阿長與山海經教案新版多篇

《阿長與山海經》教學設計 篇一

【教材分析】

《阿長和<山海經>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽，表現了對她深厚真摯的懷念，同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調侃下蘊含着對阿長善良淳樸品格的讚美。在教學中，教師應引導學生讀懂這幽默批判下的親厚情感。

【學情分析】教學的起點

學生對這篇文章感興趣，願意讀。

學生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對於長媽媽的懷念。

學生對於“審醜”的散文不大瞭解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統一。

【教學目標】教學的終點

通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運用合作探究，課堂對話的方式進行交流，最終準確把握課文內容及作者所要表達的情感。

【重點】【難點】

運用圈點批註法細讀課文，通過對關鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。

對於“審醜”的散文有粗淺的瞭解，初步學習用還原的方法深入解讀課文。

學會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質，發現平凡人身上的閃光點。

【教學策略】

探究法

對話法

講讀法

【教學過程】

一、導入

談話導入：

回憶如果讓你寫印象深刻的一個人，你會寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經》就是其中之一。

切題導入

阿長山海經 爲什麼以一個人和一本書爲題呢？他們之間有什麼聯繫？這二者對於作者又有怎樣的意義？

能引起閱讀的興趣，已經是個好題目

二、自讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

你是否喜歡長媽媽這個人？

作者喜歡她嗎？少年時代的我，對長媽媽是什麼樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

三、再讀課文，小組探究

1、再次閱讀課文，圈點批註

把“我”對長媽媽的觀感發展和變化的關鍵詞找出來。

爲什麼不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？

2、小組探究

3、全班討論

問題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

第二階段：矛盾加深

磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄託在小孩子的一句話上）

第三階段：一個轉折

特別的敬意、偉大的神力（講了一個荒誕的故事&我們怎麼評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認真，好像真有那麼一回事似的，我不怕，因爲我不是門房，不擄了她去，因爲她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產生了特別的敬意，覺得佔領全牀也是應該的。越是講得荒謬，越是聽得當真，這就有點幽默了。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什麼樣的態度來寫這個事呢？調侃，溫和地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個大的轉折

空前的敬意（沒有反語調侃的意思，非常感動）

那麼總結一下，長媽媽是個怎樣的人呢？

沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關愛孩子

作者對她是懷念的

那麼爲什麼要把她寫醜呢？爲什麼不美化她？

插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調侃下，生動的形象浮現在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。

問題2：

爲了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章後至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上麼？什麼樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

長媽媽是一個典型代表，魯迅借長媽媽，也表達了對舊社會沒有文化、沒有地位的勞動婦女的同情。（又有溫和的諷刺）

四、結語

學習了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學們到生活中去觀察，去發現，你們一定也寫出這樣好的文章。

阿長與山海經教案 篇二

【教學目標】

1、通讀感知課文，把握文章內容，理清文章思路。

2、結合上下文理解文中帶有感情色彩詞句的含義，把握作者情感變化的過程。

3、瞭解長媽媽的性格，理解作者對長媽媽的懷念與尊敬，體會先抑後揚的表現手法。

【教學重難點】

整體感知文章，把握文章內容安排的詳略。

第一課時

一、創設情景，導入新課：

在散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅先生除寫到自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。

二、學生自己查字典，掌握下列詞語。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、綿延悠長

率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼。

學生自由朗讀課文，並在紙上歸納文章的主要內容；請學生自由發表意見，其他同學可做補充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最後寫了長媽媽爲“我”買《山海經》的事。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？爲什麼這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了爲“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l-5自然段。

2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什麼特點？作者爲什麼要這樣寫？引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。

3、學生獨立思考後，與小組交流意見，然後回答。

4、教師總結式歸納。

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以瞭解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在牀中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者採用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。

五、總結。

這節課我們瞭解了課文的大致內容，並對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。

六、佈置作業。

第二課時

一、複習、提問、導入新課。

二、學習新課。

學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：

長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄託了她怎樣的願望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看着我”？“她又有所要求似的，搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認爲這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因爲並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？

全班齊讀第18－28自然段。

作者詳細敘述了長媽媽爲“我”買《山海經》的經過。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

教師講述：在“我”渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多麼令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我對長媽媽產生新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

學生髮表意見後，教師明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什麼樣的人？

三、總結全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽爲“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

四、佈置作業。

1、完成課後練習題三。

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，儘可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經教案 篇三

一、學習準備——生本對話

1、重點字詞注音。

2、瞭解作者情況。

3、閱讀文本，記錄預習過程中的困惑。

二、交流分享——生生對話

1、導語：同學們，請大家回憶一下上學期我們學過魯迅先生的哪篇文章？（《從百草園到三味書屋》），在這篇文章中講到一個充滿神祕色彩的美女蛇的故事，這個故事是誰講給兒時的魯迅先生的？（長媽媽），大家想了解更多關於長媽媽的故事嗎？今天，我們就來學習魯迅先生的《阿長與》。

2、昨天大家利用自習課的時間，從詞語積累、作者介紹和課文內容三個方面進行了充分的學習準備，下面請各組內交流學習準備的基礎知識部分，我們來對照大屏幕互相檢查訂正，加深印象。

（1）字音：

駭（hài) 擄(lǔ） 震悚（sǒng) 惶(huáng)急 詰(jié）問 渴慕（mù）

（2）作者：

魯迅先生：原名周樹人，浙江紹興人，現代文學史上著名的文學

家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的第一篇白話小說《狂人日記》，開創了我國白話小說的先河，中篇小說《阿Q正傳》享有世界聲譽，我們今天要學習的《阿長與》選自他的散文集《朝花夕拾》。

三、聚焦文本——師生對話

四、速讀課文，思考問題

1、速讀課文，思考問題：

本文回憶了“我”兒時與長媽媽相處的哪些生活片段？可以看出長媽媽是怎樣的一個人？

稱呼的由來

切切察察

睡相不雅 長媽媽是一個地位低下、粗俗、喜歡攪舌，沒有 規矩太多 文化、愚昧無知又心地善良、熱心幫助孩子的 講長毛的故事 的勞動婦女，她一生很不幸，又渴望平安。

在這些生活片段中，作者對阿長的態度有何變化？

①“我實在不大佩服她”。（最討厭的是常喜歡切切察察、大字睡相、元旦儀式、繁瑣道理）

②“然而我有時也對他發生過空前的敬意”。（講長毛的故事）“卻不料她還有這樣的偉大的神力，從此對於她就有了特別的敬意，夜間伸開手腳佔領全牀也當然是情有可原的”。

③這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失甚至變得憎惡（謀害隱鼠）

④這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的，他卻能夠做成功，他卻有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨從此完全消失了。（買《山海經》）

2、應該說在課文前半部分作者對阿長的態度並沒有發生本質的變化，那麼真正使作者態度發生變化的是哪件事？（買《山海經》）

下面請同學們聽讀19—31段（老師範讀），從文中找找哪些片段流露出作者和阿長之間深深的感情？

① 22段：阿長來問《山海經》的事，我是什麼態度？

明確：我認爲阿長不識字，沒有文化，她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情，再說我平時也比較討厭她，對她的問表示一種不屑。

②24-26段：阿長買來《山海經》，“我”的反應是：“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。”這使我又發生新的敬意了，別人不肯做，。.。.

或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

明確：阿長的行爲與“我”的家人和遠房的叔祖形成了鮮明的對比，別人誰也沒有阿長知道“我”的心，誰也沒有阿長關心“我”，再說買《山海經》要跑很多路，打聽很多地方，也沒有人像阿長這樣操心費事，況且，阿長又沒有文化、不識字，她買《山海經》的艱難過程也就不言而喻了，在此更加突出我的驚喜和對阿長的感激。

③阿長買來的《山海經》是十分粗拙的本子，與後文的好書形成了鮮明的對比，爲什麼在我看來是最爲心愛的寶書？

明確：這四本書是長媽媽費盡心思，跑了很多路買來的，凝聚着長媽媽的心血，對書的珍愛體現了對長媽媽的深厚感情。

五、探究提升——思想對話

課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字背後，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？請同學們齊讀課文最後兩段，小組討論，體會作者的感情。

明確：“憎惡”、“討厭”是作者兒時的心理，阿長一生不幸，在她去世三十多年後，魯迅先生又寫了這篇文章來紀念她，運用先抑後揚的寫作方法，更加突出對長媽媽的讚美和頌揚。

六、總結評價——自我對話

本文按照生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的生活片段，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的長媽媽形象。她饒舌多事、愚昧無知，但爲人誠懇、熱情，有着善良淳樸的美德，作爲文學大家，魯迅先生專門爲一個名不見經傳的保姆作傳，表達了他對長媽媽的深情和懷念。

優質課一等獎《阿長與山海經》教案 篇四

教學目標：

1、瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2、瞭解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學難點：

理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

課時安排：

3課時

第一課時初識阿長——

教學要點：

瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學過程：

一、導入：溫故而知新

二、談談你眼中的阿長：

1、你知道她的哪些事情？

①長媽媽是一個沒有名字的人（——長媽媽地位低下。）

阿長之所以有這個名字，只是因爲她的前任叫這個名字，而大家又叫慣了，並非是她真的叫這個名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個總的印象，從而很自然地引人下文的作用。

②長媽媽睡覺時總是“在牀中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有餘地翻身”（長媽媽睡相不好）（——長媽媽是一個粗人）。

③長媽媽“常喜歡切切察察”（——長媽喜歡饒舌多事。）

④長媽媽“逼”着我吃福桔（——長媽媽有着太多的繁文縟節。）

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認爲這是“元旦闢頭的磨難’’，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因爲並不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

⑤長媽媽給我講長毛的故事（——長媽媽是無知而又淳樸的。）

阿長與山海經教案 篇五

一、教學目的：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑後揚的表現手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和讚美之情。

4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

二、教學重點：3、4

三、教學時間：二課時

四、教學過程：

第一課時

一、導入新課。

1、同學們，提到魯迅，大家並不陌生，誰來說說你瞭解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

3、魯迅先生的文章在過去被譽爲“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的遊子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。

4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美好蛇的故事嗎？（指名複述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

5、板書課題，作者。

二、檢查預習。

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

三、初讀課文，整體感知。

1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

並思考：作者是懷着怎樣的心情的去寫的？（懷念）

2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

四、合作探究，微觀體察。

設置問題情景一：

文章圍繞阿長寫了那麼多的事，那麼在你的眼裏，阿長是怎樣一個人呢？

根據你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領着我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情爲“我”着想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着純樸、善良、仁慈的美德。

設置問題情景二：

教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個複雜的人。那麼這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露着同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心裏，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

設置問題情景三：

你是怎樣理解作者的感情的？

參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。

設置問題情景四：

你認爲本文的題目好不好？爲什麼？

對於買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

第二課時

一、語言品味，方法借鑑。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試着美讀自己喜歡的語句，小組交流，並說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以爲她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫：

①細節描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

B、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力爲“寶”，視《山海經》的內容爲“寶”。

C、先抑後揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

二、體驗拓展，互動釋疑。

1、體驗拓展：

♂在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

♂我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。

代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

♂寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心纔買到這本書的？先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

三、交流心得，課外延伸。

1、交流心得：學了本文後，你有哪些收穫呢？

長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最爲心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨爲長媽媽的在天之靈祝福。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽爲“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

2、課外延伸：

①當有一天阿長爲“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什麼話？請寫幾句話表達一下。

②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀後思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？

好的故事魯迅

燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早薰得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，菸草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。ノ冶樟搜劬Γ向後一仰，靠在椅靠上；捏着《初學記》的手擱在膝髁上。

ノ以陔朧中，看見一個好的故事。

フ夤適潞苊覽觶幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片雲錦，而且萬顆奔星似的飛動着，同時又展開去，以至於無窮。

ノ曳路鵂塹迷經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬着的衣裳，和尚，蓑笠，天，雲，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨着每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，並水裏的萍藻游魚，一同盪漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近於原形。邊緣都參差如夏雲頭，鑲着日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。

ハ衷諼宜見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。

ズ穎叩目萘樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水裏面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、雲……也都浮動着。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白雲中，白雲織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、雲裏去。ハ衷諼宜見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

ノ揖鴕凝視他們……ノ藝要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，雲錦也已皺蹙，凌亂，彷彿有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩着幾點虹霓色的碎影。

ノ藝姘這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船裏了。サ我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

附：板書設計

阿長與《山海經》

阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

情感不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

手法先抑後揚

阿長與山海經教案 篇六

教學目標

1．瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2．瞭解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重難點

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；

瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、複習舊知，導入本課。

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與》裏，魯迅卻將長媽媽稱爲“阿長”，這是爲什麼呢？作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

二、檢查預習

注音：

驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

惡： 憎惡 噁心 惡毒

模： 模樣 模範

三、整體感知

放錄音帶，出示思考題

1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？爲什麼這樣安排？

2、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

3、課文題目爲什麼稱長媽媽爲“阿長”？

明確：1、一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦爲我買《山海經》

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了爲“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

2、作者對阿長的感情怎樣？

明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

課後習題

抄寫並識記本課生字詞

優質課一等獎《阿長與山海經》教案 篇七

【學習目標】

1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。

2、通過自主學習、合作探究，能夠準確把握阿長是一個怎樣的人，並體會本文先抑後揚的表現手法，提高語言分析的能力。

【學習重點】

學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。

【學習難點】

理解文章所表達的思想感情，領會作者在字裏行間蘊含的深情。

【使用說明】

1、在充分預習，熟讀文本的基礎上，認真研究學案。

2、認真限時完成，規範書寫；小組合作討論，答疑解惑。

【自學導航】

一、預習點兵。

1、給下列加點的字注音。

阿長（ ) 駭（ ） 擄（ ） 惶急 ( ）

瘡疤（ ) 詰問（ ） 懼憚（ ） 霹靂（ ）( ）

粗拙（ ) 憎惡（ ）（ ）絮說（ ） 孤孀( ）

2、理解下面詞語。

深不可測：

莫名其妙：

震悚：

3、文學常識

（1）作者

魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家和革命家。出身於破落封建家庭，1902年去日本留學，原來學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。

（2）散文

散文，是指同詩歌、小說、戲劇並列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，表達含蓄，意境深遠，語言優美。

散文按照內容和表達方式的不同，可分爲以下三種類型：

記敘散文，即以記人敘事爲主的散文。這類但聞在表現手法上，以記敘爲主，兼有抒情成分。內容上要求有真情實感，即敘寫真人真事。

抒情散文，即以抒發作者感情爲主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、託物言志和借景抒情。

議論散文，即以說理爲主的散文。這種說理長藉助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發來表達，文學色彩較濃。其特點是“形散而神不散”、意境深邃，語言凝練。

4、相關鏈接

《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，也是我國第一部富於神話傳說的最古老的地理書。除此之外，《山海經》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。全書18篇，約31000字。五藏山經5篇、海外經4篇、海內經5篇、大荒經4篇。全書內容，以五藏山經5篇和海外經4篇做爲一組；海內經4篇作爲一組；而大荒經5篇以及書末海內經1篇又作爲一組。它以描述各地山川爲綱，記述了許多當地神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、女媧補天、后羿射日、大禹治水等

二、走進長媽媽。

1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情，重點寫的是哪件？

2、從這些事情中，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？（AB層同學必掌握）

3、從作者對長媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫阿長時，用了怎樣的寫作手法？（AB層同學必掌握）

4、作者按照生活的本來面目，真實的再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。你能總結長媽媽的形象嗎？

5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？（A層同學必掌握）

6、質疑問難：閱讀課文的過程中，你還有什麼疑難要與同學們共同探討的，請把它寫下來

【拓展訓練】

你覺得阿長像身邊的誰？是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閒事的阿姨……說說你的看法。

【自主練習】

閱讀《阿長與山海經》一文選段，按要求完成文後各題。

①大概是過於念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

②過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以後的四五天，她穿着新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，我高興地說道：

③“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

④我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

⑤這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

⑥這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。

1、當阿長問《山海經》時，表現了她對“我”的關心，而“我”卻認爲“她並非學者，說了也無益”，這種想法表現了“我”當時什麼樣的心理？)

答：

2、當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應？表現了“我”當時怎樣的心情？

答：

3、文段⑤中畫線句子所採用的表達方式是： ；“這又使我發生新的敬意了”中的“這”指代的是：

4、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

答：

5、文段最後爲什麼說：“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書”？

答：

【當堂檢測】

1、給下列加點的漢字注音。

駭（ ) 擄（ ） 悚（ ） 惶急（ ） 詰問（ ） 保姆( ）

2、找出下列語句中的錯別字，並改正過來。

①……說得闊氣一點，就是我的保母。( )

②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。( )

③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕着繪圖的《山海經》了。（ )( ）

④書的摸樣，到現在還在眼前……( )

3、文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：

對阿長產生敬意的原因又是：

4、本文的記敘線索是什麼？

【學習反思和總結】（提示：本文在寫法上有哪些可借鑑之處）

阿長與山海經教案 篇八

【教學目標】

1.知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。

2.過程與方法目標：瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。

3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。

【課前準備】1、學生準備：學生蒐集有關“阿長和《山海經》”的資料。

2、教師準備：多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時：

一、創設情境，_導入

(一)導語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，

(二)作者介紹

指定學生簡介作者。

(三)出示教學目標

(四)檢查預習情況

學生藉助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

二、初讀課文，整體感知

1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最後寫了長媽媽爲“我”買《山海經》的事。

2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？爲什麼這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種。種規矩、“長毛”的往事，詳寫了爲“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6-17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？

1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

四、質疑問難，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄託了她怎樣的願望？

生回答後，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認爲這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因爲並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

五、拓展延伸

元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裏只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心裏最想說什麼？

六、課堂總結

1.學生談收穫。

2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

七、佈置作業《導與學》

八、板書設計

阿長與《山海經》

魯迅

事情：喜歡切切察察睡覺擺“大”字懂得許多規矩講“長毛”的故事買《山海經》

形象特徵：饒舌多事不拘小節迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良

【課後反思】

第二課時：

一、複習導入長媽媽給人的初步印象是什麼？(指名回答)

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢？最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？

二、精讀課文，研讀賞析

齊讀第18-28自然段。

1、這裏，作者詳細敘述了長媽媽爲“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

2、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？

3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應？表現出怎樣的心情？

4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”爲什麼會產生“新的敬意”?爲什麼說“她確有偉大的神力”?

5、“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說？

6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

明確2、“我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

3、“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

4、爲我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈！

7、明確問題六：“她穿着新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿着新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫爲我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透着阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這麼一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麼變化，這是一種什麼寫法，有什麼好處？

感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

(先抑)(後揚)

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

三、質疑問難，合作探究

1.本文的記敘線索是什麼？

本文是以作者的思想變化爲線索的。

2.爲什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿着文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的，爲了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

四、拓展延伸

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

五、課堂總結。

1.學生談收穫。

學生總結本節課的收穫，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。

2.教師結束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

六、佈置作業

繼續完成寫作練習

七、板書設計

感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

(先抑)(後揚)

《阿長與山海經》教學設計 篇九

教學目的

1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2、通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

3、培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

教學重難點

1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2、正確認識阿長性格中的缺點。

3、學習刻畫人物的方法。

4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，爲提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

不錯，我們在七年級的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那麼阿長與《山海經》到底有什麼關係呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？

二、研習課文

（一）整體感知課文。

1、初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④瞭解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。