高中地理課件多篇【精品多篇】

高中地理課件 篇一

教學目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位過程與方法通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力情培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自教學內容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區與區時

運用引導法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特徵。

培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自評價方法作業評價、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flash動畫模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖說出某地區的地理位置。教學難點學會運用地圖說出某地區的地理位置。

教學關鍵

運用引導法、讀圖分析法、對比分析法學會分析某個未知區域各地理事物之間的相互

聯繫及該區域的地理特徵。

教學過程

（一）導入

請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪裏？（播放一段關於亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等）

學生髮言：中國、亞洲、日本？?

（二）新授

板書第一章認識大洲第一節亞洲及歐洲

指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閱讀。教師進行總結。

板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”

1、大洲名稱的由來2.亞歐大陸

亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論後總結。提問亞洲的地理位置如何呢？

板書3.亞洲的地理位置

（1）經緯度位置

北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。緯度範圍：南緯10度～北緯80度之間經度範圍：東經25度～西經170度之間主要位於北半球和東半球。(2)海陸位置

亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲爲鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

承接通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動分小組討論，發表各自意見，然後進行總結。歐洲：

緯度範圍：北緯36度～北緯71度之間經度範圍：西經9度～東經66度之間

總結歸納瞭解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手？學生回答經緯度位置（半球位置）、海陸位置兩方面。

點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。（學生小組探究完成）

高中地理課件 篇二

教學課題：

山地的形成

所用教材：

人教版地理必修1，第四章，第二節

教學內容：

本節課主要是介紹褶皺山和斷塊山的形成作爲典型案例，說明內力作用對地表形態的影響。通過褶皺山、斷塊山等實例瞭解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特徵，向學生介紹內力作用是如何影響它們的形成和變化的。按照“標準”的要求主要是通過實例瞭解內外力對地表形態影響，因此在教學中一定要緊密圍繞着課文內容中所列舉出來的一些實例，如褶皺山的“背斜成山，向斜成谷；背斜成谷，向斜成山”等案例，從而要求學生學會分析內外力以及所學知識在現實生活中的應用。

2、學生學習情況分析

在前一節課的內容當中學生已經學習過了內力和外力作用，但是對於內力作用和外力作用在形成地表形態的過程中所起的作用還是知之甚少，對於板塊構造學說在國中時學生知道有六大板塊的基礎。大多數學生外出旅遊的機會並不多，很多地質構造沒有親眼見過，或者見過但是不知道其名稱以及形成的原因，本節課應該多培養學生探究地理原理的特點。

設計思想

本節課涉及到比較多的地質構造和地理原理，難度比較大，所以應該利用多媒體設備通過圖片和山地的形成過程的演示過程讓學生了解這節課的知識點。還可以通過實驗和探究的方法讓學生自己去發現和總結地理現象，提高學生的學習興趣，同時提高學生思考、分析問題的能力。

教學目標

通過褶皺山和斷塊知識的學習，讓學生掌握褶皺和斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態，並能夠繪製褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。讓通過讀圖、實驗和探究活動培養學生思考和分析地理現象的能力，提高學生的學習熱情。

5、教學難點和重點

重點：1.山地的類型的判斷。

難點：1.正確判斷背斜和向斜。

2、閱讀褶皺、斷層示意圖、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

教學過程設計

【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如喜馬拉雅山、太行山、華山、日本的富士山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什麼？他們的形成原因是否一樣呢？這節課我們就來研究這一問題。

【板書】第二節山地的形成

【板書】一、褶皺山

【板書】褶皺

【引導】什麼叫褶皺呢？

（在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，並強調岩層的受力方向）

【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，岩層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。

【板書】②背斜和向斜

【提問】同學們仔細觀察，從外部形態上看褶皺有什麼不同呢？

【學生回答】從外部形態看，有的岩層一般是向上拱起，有的岩層一般是向下彎曲的。

【教師講解】我們將岩層向上拱起的稱作背斜，岩層一般是向下彎曲的稱作向斜。在地貌上，背斜常成爲山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。

（教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成“背斜成谷、向斜成山“的形態。）

【引導】大家請看！有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成爲谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎麼回事呢？

【學生回答】略

【板書】正地形（“背斜成山、向斜成谷“）與逆地形（“背斜成谷、向斜成山“）

【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏鬆，若*露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成爲山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。

【引導】那要怎麼判斷是背斜還是向斜呢？大家請看PPT。

【教師講解】背斜中心部分岩層較老，兩翼岩層較新；向斜中心部分岩層較新，兩翼岩層較老。無論岩層怎樣變形，依據岩層的新老關係來判斷都是可靠的。

【板書】④背斜與向斜的比較：

高中地理課件 篇三

教學目標

知識與技能

1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點

2、瞭解陸地環境的地域分異規律

3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象

過程與方法

1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分佈圖”進行分析，並可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律

情感態度價值觀

1、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣

教學重難點

教學重點

1、自然帶的形成。

2、地理環境的差異性的變化規律。

教學難點

陸地環境的地域性分異規律。

教學過程

【導入】自然地理環境的差異性

[複習提問]

1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？

答：地理要素間進行着物質與能量的交換。

2、自然地理環境的兩個整體功能是什麼？

答：生產功能和平衡功能。

3、自然地理環境整體性的兩個表現是什麼？

答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一髮而動全身”。

（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅遊中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什麼特點？

生：自然地理環境具有差異性。

師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

【講授】第二節自然地理環境的差異性

師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在着明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

（出示圖片“五帶的劃分”）

師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？

生：溫度。

師：這種分異的尺度範圍是什麼？

生：全球性的尺度。

師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

（提問）陸地上爲什麼會形成不同的氣候類型？

生：由於各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有着怎樣的特點。

（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次複雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐溼熱的動物。

師：那麼在內蒙古大草原上動、植物又有着怎樣的特點呢？

（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被爲草類，耐乾旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善於奔跑以逃生或捕食。

師：從對以上分析知道，自然地理環境有着明顯的地域差異性，但在某一地域範圍內又表現爲景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

（出示圖片“世界陸地自然帶的分佈”）

師：請同學們結合剛纔的分析並觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分佈的現象。

師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分佈是有規律的。

（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什麼，爲什麼。

生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分佈在赤道地區，苔原分佈於高緯度的寒冷地區。

師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分佈有何特徵？

生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師：這三個自然帶的分佈有什麼規律？

生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分佈在低緯度地區。

師：自然帶在中緯度地區的分佈有着怎樣的特點？爲什麼？

生：在中緯度地區主要是受到海陸分佈的影響。自然帶並不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分佈圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞 熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師：在中緯度大陸西岸自然帶有着怎樣的分異規律？

生：在大陸西岸緯度從低到高依次爲亞 熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分佈圖”並回憶氣候的相關知識，思考：亞 熱帶常綠硬葉林帶對應着什麼氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什麼？

生：亞 熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞 熱帶常綠闊葉林帶。

師：那麼請大家思考，爲什麼會出現這種差別呢？

生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

師：具體說有何不同呢？

生：地中海氣候夏天炎熱乾燥，冬天溫和多雨；亞 熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷乾燥。

師：不錯。（出示圖片亞 熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特徵，和亞 熱帶常綠闊葉林樹種外表特徵作分析比較）

師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特徵上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱乾燥，植物爲了減少蒸騰作用大量散失水分，所以爲了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞 熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這裏的氣候特徵是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

師：中緯度的大陸內部又有着怎樣的組合類型呢？

生：有着兩種組合。中部的亞 熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量爲基礎的，當然也有水分條件的參與。

課堂小結

課後小結

自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

課後習題

1、下列地域分異規律以水分爲基礎的是：（）

A、天山博格達峯從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峯南北坡植被不同

C、從連雲港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化

D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化

古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據此完成2~3題。

2、從地理學角度看，它描述的是（）

A、由赤道到兩極的地域分異規律B、從沿海向內陸的地域分異規律

C、山地的垂直地域分異規律D、非地帶性規律

3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）

A、水分B、光照C、土壤D、熱量

4、位於亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）

A、溫帶草原帶

B、亞寒帶針葉林

C、亞 熱帶常綠闊葉林帶

D、溫帶落葉闊葉林帶

高中地理課件 篇四

教學目標

知識與技能

1、瞭解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。

2、瞭解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其佈局的影響因素。

過程與方法

結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸佈局的影響因素。

情感、態度與價值觀

1、通過學習幫助學生樹立正確的發展觀。

2、培養學生辯證地分析問題的能力。

教學重點

五種主要交通運輸方式的特點。

教學難點

影響交通運輸佈局的因素。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學方法

案例分析法、自學討論法、合作與探究。

教學過程

【新課導入】

“要想富，先修路”，社會經濟的快速發展離不開交通運輸。這節課我們就一起來學習第五章第一節交通運輸方式和佈局。

現代主要交通運輸方式

『播放青藏鐵路視頻』

【教師提問】：

剛剛播放的視頻當中，爲我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？

【教師點撥】：

鐵路運輸。那麼我們現代的交通運輸除了鐵路這種運輸方式以外，還有哪些佳通運輸方式呢？

【學生回答】：

公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。

教師點撥師：對，我們現代社會的交通運輸方式主要有五種，它們分別是鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。『投影展示圖片』

下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？

1、五種交通運輸方式的特點

【學生活動】：

組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線

【教師引導】：

以上就是五種交通運輸方式的特點，從中我們可以看出它們是各有長短。那麼，當我們在面對實際問題的時候，應該如何去合理選擇交通運輸方式呢？

2、合理選擇交通運輸方式

【學生活動】：

展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成後請學生在電腦上勾選出來

【教師點撥】：

選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本着多快好省的原則，作出最合理的選擇。

『播放視頻交通運輸的變化』

3、交通運輸的發展方向

高速化——縮短運輸時間，增加通過能力

大型化——擴大運輸工具的裝載量

專業化——發展集裝箱運輸技術

【教師引導】：

在現代社會，如果我們只有一種交通運輸方式可不可行呢？答案線是否定的。在生活中，要實現一個地點到另一個地點，我們往往要用到兩種以上的交通運輸方式。各種交通運輸方式聯合就形成了交通運輸網，爲我們的出行提供了方便，那什麼是交通運輸網呢？

4、交通運輸網及佈局

（1）概念

（2）組成要素：

交通運輸中的線：鐵路、公路、航道等。

交通運輸中的點：車站、港口、航空港等。

【教師提問】：

雖然交通運輸網具有不同的形式和層次，但它的佈局也不是偶然隨意地，而是受到了某些因素的影響。那麼，影響交通佈局的因素到底有哪些呢？

影響交通佈局的因素

【學生活動】：

『投影展示中國鐵路網分佈圖』思考：我國鐵路網分佈有什麼特點？這樣分佈的原因可能有哪些呢？

【學生回答】：

東部密集，西部稀疏。東部地形以平原爲主，相比西部更爲低平和緩。而且東部經濟發達，人口與城市衆多，對交通的需求量大。

【教師點撥】：

由此看來，交通運輸的佈局會受到多種因素的影響，下面我們通過一個具體的案例來具體分析影響交通佈局的因素。

【學生活動】：

『播放視頻南昆鐵路』思考：瞭解了南昆鐵路之後，請同學們閱讀教材80的案例1，思考一下這樣幾個問題：

（1）在地圖上分別讀出南寧和昆明的海拔，並指出南昆鐵路的建設需要克服哪些自然障礙？

（2）南昆鐵路沿線有哪些資源分佈？

（3）鐵路沿線民族分佈、經濟水平如何？

（4）在複雜的自然條件下我們是憑藉什麼去克服困難的？

【學生回答1】：南寧海拔低於100米，昆明海拔大致在2000米以上。由於鐵路位於西南喀斯特地貌區，所以地形險峻、地質條件複雜、地勢起伏大，且多地震、滑坡，南昆鐵路的修建必須克服這些自然障礙。

【教師點撥】：由此可以看出，南昆鐵路的興建必修要考慮自然因素的影響，它決定了能不能修鐵路，修建的難度有多大。既然南昆鐵路的修建有這麼多的自然障礙，爲什麼我們還要興建這條鐵路？

【學生回答2】：因爲鐵路沿線有豐富的資源。

教師點撥：具體有哪些資源分佈呢？

【學生回答2】：鋁礦、煤礦、石油等自然資源，以及峯林、溶洞等喀斯特地貌旅遊資源。

【教師點撥】：對，正是由於西南地區有豐富的資源，修建南昆鐵路就有利於當地的資源開發，把資源優勢轉化爲經濟優勢，促進當地經濟的發展。所以，南昆鐵路的修建還考慮了經濟因素。南昆鐵路沿線的民族分佈、經濟水平如何呢？

【學生回答3】：南昆鐵路途徑19個縣（市），沿途有十多個少數民族，這裏也是我國貧困人口較多的地區。

【教師點撥】：在這裏修建鐵路，可以促進少數民族地區脫貧致富，加強民族團結，有利於社會的穩定發展。因此，我們還要考慮社會的發展。雖然南昆鐵路的修建有利於當地的經濟、社會的發展，但畢竟自然條件非常惡劣，施工難度非常大呀，我們又是憑藉什麼去克服重重困難的呢？

【學生回答4】：先進的科學技術。

【教師總結】：

回答得非常好！在複雜的自然條件下我們必須要依靠先進的科學技術作爲保證。所以南昆鐵路沿線建有橋樑476座，隧道258座，整條線路31%都是橋樑和隧道。南昆鐵路也是我國科技含量的鐵路之一。

通過南昆鐵路的案例分析，我們可以得出影響交通運輸佈局的因素有：經濟、社會、自然、科技四大因素，其中經濟是主導因素。

【課堂小結】

今天這節課，我們需要同學們瞭解五種主要的交通運輸方式的特點，能結合運輸貨物的特點、運輸量等對交通運輸方式作出合理的選擇；我們還了解到現代交通運輸的主要特點；交通運輸網的佈局特點是多種因素綜合作用的結果，從當前來看，社會經濟因素是決定性的因素，而技術則提供了保證，自然條件的影響越來越小。

【板書設計】：

交通運輸方式和佈局

一、交通運輸方式：

1、五種方式及其特點；

2、交通運輸方式的選擇

3、發展趨勢

二、運輸網及佈局

1、基本要素：交通網中的線和點

2、影響因素：自然條件、經濟水平、社會發展、技術水平等

高中地理課件 篇五

教學目標

一、知識目標

1、理解自然地理環境整體性的含義和表現。

2、通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性，說明地理環境整體性的形成。

二、能力目標

1、通過讀圖、析圖理解地球環境整體性的含義和表現；

三、情感目標

樹立事物之間是普遍聯繫的，是統一的整體等觀念。認識陸地環境的複雜多樣和規律性，樹立科學的環境觀。

教學重難點

正確理解地理環境的整體性，能夠用整體性原理解釋實際問題。

教學過程

【導入新課】

同學們你們學過地理學嗎？

【學生回答】

學過，初高中都學過！

【教師講解】

你們還沒學過地理學！你們只學了第一章行星地球屬於地球概論學，第二章地球上的大氣屬於氣象氣候學，第三章地球上的水屬於水文學，第四章地地表形態的塑造屬於地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

地理學(geography)是關於地球及其特徵、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關係，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

【教師總結】自然地理環境由大氣、水、岩石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素並非簡單地彙集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和岩石圈物質循環等過程，進行着物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯繫的整體。

【板書】第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行着物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用？

【學生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般瞭解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成爲貯藏能量的有機物（主要是糖類），並且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成爲動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解後，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱爲生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯繫起來。

【板書】1、生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起着非常重要的作用，那麼，生物在自然地理環境形成與演化中的到底發揮着哪些作用呢？請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答？

【學生回答】

1、現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。

2、生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

3、加快了岩石的風化，促成了土壤的形成。

4、生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

活動

讀圖5.2,回答下列問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？

（2）水在各要素間是如何轉換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

【學生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關係，可以用下面這幅示意圖說明:

【板書】3陸地環境各要素及其之間的關係

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯繫、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面溼潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的乾旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕窪地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利於航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由於落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。

例如:以本市陸地環境爲例，說明陸地環境的整體性首先表現於陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特徵相統一。

【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大於部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作爲一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

【啓發提問】請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能？並對其作一闡述。

【學生回答】1生產功能（生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力）

2平衡功能（各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力。）（闡述略）

【板書】

1、生產功能:合成有機物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

【教師講解】生產功能主要依賴於光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、岩石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既爲自然地理環境的平衡功能。

請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定範圍內各物種的數量基本恆定這一現象。

【學生討論回答】略。（可參考教參）

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨着其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。

【板書】三、自然地理環境具有統一的演化過程

【介紹】關於這一問題我們可以從兩個方面說明:

其一:地理環境各要素並不是孤立存在和發展的，而是作爲整體的一部分發展變化着。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特徵相統一。

例如，我國長江中下游平原地區，由於距海較近，降水豐富，形成典型的亞 熱帶季風氣候。由於氣候溼潤，年降水量在800毫米以上，這裏的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多爲流入海洋的外流河；由於氣候溼潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，爲典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此（其二），地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

例如:黃土高原的環境變遷

局部小氣候

水土流失

連年戰爭，大興土木森林被破壞

由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一髮而動全身”的作用。

【板書】四、地理要素的變化會“牽一髮而動全身”

關於這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，並導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。

【思考】請學生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

【課後作業】完成教材P97活動

【課堂小結】略。

板書

第一節自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行着物質與能量的交換

1、生物循環

2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

3陸地環境各要素及其之間的關係

二、地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能:合成有機物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境具有統一的演化過程

四、地理要素的變化會“牽一髮而動全身”