人教版二年級數學上冊第一單元《解決問題》教學設計
人教版二年級數學上冊第一單元《解決問題》教學設計
學情分析:
選擇合適的長度單位,必須建立在長度估測的基礎上。由於學生只認識了“釐米”和“米”,很容易作出非此即彼的簡單推斷。雖然旗杆、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見,但學生並不一定都清楚它們的長度,也就是說我們應高估學生已有的生活經驗。
教學目標:
1.結合具體事物,運用單位和數據相結合及藉助參照物的方法,恰當選擇長度單位。
2.在解決問題的過程中,進一步建立米和釐米的長度觀念。
3.體會數學與生活的密切聯繫,培養學生學習數學的興趣。
教學重難點:
重點:理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。
難點:學會藉助參照物進行判斷。
教學準備:
課件、橡皮、杯子、直尺等
教學流程:
複習導入→通過複習舊知,引入新知
↓ ↓
探究新知→會運用長度單位解決問題
↓ ↓
鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用
↓ ↓
課堂小結→總結學到的知識和方法
複習導入:
1.用手勢比劃出1釐米、5釐米、1米各有多長。
2.播放課件:長頸鹿與小羊比本領的動畫片。
師:在長頸鹿和小羊比本領時,爲什麼長頸鹿贏了?
生:因爲長頸鹿長得高。
師:長頸鹿到底有多高呢?是5釐米還是5米?由此引入新課。
探究新知:
1.想一想。
課件出示高大的長頸鹿圖片。
師:你們在現實生活中見過長頸鹿嗎?在哪裏見過?
生:在動物園裏見過。
師:聯繫實際想一想,你和長頸鹿相比,誰高?
生:長頸鹿比我高。
2.議一議。
提出問題:長頸鹿高5釐米還是5米?
學生小組合作,通過手勢比劃感知5釐米和5米有多長,並在組內交流自己的想法,教師巡視,注意發現有代表性的觀點,爲向全班彙報作準備。
3.說一說。
學生彙報自己的想法。
生1:我大拇指的寬度大約1釐米,5釐米就是5個1釐米,也就是用大拇指的寬量5次的長度,這跟我的中指的長度差不多,長頸鹿不可能那麼矮,所以我覺得長頸鹿有5米高。
生2:我尺子上從0到5的長度就是5釐米。
這太短了,還沒有長頸鹿的耳朵長,所以我覺得長頸鹿不可能是5釐米,只能是5米高。
生3:我伸開雙臂,兩手之間的距離大約1米,還沒有長頸鹿的脖子長,我覺得長頸鹿有好幾個1米,應該是5米高。
生4:我的身高1米多,還沒有長頸鹿的腳高,所以長頸鹿應該是5米高,而不可能是5釐米高。
生5:4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高,所以長頸鹿是5米高。
鞏固應用:
1.教材第7頁做一做。
2.選擇合適的長度,在括號裏畫“√”。
(1) 黑板長:①3釐米( )②3米( )
(2) 橡皮長:①2釐米( )②2米( )
(3) 大樹高:①10釐米( )②10米( )
學生自己辨別以上物體的長度,教師及時反饋。
課堂小結:
通過本節課的學習,你有什麼收穫?
板書設計:
解決問題
測量較短的物體,一般用釐米作單位。
測量較長(高)的物體,一般用米作單位。
橡皮長2釐米 長頸鹿高5米
大樹高10米
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