國小數學課堂 “活力四環節”教學模式實驗研究

國小數學課堂 “活力四環節”教學模式實驗研究

（一）課題的提出：

目前，受傳統教學觀念和習慣的束縛，學校不少教師的課堂教學仍以傳統的“師問生答，師講生練”的模式爲主，學習過程表現爲“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰。學生學習興趣和學習熱情低到極點，個別學生甚至出現了輟學的念頭。傳統教學方式窒息了學生的思維和智力，從而掩蓋了教學的真正價值。究其原因，還是因爲教師的教學設計沒有從“學生的學”來考慮，沒有根據不同層次學生的特點，把課堂教學設計成以學生活動爲主。這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發展對主體性、創造性人才的要求。要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，讓課堂煥發出生命的活力，就需要改革當前的課堂教學。

爲此,我們提出國小數學課堂 “活力四環節”教學模式實驗研究，“活力四環節”教學模式可以實現學生在課堂上的主動學習、快樂學習。“活力四環節”教學模式基本要點是：激活、學活、活學、活用，最終培養學生學好、好學的學習習慣和學習能力。試圖通過“設計學生活動”的方式，促進學生積極主動的進行“有目標”的嘗試、探索、合作、展示等興趣盎然的、有效的學習行爲，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學效率。

（二）相關課題現狀分析：

關於課堂教學模式的研究，不少學校在課改初期就研究過類似的課題，也具備一定的經驗，爲什麼還要研究它，不覺得有些過時了嗎?我們是研究過像“三勤四環節”、“生命課堂”等類似課題，但教師做得怎樣，這應該是關鍵之處，如果我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學中體現，沒有顯現出課題研究的價值，那麼我們的研究就不能說是成功。

當前我國衆多的教改實驗，在運用的教學模式中，也存在一些問題：假自學、無疑問現象，缺少自主探究現象，優生的一言堂現象，學困生被忽視現象等。

（三）選題意義及研究價值:

目前我校課堂教學存在着如下幾個共同問題：

1.老師語言單一枯燥，課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2.教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3.教師較多是隻關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4.教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視；

5.片面追求課堂的現代化、信息化、光亮化，忽視原生態教學。

存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成爲空談。因此“活力四環節”教學模式研究勢在必行。

（四）研究的基本目標：

實現學生在課堂上的主動學習、快樂學習。國小數學課堂 “活力四環節”教學模式基本要點是：激活、學活、活學、活用，最終培養學生學好、好學的學習習慣和學習能力。

1.改善課堂陳舊的教學模式，探索高效的課堂教學模式。

2.促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。

3.培養學生主動學習的習慣，激發學生的內在學習動力。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

5.改變教育思想，從以教師爲主，到學生爲主。

6.改善教材處理，從關注知識點和考點的灌輸，到圍繞教學目標讓學生主動學習。

（五）研究內容（問題）:

國小數學“活力四環節”教學模式流程：

1.激活：激活學生，激活課堂

上課伊始，如何讓學生很快的投入課堂學習中？怎麼激發學生的活力？怎麼激活課堂？這就是第一環節需要研究的問題。

2.堂激活以後，應以學生爲主體設計教學活動，以學生的學習活動爲前提，讓學生嘗試自學，讓學生思維活躍起來，動手動腦。其實就是研究如何讓學生學會自學。

3.活學：互幫互助，交流提高

此環節的設想是學生自學完成以後，結合學生髮現的問題，設計學生的活動。也就是學習是靈活的事情，讓學生小組合作去解決問題，發揮學生的主觀能動性。如果小組不能解決，就全班交流問題，進而解決問題，此環節需研究的是如何培養學生能提出有價值、有探究性的問題？

4.活用：鞏固訓練，靈活應用

活用，顧名思義就是練習鞏固提高。要改變以往學生回答、老師評判的流程，充分發揮學生的主體作用，使他們真正做到活學活用。通過研究學生的思維特點，和生活結合起來，培養學生舉一反三的能力。

（六）創新之處及研究思路:

教師的核心任務，是服務學生‘學’，要以“激活、學活、活學、活用”爲原則，從關注教，到關注學，創新課堂教學模式，突出學生的主體地位，把課堂時間、課堂空間、提問的權力、評議的權力、學習的過程都還給學生，要體現啓發式、參與式、研究式教學，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手；注重發揮學生的個性特長，讓課堂成爲學生喜歡的地方。研究過程中應注意以下幾點：

1.一切以學生的學習活動爲前提設計教學流程的學活課。

2.堅持課堂教學全員參與，生生互動，師生互動。

3.課內學習和課外活動相結合、和數學社團活動等結合起來。

4.堅持“三凡三不”，即凡是學生自己能學習的教師不教，讓學生全力展示；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能說出的，教師不引。

（七）研究假設：

1.樹立正確的兒童觀。從把學生看做被動的接受者，轉變到依靠學生，把學生看做是學習的主人。

2.樹立正確的教學觀。教學就是在教師的組織下的自主學習。擺脫死記硬背，

真正自主學習，博覽羣書，博思深研，內蘊豐富，融會貫通，舉一反三。

3.樹立正確的德育觀。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正地成爲主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以是教學中包含的真善美最大限度的進入學生本體，從而起到最大的德育租用。

（八）研究方法及技術路線:

研究方法：

1.實驗法。以教研組爲單位，採用課堂實驗的方法，全學科整體推進。

2.行動研究法。立足於課堂的研究纔是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究纔是研究的主要方法。

3.個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

技術路線：成立課題研究核心小組，分析問題的主要原因，確定研究課題，撰寫課題研究方案，提出立項申請。依據課題研究需要邀請專家講學，組織教師外出觀摩學習，進行課改試點實驗，總結試點實驗經驗，進行全員培訓，由點到面逐步展開全校性課堂教學改革。

（九）課題研究具體實施步驟及預期目標：

按照本課題研究的設計框架，研究過程共分以下幾個階段：

第一階段：課題準備階段。（2017.6—2017.9）

正式啓動國小數學“活力四環節”教學模式教學實驗研究工作，組建課題組，制定課題實施方案，組織參與國小數學課堂 “活力四環節”教學模式實驗研究理論培訓。

本階段預期目標：

1.學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；（另附第一階段具體實施方案）

2.參與課題教師對“活力四環節”教學模式有較深刻的認識。

第二階段：課題研究階段。（2017.9—2018.9）

具體研究措施如下：

課題研究與日常教研活動相結合，並在日常教研活動中嘗試研究。課題組定期舉行 “活力四環節”教學模式教學研討活動。

本階段預期目標：

1.課題教師執“活力四環節”教學模式研討課。

2.每個月組織一次校際“活力四環節”教學模式研討課活動。

第三階段：攻堅克難，逐步形成教學策略階段。（2017.9—2018.9）

具體研究措施如下：

藉助日常教研活動，每個課題成員羅列出自己應用“活力四環節”教學模式遇到的問題。課題組定期舉行 “活力四環節”教學模式攻堅克難研討活動，不斷完善教學策略，逐步形成教學策略。

本階段預期目標：

1.完成“活力四環節”教學模式現狀及原因分析。

2.研究解決“活力四環節”教學模式存在的問題，形成教學策略

第四階段:總結、推廣課題成果。（2018.9—2019.3）

結合各種“活力四環節”教學模式研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，並刻錄光盤、彙集成冊，並及時做好課題研究資料的彙總、整理工作。

本階段預期目標：

1. 作一次關於“活力四環節”教學模式的研究報告。

2. 組織、承辦一次市級以上的“活力四環節”教學模式課題研究觀摩活動，在全市範圍內推廣課題研究成果。