《看雪》教學教案設計（多篇）

《看雪》的教案 篇一

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2、認識“櫥、盼”這2個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：灣 商 堆 仗 銀

2、觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：

《看雪》教案 篇二

學習目標

１．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

３．品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

教學過程

一、新課導入

導語設計1：

被譽爲“人間天堂”的西湖，無數文人墨客曾爲它留下佳作。關於西湖的詩句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導語設計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人讚歎。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨着張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學習---預習與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）餘舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

餘挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）

２生詞註解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐〔〕船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分爲五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①餘住西湖古：我。今：剩餘，多餘。

②餘挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

③餘強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用於判斷，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《琅奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身於官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過着布衣悠遊的生活。明亡以後，他曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學習---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什麼事，寫了什麼景。

２思考回答幾個問題，整體感知課文內容。

（１）“崇禎五年十二月，餘住西湖。”

告訴了我們什麼？（點明時間、地點。）

（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什麼作用？（突出大氣的嚴寒；也爲下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出遊興強烈。）

（３）“是日，更定矣，餘籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。”

這麼冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（４）“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什麼特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼？（已經有人在自己到之前到了。）

（６）齊讀第３自然段。

作者看到了什麼？和這些人有些什麼交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎麼還能碰上您這樣有閒情雅緻的人呢！”拉着我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什麼？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。）

（二）深層理解

文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因爲有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與讚賞。

（三）走進語言

１找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

【交流點撥】“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這裏又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。

【交流點撥】不矛盾。在作者看來，芸芸衆生不是爲伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背後的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

（五）走進主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四、板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行、上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷於天人合一的山水之樂，醉情於世俗之外的閒情雅緻。）

白描：抽象、概括

渲染:形象，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景爲人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《看雪》教學設計 篇三

學習目標：

1、品味寫雪景語句的精妙。

2、感悟雪中賞景的深沉之情。

3、學習白描寫景的手法。

學習重點：

1、品味寫雪語句的精妙。

2、學習白描寫情手法。

學習難點：

感悟張岱的深沉之情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入課題

自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多讚揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛纔大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我爲覺得寫雪最爲突出，現在大家一起來吟誦一下吧！

（學生吟誦）很好！大家從詩中看到了什麼樣的雪景？（學生可能說出多種情況，教師最後總結。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什麼樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，淒涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什麼樣的心境呢？

二、明確學習目標（學生讀記）

作者簡介。

張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰（今浙江紹興）人。寓居杭州。出生仕宦世家，少爲富貴公子，精於茶藝鑑賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。張岱爲明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《琅嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。

三、踏雪賞景

1、現在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

2、我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩？學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什麼的雪景？學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多麼的相似，可見此二人都有什麼樣心境？

學生答：孤獨。

3、我們來看“霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。”一句句中“沆碭”是什麼意思？白氣瀰漫的樣子。

句中三個“與”是不是太多了，有些囉嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學生答：（三個與字把天雲山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）

你說的太好了，大家給他鼓掌！

4、我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一句。

我們平時來說長堤應該用一什麼？亭子用一什麼？船用一什麼？人用兩三什麼？

學生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？

學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

你說得真好！大家給他鼓掌。

四、賞雪悟情

1、張岱能寫出這麼美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學生答：“癡”

那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢？我們小組之間可以做適當的交流。

學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

在更定之後去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）

張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。

2、等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！

如此說來，亭中早到之人，也應該是“癡”於雪景了。

那麼從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學生小組討論作答。

比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。

金陵人見到張岱是怎麼說的？

學生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎麼說？學生答：在湖中怎麼還能碰上這樣的人？

我們把句中的這樣空白，你能填上什麼樣的詞語？

在湖中怎麼還能碰上的人？學生可自由發言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。

3、張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，爲什麼金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？

學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續停留的想法，就離開了。

你說得真好。從這裏我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不願與他人爲伍的孤傲。

4、張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。

這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡後不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

六、課堂總結

今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。

七、佈置作業

課下認真完成練習題

課文《看雪》教案 篇四

教學目標：

1、反覆朗讀，背誦課文。

2、積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。

3、領悟文中景物描寫的妙處。

4、初步瞭解白描的寫作手法

5、品味作者的思想感情。

教學重點：

1、積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。

2、領悟文中景物描寫的妙處。

3、初步瞭解白描的寫作手法

教學難點：

品味作者的思想感情。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

屏示詩句：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”

這些詩句寫的是同一個地方——杭州西湖。

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位於西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明朝山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於明亡以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。文學創作以小品文見長。

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

（3）“明亡後不仕”，是什麼意思？爲什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、朗讀

1、聽範讀，標註字音。

2、自由朗讀。

3、齊讀。

四、理順文章大意

1、結合註釋，翻譯課文。圈畫翻譯難點。

2、交流難點，翻譯全文。

參考：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。

這一天初更以後，我划着一隻小船，穿着毛皮衣，帶着火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片瀰漫，天、雲、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒着酒爐，爐上的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉着我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。

等我到達自己船的時候，船伕喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”

《看雪》教學設計 篇五

教學內容：

看雪

教學目標

1、認識10個生字，會寫8個字；

2、學習並積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程

【第一課時】

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什麼？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

的角度引發學生對雪的回憶，並用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

二、板書課題、讀題

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，並指導學生看清這兩個字在田字格中的整體佈局。

2、學生讀題，之後仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好後同桌比一比誰寫得好。）

三、激興初讀

師：讀了課題，你想知道些什麼？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

師：帶着你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡迴獲取學生閱讀信息。]

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

[想知道的內容提示：1、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）2、在哪裏看雪？（在商店的櫥窗裏看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗裏用潔白棉花做成的雪）]

師：課文除了講這些，還講了什麼嗎？請讀讀第三段以後的內容，想想這些是講什麼？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過並玩過真的雪）

師：真聰明！看來讀書是要仔細一些纔好喲。當他們聽到老師地北京看過並玩過真的雪，他們最大的心願是什麼？

（生答：什麼時候到北京來看雪呀？）

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）

四、練讀課文

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡迴指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

師：我們來互相比着讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現並能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子裏看到了雪”。）

（生評價略）

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：儘量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師範讀並讓學生跟讀）

五、練習對話

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是爲什麼？

（生答略）

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線划起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）

（對話練習中要着重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

六、作業

1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛鍊學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪裏）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗裏看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的

老師童年在北京看真的雪

他們想到北京真的

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最後一句話“北京的小朋友正盼着你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑藉課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略）

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我爲你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

【第二課時】

一、導入。

師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多麼盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心願真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心願告訴臺灣小朋友，你們說好不好？

二、拓展活讀。

師：用什麼辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）

《看雪》的教案 篇六

學情分析：

國小二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情；同時，他們富於想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含着的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”的含義，領悟會有一定困難；對話語的情感揣摩能力不夠，教學本課我採用小組合作，探究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

教學課時：

第一課時

教學目標：

1、認識9個字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

教學重難點：

正確認讀9個字，正確書寫6個字。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入，板書課題：

1、師：同學們，秋天過去，冬天到了，你們最盼望什麼呢？（學生口答）

師：是呀，伴隨着冬天的到來，紛紛揚揚的雪花輕輕飄落，地上鋪一層厚厚的雪毯，樹上掛滿了蓬鬆鬆、亮晶晶的雪球，到處是白茫茫的一片，這時，你們最喜歡做的事是什麼？

看到你們興高采烈的樣子，老師也想分享你們的快樂，告訴老師，大雪過後，你們是怎樣玩的？（學生回答）

看着這樣美麗的雪景，心情怎麼樣？

2、今天，老師和大家一起學習一篇關於雪的文章。

教師板書課題──12、看雪請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：學問，學問，愛學，善問。同學們，讀了課題，你想知道些什麼？

帶着你的問題讀課文，老師相信，你們一定能找到問題的答案。好了，咱們的“快樂讀書”開始吧？

1、自由朗讀課文。你們讀書的時候，老師有兩點提醒，可以接受麼？

（1）、邊讀書邊圈出課文中的生字，劃出有生字的詞語，對照拼音，多讀一讀。

⑵、劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2、大家讀書可真認真，老師想考考大家，怎麼樣？教師檢查學生自學情況：

（1）開火車讀課文

（2）課件出示難讀的句子。

a、在我國臺灣省，是很難看到雪的。

b、過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。

c、她順手指了指地圖上的北京。

d、接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

e、天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。

f、小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

老師發現這些句子有點難讀，咱們看着黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最後全班齊讀五個句子。

（3）再讀生詞（出示活動詞卡）。

（4）多媒體出示生字，學生開火車讀：

仗、銀、講、毯、店、省、櫥、指、接

（5）在小組裏用巧辦法記一記這些字。

（6）全班交流記字方法。

（7）遊戲：猜字謎。

眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

三、品讀課文，感悟內涵

1。自由朗讀課文1～2自然段，說說你讀懂了什麼？有什麼疑問嗎？

2。說說你對臺灣的瞭解。

3。在小組裏互相讀讀課文，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店裏看到用棉花做成的雪景，他們會想些什麼，說些什麼呢？（出示圖片）

4、出示文字，指導朗讀。

四、書寫生字

書寫“講、指、接、驚、故、仗”六個字。

1、觀察生字字形以及在田字格中的位置。

2、互相提醒書寫時該注意什麼問題。

3、教師範寫，學生觀察筆順並書空。強調：這些字都是左右結構，應該寫得左窄右寬，“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“指”右上是“匕”，不是“七”。

4、學生練寫，教師巡視指導，提醒坐姿與執筆姿勢。

5、展評學生作業。

五、課堂小結，說說本節課的收穫。

《看雪》教案 篇七

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”，有老師按添字法譯爲“勉強地飲下”，也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯爲“暢快地飲下”，人教版教參譯爲“盡力地飲下”， 我認爲，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發，要從辭典中找依據；也可根據作者的生平喜好再作判斷；還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點，我認爲人教版教參的翻譯更爲合情合理，現在我談談自己的理解。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啓六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，餘勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地凍，以酒禦寒，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發揮，所以用了“竟不得醉”的表述。看來張岱的確不是一個善飲之人了。

(一)課文中的語境

那麼，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解爲“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析。

課文共兩個自然段，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋於“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之時，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時的驚喜心情作爲基礎，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見餘，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話，反客爲主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲，視對方爲有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉餘同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中，把“強飲”譯爲“勉強地飲下”，理解爲“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

究竟“勉強”爲何意，《現代漢語大詞典》解釋爲“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情願但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。

總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足於張岱不善飲酒這一事實，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯爲“盡力地飲下”更爲合情合理。

《看雪》教案 篇八

教學目標

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步瞭解白描的寫作手法

教學重點

1、雪後奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學過程

一、導入

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、瞭解作者及相關文學常識

1、湖心亭：位於西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學生齊讀註釋①，提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

（3）“明亡後不仕”，是什麼意思？爲什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：①餘拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：客此： 客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）一個字概括呢？（“癡”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什麼聲音都消失了，一片寂靜，沒什麼好看的，按理說，應是躲在家裏，圍着火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天，這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者爲什麼說是“獨往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，並不上湖心亭）——他爲什麼不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認爲舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最後一句中就可知道舟子的`觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎麼介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎麼看待這個句子？

（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因爲我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成爲明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？

（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚歎發之於二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓，難求。爲此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那麼，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？

（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

（5）那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

（6）遷移訓練，判斷下列句子哪些纔是“淡妝”（白描），並說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天淨沙秋思》）——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。擡頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏着一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照，後者屬烘托手法，景爲人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，後者表達了作者懷才不遇的孤獨。

3、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

《看雪》的教案 篇九

一、教學目標設置

（一）教學目標設置的依據及相關解讀

依據一：《課程標準》相關內容

1、累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。

教學建議：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習默讀，做到不出聲、不指讀。

3、在閱讀中積累詞語。

解讀：語文教學的關鍵是誦讀、積累、。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活、生命，也感受自己的成長。這裏，需要解讀的是第二條與第三條。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確”地朗讀，可以分解爲讀準字音，讀準停頓，讀準節奏，讀準重音，讀準語調，等等；“流利”地朗讀，可以分解爲讀得連貫——————不指讀、不詞化；再是讀出速度——不唱讀、不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因爲“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解爲：讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等，這些變化最終都落實到語氣的變化，即讀準語氣。

“理清思路”可以分解爲：導入、初讀課文、學習生字等等。

“理解主要內容”可以分解爲：提取文章的主要信息（關鍵語句）、重點句子等等。

依據二：單元教學目標

1、識字與寫字。

2、讀中感悟、體會。

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

解讀：單元教學目標明確指出本單元的教學重點：識字與寫字，閱讀，口語交際。需要解讀的是：

“識字寫字”有三個提手旁的字“打、指、接”，可以藉助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。

“朗讀感悟”。本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子體會文中的思想感情難度較大。可採用探究究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

依據三：《看雪》的核心內容

課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文以對話爲主，內容貼近學生心理特徵，前面語言淺顯易懂，師生最後的對話蘊含着海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。

學生基礎

依據四：學情分析

國小二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情；同時，他們富於想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含着的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

（二）教學目標陳述

在課程標準的要求之下，教材編寫專家制訂出單元教學目標；在單元教學目標的要求之下，站在文本的核心內容之上，依據學生情況，制訂出《行道樹》一課的教學目標。陳述如下：

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

3、有盼望臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。

其中，1、2爲教學重難點，本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啓發學生在生活中留心觀察，自主識字。“指、接、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。

本課要寫的字中，有三個提手旁的字（打、指、接），可以藉助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示：“指”字右上是“”，不要寫成“”；“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。可採用探究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。第二個目標爲教學的基本點，是鞏固與夯實語言積累的必然實踐。

（三）教學條件及課時安排

1、兩課時。

2、條件允許的話，藉助多媒體可加大課堂容量，節省部分時間。

二、教學過程預設

〖談話導入〗

師：同學們，我們現在是什麼季節？

生：冬季。

師：在冬天你們最盼望幹什麼事？

生：……

生：下雪。

在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這裏下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這裏冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那裏的小朋友也想看雪，可怎麼辦呢？

今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。

〖初讀課文〗

師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

學生按老師要求自讀課文。

〖檢查自讀情況〗

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質疑：學生不明白的地方提出來。

（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

〖以讀促講，理解全文〗

一、理解1、2自然段

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：瞭解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在幹什麼？說些什麼？想些什麼？

（鼓勵學生大膽說。）

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的嚮往和喜愛。

（意圖：培養學生的觀察能力、語言表達能力。

二、理解3～11自然段

1、⑴以小組爲單位讀3～11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

⑵出示課件（學生問老師的四句話）：

範讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

⑶出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

2、⑴過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

⑵出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

⑶你們看了這段雪境有什麼感受？學生自由談。

⑷出示課件（第九自然段）：

讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

齊讀第九自然段。

三、出示課件（課文插圖2）

1、學生觀察並說說圖上的小朋友在幹什麼？

看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

2、出示課件：指導讀好最後一句話。

3、你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。

5、你願意到臺灣寶島去看一看嗎？

學生自由談。

6、引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗裏的雪景與真的雪景有何不同？

（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

臺灣孩子們和北京小朋友盼着什麼？

（臺灣孩子們盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

7、兩岸小朋友的願望能實現嗎？

（讓學生結合自己蒐集的資料大膽發表觀點）

（意圖；1、儘量啓發學生自己觀察得到答案，重視學習過程的體驗。2、多種形式指導朗讀、提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。3、提高學生的觀察力、想象力和語言表達能力。）

四、分角色表演讀全文

讓學生按課文內容分爲“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍裏，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

（意圖：創設情景、展開競爭、鞏固成果。）

五、教學效果

完成課後“我會連”。

（意圖：鞏固知識）

六、目標達成

指導學生完成“實踐活動”

1、收集有關臺灣的資料。包括臺灣和祖國大陸的關係，臺灣名勝古蹟，臺灣迴歸問題等。

2、給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們的自己的學校來做客。

（意圖：在活動中加深學生對課文的理解。）

目標檢測：

1、比一比，再組詞

講（）驚（）打（）故（）

井（）京（）燈（）古（）

2、補充詞語

（）的雪景（）的棉花（）的枝葉

（）的果實（）的人羣（）的太陽