會主義信念、現代化建設以及改革開放等諸多理論與觀點，學生很難通過單純背誦來理解和掌握此類觀點，因此創新式教學顯得尤爲必要。探究式教學雖然面臨着班級人數過多、課時不足的問題，教師自身知識儲備急需提升，學生考覈體系有待完善等問題，從而保證其更切近學生實際，能夠使學生變被動學習爲主動學習，所以在高校思想道德與法律基礎課教學中倡導探究式教學顯得極爲必要。

結語 篇五

綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家Schwab提出，屬於在國際國內都較爲流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業課程教師對授課內容進行精心設計，進行典型問題情境創建，啓發學生以問題爲主要切入點，進行相關資料蒐集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬於目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業教學中的應用可以爲未來的藥學專業教學水平的提高提供重要理論研究支持。

探究性教學模式 篇六

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”爲特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基於問題式學習不同的是，這個知識點並非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象後，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啓發思考

學習對象確定後，爲了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啓發性、能引起學生深入思考、並與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶着這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啓發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因爲採用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成爲探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關係。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成爲學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考後，纔可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能爲學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，並可聯繫實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利於創新思維與創新能力的形成與發展，即有利於創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特徵。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基於網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論爲依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗爲基礎，利用虛擬網絡，爲學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成爲學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，製成“時鐘”，可是“爲什麼不同的花開放的時間不同”呢？因爲由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創新

[學生特徵分析]

1、國小三年級學生，年齡在10-11歲之間。作爲“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能瞭解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創設情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，瞭解“不同的花開放的時間不同”以及“爲什麼不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什麼？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛纔看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踊躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（出示）願意讀讀這句話嗎？

4、這麼多的花爭着開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道麼，這麼美的花兒身上還蘊藏着許多奧祕呢！今天就讓我們來學習一篇有關於花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以後你首先會想到什麼？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）

3、剛纔有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘錶之鄉“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘錶的製造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、菸草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們麼？來叫一叫他們的名字吧。

3、這麼花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（生邊回答邊或展示網站中的資料）

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶着獨特的體驗朗讀本句

（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什麼？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到後，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能幹，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛纔我們通過認花、瞭解花是什麼時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？（主要是“爲什麼這些植物開花的時間會不同”）

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這麼多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎麼辦呢？

（小組合作，由同學解答一部分）這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組爲單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什麼？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示彙報，交流反饋

1、分小組彙報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、溼度、光照有着密切的關係”。

〈發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫遊了花之語學習網，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋裏，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然裏還有許多許多的奧祕等着你們去發現。

1、利用本校校園網的BBS發表貼子“噹噹小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計爲學生提供語言學習實踐應用的機會，採用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇於創造。〉

探究式教學的論文 篇七

一、創設情境，不斷激發學生的探究意識

新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數學的教學中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發現問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成爲學習的主體。創設一定的情境，讓學生從中發現問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創設應該具備直觀性，爲高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，儘量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創設應該具有探究性和挑戰性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經驗。教師要不失時機爲學生營造良好的學習思維環境。

二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題

新教材爲學生自主發現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發現問題，並且從具體問題中抽象出數學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統化認識，培養學生理性的精神和科學的態度。在高中數學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。

三、強化合作，推進民主探究式學習

在高中數學教學過程中，任課教師和學生都應該處於一種自由的狀態，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協商和討論，對於各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的瞭解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以採取合作學習方法，根據學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數奇偶性》章節內容的時候，任課教師通過創設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過什麼樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認爲的正確觀點，例如：偶函數滿足y=x2……奇函數滿足y=2x……。通過同學們的踊躍回答，對課堂內容有了一個較爲清晰的認識，然後任課教師根據學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優勢互補，強化對課程內容的探究。

四、突出重點，引導學生進行探究式交流

知識是方法的載體，學生通過學習數學發現問題、解決問題。新課改環境下，教師應該勇於把問題留給學生，激發學生的求知慾望和創新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然後步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創新能力得到提升。

五、積極反思，促進探究式模式的建構

探究式學習理論認爲：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然後獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數學知識的認識，系統掌握對數學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的信心，發展學生的探究能力，也能夠解決數學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經BC之間的距離爲m，輪船到達C地點之後又駛向了A港口，期間，由於沒有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數學老師可以給出以下的啓發式問題：（1）這個問題整體上屬於一個什麼性質的問題；

（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產生新的問題和解決方案，進而爲問題的解決奠定重要的基礎。

總而言之，在高中數學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發生和發展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心，爲學數學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。

探究式教學的論文 篇八

一、探究式教學概述

探究式教學主要是指依據具體的教學內容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作爲分析研究的主題，可以創設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發揮學生的主觀能動作用，

從而促使其主動發現問題、積極分析問題，最終通過合作實現問題的獨立解決。探究式教學引導，符合國小生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利於幫助其掌握紮實的基礎知識；

同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數學規律與性質，拓展其思維空間，培養創新能力，最終實現其綜合素質與能力的全面發展。

二、國小數學探究式教學引導實踐策略分析

1、激發學生興趣，引導其自主探究

俗話說：興趣是最好的老師。國小生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處於啓蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力。

國小數學教師應依據國小生的具體特點，致力於其數學學習興趣的激發，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。

例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫着兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數一數每個籠子裏小狗的數量，並說一說哪個籠子裏的小狗多；

再思考一下，比一比多幾隻？在充分解決前兩個問題之後，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子裏的小狗一樣多呢？

以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內容與思想更加真實、生動、形象地展現於學生面前，增強數學教學的趣味性，激發學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，並在教師的引導下主動進行思考與探究。

此外，多媒體等先進的教學設備也爲學校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究。

2、教師應不斷轉變教學觀念與方法

在新課改和素質教育不斷深化的背景下，國小數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平臺，充分發揮學生的主體學習地位，培養學生的自主學習與探究能力，實現其數學能力的不斷提高。

以《三角形面積的計算》教學爲例。以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利於學生自主思維的培養，因此，教師就可以先爲學生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養其自主思考與探究精神。

這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和國小生的學習特點，有利於激發其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現其各種素質與能力的綜合提升。

3、引導學生動手實踐操作，自主探究

數學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產生興趣，而國小生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，並在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。

比如：在《認識圖形》這一節課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，裏面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子裏摸一摸、猜一猜自己摸到的是什麼東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然後拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步瞭解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，爲後續的探究式學習奠定良好的基礎。

三、小結

總而言之，國小階段是整個數學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕鬆、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產生積極性與主動性；

在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，從而實現國小數學課堂教學的高效性，不斷提升國小生的綜合素質與能力。

探究式教學的論文 篇九

一、高中的政治探究式教學存在的問題

學生的積極參與，是探究式教學模式的重要特徵。但當前一些高中的政治探究式教學中，很多學生並沒有積極地參與到課堂中來，教學效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學生的參與機會。高中正處於面臨大學聯考的緊張時刻，教師乃至學校都擔心探究課活動會影響學生的學習時間安排，使很多本應該由學生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學理念。另一方面，教師對課堂教學內容過於壓縮，自覺不自覺地減少學生髮表看法的時間，使學生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學生參與性不高，使當前高中的政治探究式教學效果得不到保障。探究式教學的重點是學生的自主學習與分組討論的自由表達，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利於學生自由表達其看法，可以使學生自主思考，卻沒有注意到對學生課前查閱資料、自主學習過程的引導與要求。如此一來，由於學生並沒有做到充分的自主學習，沒有對所學內容進行有效的總結，分組討論其實已經沒有意義，學生也難以真正表達出其真實的看法與想法，討論流於形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。

二、提高高中的政治探究式教學效果的對策

1．教師要充分做好備課環節

備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環節，通過有效的備課，提高課堂教學效果。一方面，要學會藉助現代多媒體設備，靈活地組織課堂教學。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現形式，可以很好地提高課堂教學效果。要從課件的製作入手，利用多種形式，儘可能地營造能夠激發學生學習興趣的學習情境。另一方面，要多準備生活中的事例，現代學生更喜歡具有代入性的事蹟，以前那種高大全的例子，很容易引起學生的反感，並可能因爲其過於遙遠，使學生沒有認同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發學生的共鳴。如此一來，不僅可以使學生願意聽、願意學，而且可以提升學生對政治教學的認同感，使學生主動從自己的生活經驗中找尋例子，主動去思考、去準備，從而保障政治探究式教學的效果。

2．鼓勵學生參與到課堂教學中來

學生不參與課堂，探究式教學就沒有意義，只有發揮了學生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學達到預定效果。一方面，要切實將課堂教給學生。不能因爲高中學習的緊張就隨意縮減政治教學的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學時間或是增加課堂教學的內容，使學生沒有表達的時間與機會。另一方面，要通過鼓勵學生參加社會實踐來提高學生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學生的見識，而且可以鍛鍊自己的能力。通過社會實踐，學生能夠在分組討論等環節中，因爲豐富的經歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達自己的意見，並通過與教師、同學的討論，得到快速的成長。

3．靈活組織探究式教學活動

探究式教學活動組織的效果，是探究式教學是否能夠取得效果的重要基礎。要根據教學目標，靈活組織探究式教學活動。一方面，要轉變學生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學習，真正爲自己準備好分組討論等活動時的發言，並在這種自主學習的過程中，逐步養成良好的自我組織、自我管理以及創造性思維等習慣。另一方面，要創造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學活動的效果。從平時對學生的關心開始，從認真的備課入手，以平時的自我修養爲重點，以課堂的開放性爲手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學生多鼓勵，多引導，少批評，使學生從輕鬆的課堂中感受到上政治課的樂趣，進而提升教學效果。

三、結束語

高中的政治學科教學新模式———探究式學習，改變了傳統教學模式的不足之處，它通過引導學生自主學習，營造有利於學生自由表達的輕鬆的教學情境，將學生從被動接受者改變成爲課堂的主動參與者，有助於學生學習能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學中存在的問題，遵循探究式教學的規律，以學生的參與爲重點，從提高教師的備課水平、提高學生的課堂參與性以及組織好探究教學活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學的效果，提高學生創新思維能力。

藥學教學流程 篇十

（一）藥學教學分析

在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統的藥學理論知識傳授改變爲藥學教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發學生思維和解決問題的能力，激發學生的學習慾望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨牀藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發展，實現創新性思維的培養和開發[2]。

（二）教學模式分類

探究式教學模式主要包含了以下幾個教學模式。

第一，情景創設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點爲核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在於，藥學理論知識點在現實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內容確定以後，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創建來激發學生主動思考和學習能力[3]。

第二，啓發思考，在藥學教學的教學內容和教學目標確認後，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產等多個環節進行綜合研究，啓發學生探究如何進行藥物質量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治癒疾病[4]。

第三，探究式教學模式主要採用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關係。藥學專業授課教師主要發揮了專業學習引導、專業學習支持的作用。學生也應該充分發揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作爲學生認知學習的重要工具[5]。

第四，協作交流，與小組學習模式相配合的是協作交流學習模式，學生在藥學專業課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之後才能進入更加高質量的合作學習與交流學習環節。從另一方面分析，協作交流應該以自主學習和探究思考爲基礎，爲學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現學習成果共享。教師也應該在該過程中發揮重要的專業課程活動組織、活動協調與教學引導的作用[6]。

（三）激情引題

疑問是發散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發現，要想培養創新思維和創新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂於探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續處於高度的敏感狀態，敏感和緊張狀態有利於提高學生思維能力。在藥學專業教學課堂中教師應該培養學生的創新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。

（四）合作探究

教師可以在課前給出下節課的討論題目，讓學生在課後積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的PPT製作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成爲問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作爲活動引導和活動輔助的作用。可以爲學生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最後，應該對討論內容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養學生的自主探究和學習能力，激發學生的主要學習興趣，從而實現學生的綜合素質的總體提高，提升學生的團隊協作能力。

（五）成績評價

學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、PPT彙報以及問題回答三個環節組成。