看雪的教學設計精品多篇

課文《看雪》教案 篇一

教學目標：

1、反覆朗讀，背誦課文。

2、積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。

3、領悟文中景物描寫的妙處。

4、初步瞭解白描的寫作手法

5、品味作者的思想感情。

教學重點：

1、積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。

2、領悟文中景物描寫的妙處。

3、初步瞭解白描的寫作手法

教學難點：

品味作者的思想感情。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

屏示詩句：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”

這些詩句寫的是同一個地方——杭州西湖。

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位於西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明朝山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於明亡以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。文學創作以小品文見長。

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

（3）“明亡後不仕”，是什麼意思？爲什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、朗讀

1、聽範讀，標註字音。

2、自由朗讀。

3、齊讀。

四、理順文章大意

1、結合註釋，翻譯課文。圈畫翻譯難點。

2、交流難點，翻譯全文。

參考：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。

這一天初更以後，我划着一隻小船，穿着毛皮衣，帶着火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片瀰漫，天、雲、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒着酒爐，爐上的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉着我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。

等我到達自己船的時候，船伕喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”

課文《看雪》教案 篇二

《湖心亭看雪》

知識與技能

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

過程與方法

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的風格。

2．把握文章的白描手法。

情感、態度與價值觀

感受作者高雅脫俗的情懷。

重點：

反覆誦讀，體會意境。

難點:

瞭解白描手法的使用。

誦讀法、資料查閱法、類文對比法。

上網或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的瞭解。可查閱的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑑賞》《明清性靈小品》等。預習課文，疏通文意，瞭解課文內容，發現並提出問題。

1課時

“上有天堂，下有蘇杭。”這句話大家一定聽說過，杭州西湖美景揚名天下，歷代詩人寫了大量詩詞盛讚西湖景色。明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪後西湖的奇景。

張岱（1597～1689年），明末清初文學家，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。他是官宦世家子弟，前半生過着封建士大夫的風流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅持著述。張岱愛好廣泛，頗具審美情趣。喜歡遊山逛水，深諳園林佈置之法；既懂音樂，又諳彈琴制曲；善品茗，茶道功夫相當深厚；喜歡收藏，鑑賞水平很高；又精通戲曲，編導評論都要求至善至美。他生於詩書禮儀之家，思想卻自由散漫，淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識，清兵南下後，他深感國破家亡的沉痛和悲憤，“披髮入山”，表示對清統治者的不滿與抗議，儘管布衣素食，甚至到了“斷炊”地步，也不後悔。撫今追昔，頗有“五十年來，總成一夢”之感。於是他以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》以及記錄明代史事的《石匱書》，以寄託故國之思。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。

1．請學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．請學生熟讀課文，讀準字音，理解字詞。

3．請學生用自己的話複述一下課文寫了一件什麼事情。

到西湖的湖心亭看雪。

4．敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

1．記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用？

本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量（只有自己一人），更寫出了作者與衆不同的心態與情趣。

2．找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

3．文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因爲有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

4．本文的語言有何特點？試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

寫景並不僅僅爲了寫景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑑作者的寫作技巧，寓情於景，於平淡處見真情。

文章可分三部分：第一部分寫獨往賞雪；第二部分寫雪後湖景；第三部分寫雪中對飲。

本文生動描寫了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景，敘述了作者在湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情多種表達方式綜合運用，表達了作者對大自然的讚賞和避世、清高、脫俗的情懷。

1．對話、寫景、敘事、抒情相融合。

這篇小品文有人物，有對話，熔敘事、寫景、抒情於一爐，淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭，“長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒”，簡直如朦朧的畫、夢幻的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。

2．人與景相融合。

人與景的融合是本文的特色之一，本文寫景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，是茫茫雪景中的亮點，作者以其準確的感受，體會到這隱藏在簡單背後的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫人轉變爲從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

全文不過160字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽，恍惚迷離，把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。

本課教學我着眼於個性化閱讀和情感體驗，致力於語文素養的形成和發展，尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性的情感體驗，實現了學生與文本、學生與作者的對話。反覆誦讀、感悟作者的情感，感受作品的景物描寫，掌握並運用白描的寫法。

課文《看雪》教案 篇三

【課標要求】

學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

【學習目標】

1積累一些文言實詞、虛詞。

2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

3瞭解課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

【重難點】

1理解本文運用的白描手法。

2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

【自主學習】

1、蒐集關於張岱及寫作此文的背景資料。

本文選自《 》，作者 字 ，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。

2、反覆誦讀，積累字音字義。

A字音：

崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃

B詞義：

上下一白 是日更定矣 餘挐一小舟

餘強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白

湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸

是日更定矣 餘挐一小舟 客此

3、文章描寫西湖 的景象，表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對 的懷念。

【學生疑惑】

【問題探究】

1、請大家在文中找出描寫雪景的句子。並說說作者眼中的西湖的雪景有什麼特點？

2、文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什麼思想感情？

3、這篇寫景散文在寫景的同時，抒發了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態度？

5、文中引用舟子的話有何用意？

6、文中結尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”？

7、作者爲何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

8、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。

【教後反思】

答案：

【自主學習】

1《陶庵夢憶》張岱 字宗子，

2A崇禎（chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì）衣 霧凇(sōng)

沆(hàng)碭(dàng) jiè nán

B詞義：

上下一白 （白色） 是日更定矣（古代夜間計時單位） 餘挐一小舟（數詞，一艘）

餘強飲一大白（酒杯） 更有癡似相公者（還) 上下一白 (全）

湖中焉得更有此人（還) 一童子燒酒爐正沸(數詞，一個）

是日更定矣 （這) 餘挐一小舟 (攜） 客此（客居）

3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事

【問題探究】

1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”凝靜清絕（開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅）

2、神態、語言、動作描寫，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

3、(1)表達了作者閒適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄託了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

4、(1)“獨”字，表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。

5、襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收穫頗大，印象極深。

6、他癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的閒情逸致。

7、畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側面烘托。

《看雪》的教案 篇四

學情分析：

國小二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情；同時，他們富於想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含着的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”的含義，領悟會有一定困難；對話語的情感揣摩能力不夠，教學本課我採用小組合作，探究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

教學課時：

第一課時

教學目標：

1、認識9個字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

教學重難點：

正確認讀9個字，正確書寫6個字。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入，板書課題：

1、師：同學們，秋天過去，冬天到了，你們最盼望什麼呢？（學生口答）

師：是呀，伴隨着冬天的到來，紛紛揚揚的雪花輕輕飄落，地上鋪一層厚厚的雪毯，樹上掛滿了蓬鬆鬆、亮晶晶的雪球，到處是白茫茫的一片，這時，你們最喜歡做的事是什麼？

看到你們興高采烈的樣子，老師也想分享你們的快樂，告訴老師，大雪過後，你們是怎樣玩的？（學生回答）

看着這樣美麗的雪景，心情怎麼樣？

2、今天，老師和大家一起學習一篇關於雪的文章。

教師板書課題──12、看雪請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：學問，學問，愛學，善問。同學們，讀了課題，你想知道些什麼？

帶着你的問題讀課文，老師相信，你們一定能找到問題的答案。好了，咱們的“快樂讀書”開始吧？

1、自由朗讀課文。你們讀書的時候，老師有兩點提醒，可以接受麼？

（1）、邊讀書邊圈出課文中的生字，劃出有生字的詞語，對照拼音，多讀一讀。

⑵、劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2、大家讀書可真認真，老師想考考大家，怎麼樣？教師檢查學生自學情況：

（1）開火車讀課文

（2）課件出示難讀的句子。

a、在我國臺灣省，是很難看到雪的。

b、過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。

c、她順手指了指地圖上的北京。

d、接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

e、天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。

f、小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

老師發現這些句子有點難讀，咱們看着黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最後全班齊讀五個句子。

（3）再讀生詞（出示活動詞卡）。

（4）多媒體出示生字，學生開火車讀：

仗、銀、講、毯、店、省、櫥、指、接

（5）在小組裏用巧辦法記一記這些字。

（6）全班交流記字方法。

（7）遊戲：猜字謎。

眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

三、品讀課文，感悟內涵

1。自由朗讀課文1～2自然段，說說你讀懂了什麼？有什麼疑問嗎？

2。說說你對臺灣的瞭解。

3。在小組裏互相讀讀課文，讀完討論：臺灣小朋友只能在商店裏看到用棉花做成的雪景，他們會想些什麼，說些什麼呢？（出示圖片）

4、出示文字，指導朗讀。

四、書寫生字

書寫“講、指、接、驚、故、仗”六個字。

1、觀察生字字形以及在田字格中的位置。

2、互相提醒書寫時該注意什麼問題。

3、教師範寫，學生觀察筆順並書空。強調：這些字都是左右結構，應該寫得左窄右寬，“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“指”右上是“匕”，不是“七”。

4、學生練寫，教師巡視指導，提醒坐姿與執筆姿勢。

5、展評學生作業。

五、課堂小結，說說本節課的收穫。

《看雪》的教案 篇五

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2、認識“櫥、盼”這2個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：灣 商 堆 仗 銀

2、觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：

課文《看雪》教案 篇六

【教學目標】

1、瞭解作者和寫作背景，並背誦全文。

2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字並瞭解白描手法。

3、賞析作者獨特的'情感，瞭解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。

【教學重點】

深入理解本文的寫景特點

【教學難點】

理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關係

【課題安排】

一課時

【教學要點】

學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手法；分析作品寫景、敘事、抒情三者融爲一體的寫作特點。

一、導語：

說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家（搶答）：春天的西湖？夏天的？晴天雨天的？（分別爲《錢塘湖春行》、《曉出淨慈寺送林子方》、《飲湖上初晴後雨》）今天，我們再欣賞冬天的西湖。

二、朗讀，整體感知

自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

崇禎（chóng zhēn) 毳(cuì）衣 霧凇(sōng)

沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)

喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

師配樂朗讀。

生模仿，自選對手，PK朗讀。

生點評後在齊讀。

三、景物欣賞

1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景？

（找出文中語言並賞析）

-->“霧凇……舟中人兩三粒而已”

一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與雲與山與水，上下一白”描寫雪後西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接着，作者落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

2、（多媒體顯示兩幅圖）哪一幅更像張岱看到的西湖雪景？（一個素雅，一個濃墨重彩）

（從直觀視覺上感覺白描）

引出白描（多媒體顯示《天淨沙。秋思》的插圖即白描釋義）。抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

3、女生齊讀第一段

四、研讀賞析，品味情感

1、時間：看雪的時間是什麼時候？ 更定時分。

冬天的凌晨冷到什麼程度？ “湖中人鳥聲俱絕”

作者爲何偏偏選擇這個時間去賞雪？說明他怎樣的志趣？

-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

2、人物：作者是一個人去賞雪嗎？ 不是，還有舟子。

爲何用“獨”呢？反映他怎樣個性特點？

-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣？

-->憂鬱、惆悵，淡淡的哀愁（插入作者簡介）

張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少爲富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等（尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉）

4、本文寫於明亡之時，卻爲何用明號紀年？

-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什麼？

-->偶遇金陵人。

作者爲什麼不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”？

A、作者也是客居此地；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延伸，比較閱讀。

你認爲柳宗元和張岱能成爲精神上的朋友嘛？

六、小結：

多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都雲作者癡，誰解其中味。”經過這堂課的學習，你應該理解作者的那份癡心了吧！

七、作業：

用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。

《看雪》的教案 篇七

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

教學方法誦讀法、討論法、質疑點撥法

教學手段多媒體

教 具 多媒體

課 時兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、導入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、找出課文頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思考：③、“癡”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行爲癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——癡景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？爲什麼？

（學生討論回答）

明確：因爲這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因爲他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，爲什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過癡行癡景觸摸到了並且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者癡， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文。。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學後記