淺議新課程改革下的“三步五環節”課堂教學模式

在目前的國中教學實踐中，人們越來越認識到改革課堂的重要性，如何提高課堂的有效性，使之成爲一節高效課堂，很重要的一點就是要改變教師的授課方式和學生的學習方式。學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢，而且學生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力方面都有了不同程度的提高。因此我們學校提出了“三步五環節”課堂教學模式，“三步”即“先學後教當堂訓練”，“五環節”即“制定目標，自主學習，教師點撥，當堂檢測，總結提升”。“三步五環節”課堂教學模式符合新課程改革和學生的認知規律。教師在傳授知識的過程中培養學生的學習能力、持續學習和創造的能力，以適應時代的要求。這種教學模式使學生帶着明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養了良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，分析解決問題的能力。

一、自學――定標自學

教師在課前爲學生精心準備一份學案，根據要完成的目標任務設置不同難度的問題,讓學生課下通過預習解決問題。有的問題學生獨立能夠解決，有的問題可能還不太明白；這樣要積極地引導學生將預習產生的疑問,思考過程做一記錄，有助於更好地培養學生自學能力。對於一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵，對此要在課堂上給學生以正確的引導，用幾分鐘的時間再進一步定標自學。在“定標自學”過程中，教師應通過巡視、質疑問難、個別詢問、提問、檢查預習作業等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，爲“點撥”做好準備。同時教師也要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務。

二、對話――合作探究――展示分享――精講點撥

在自學後學生對知識有了初步的理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果能充分地展現出來。學生針對問題展開小組討論這充分體現了學生之間交流的重要性，通過交流，使部分學生的能力得到發揮，也使另一部分學生達到解惑的目的。討論要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。充分利用合作討論的過程讓學生融入學習活動之中，爲所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣便於開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。教師對學生的合作討論解決問題的過程要進行全方位的關注，在學生的討論過程中教師要深入到學生中去，瞭解自學議論情況和暴露出來的問題，並進行及時調控。

通過學生間的交流討論，每個小組基本能將本節內容的基本知識掌握，但對於一些重點難點可能仍存在模糊不清或不懂的現象，因此教師應引導每個小組的同學主動展示本組的收穫，以及在討論過程中仍舊存在疑惑或不能解決的問題，和大家共同思考。教師在此關鍵時刻應靈活駕馭課堂，積極引導學生突破重點、難點，將疑難問題講清講透。

在此環節中要積極調動學生的積極性,讓每一個學生參與到課堂中來,防止出現一個小組只有幾個人發言思考,一人收穫成爲全組人的收穫,因此每一個小組的組長的協調性很關鍵,教師在駕馭課堂時一方面要關注知識的引導,同時也要注意學生的參與性。教師點撥也要注意幾個問題：對學生自學後還不能掌握的地方，有針對性的重點講解，教師要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，防止出現一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋樑，以免學生走彎路。

三、評價――課堂評價

課堂練習就是讓學生在實踐中，把剛剛學到的知識轉化爲能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導。它能夠檢測課堂教學的效果，使反饋的信息較爲準確，便於教師課外有針對性的輔導，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

“三步五環節教學法”是在教師指導下，通過生生互動、師生互動的合作學習，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識，深化思維，培養能力的教學目的，促進了教師施教水平和專業素養的不斷提高。在這個過程中，不但學生在德與智方面都有了收穫，教師的育人理想也得到了更好的實現，師生共同成長變成了現實，確實打造新課程形勢下的高效課堂！