教學設計與反思國小語文（精品多篇）

教學設計與反思國小語文 篇一

人教版一年級語文上冊教學反思後記

第一課

《一去二三裏》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖裏都畫了些什麼，然後引出課題《一去二三裏》，接着請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因爲一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發現很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認爲難點在於字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。在認識了田字格之後，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎麼樣的，養成良好的寫字習慣，並告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認爲自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了爲止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三裏》這節識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較爲完整，但是我也發現了自己存在的很多不足，的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地爲識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

第二課

《口耳目》學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，並不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯繫的，有很多內容都是可以和別的課程相聯繫。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小遊戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家裏》作爲第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。我認真備課，根據本課教學要求和教材特點，我是這樣安排這堂課的：一、創設情景，學生介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。三、學習本課生詞，按：圖——拼音——漢字的順序出示。選詞說話；認識三個偏旁扌、氵、糹，四、讓學生進入跨越式平臺。從實施教學的方案來看，教學思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學目標。

第四課

《操場上》整個教學過程中，我採用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、玩拼字遊戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特徵。

第五課

《畫》是一篇經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。教學時，我緊扣畫中的內容，讓學生看圖，說一說，你看到了什麼？當學生對圖中內容熟悉後，我說“山”，讓學生找到相應的詩句，畫出來，讀一讀，並圈出“山”；我說“水”，讓學生找相關的詩句，當學生找到“近聽水無聲”，讓學生說說爲什麼水會沒有聲音呢？從而不斷的讓學生揭出謎底。在說到意思相反的詞時，也許是學生對詩句不夠熟悉，我發現學生中能找到3對反義詞的同學不多，師生一起探討後，我引導學生找一找生活中意思相反的詞，學生的積極性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與醜等相對的詞語，課堂中出現了一個小高潮。

第六課

《四季》1、教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。2、正因爲有了前面語言的積累，情感的體驗，纔有了這些精彩的創新和運用！3、這裏創設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。

第七課

《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生爲主體，依據學生的需求和興趣愛好，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯繫上下文等方式來幫助理解詞語。在教學中我重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這麼短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學生理解了字詞、理解了課文後，我讓學生朗讀課文、背誦課文，採取自讀、自背，小組內讀、背，等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕鬆，效果非常好。

第八課

《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是國小堂。2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白國小堂爲什麼最漂亮。

第九課

《爺爺和小樹》這一課在教學時，我主要採用了動畫現情境，語言煽情的教學方法，激發學生學習課文的興趣。我自己比較滿意：那就是在讓孩子們看動畫的時候，我問：這西北風怎樣啊？他會對小樹說些什麼呢？你覺得小樹怎麼樣啊？（很可憐），小樹會說些什麼，做些什麼呢？你看着一切，你想爲小樹做些什麼呢？當孩子心地裏那柔柔的溫情被形象的畫面，老師的語言撩撥起來的時候，我不失時機地說：別急，有位老爺爺看在眼裏，疼在心裏，他來保護小樹了。他是怎麼做的？這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。後來，又讓學生想象說說，小樹穿上了暖和的衣裳又會怎麼說？有了前面的鋪墊，在學習第三自然段的時候，思維格外活躍，語言生動，想象合理又充滿着親情，讓人感動。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過程中得到了情感的薰陶和人性的教育。文以載道莫過於如此。

第十課

《靜夜思》在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生藉助拼音把古詩讀準，由於大部分學生在幼兒園已經熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一部分同學根本不認真看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。

這就使我想到了一個問題；在幼兒園先學這些知識，是弊還是利。於是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。經過長的培養，我想：他們一定會養成好的聽課習慣。

第十一課

《小小的船》教學過程中激發學生識字的興趣、激發學生認識情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。首先，讓故事激發興趣。我在開課時，設計了謎語激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

第二，注重識字教學。學生一開始就對課堂產生了濃厚興趣，抓住這個機會，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的認識。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。學習生字，我不是一味地讓學生用各種方法記字形，而是預設了幾個教學點，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來幫助學生釋義，學習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，幫助學生記形。鞏固生字環節，我用了遊戲“摘星星”，學生興趣濃厚，效果非常明顯。

第三，練習想象說話。在本課教學中，我還不失機會地積極開擴學生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什麼”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什麼”、“閃閃的星星像什麼”等問題，並讓學生想象“你坐到月亮上，會看見什麼？”讓孩子積極投入了想象和思考，並鼓勵他們踊躍的表達自己的看法。在交流中，學生對課文內容也有了更深的理解。

第十二課

《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過蒐集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

這節課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最後忍不住自己講出來了，以後，我會吸取經驗，多請教老教師，討教些好的經驗方法，讓自己的教學能夠更上一層樓。

第十三棵

《影子》1、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景

進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。2、通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3、自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

第十四課

《比尾巴》開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，讓學生說說你有什麼方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、鬆”放在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，爲此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課後拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

第十五課

《比一比》識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。通過這節課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材，把握重難點。然後圍繞識字的重點確定教法、學法。在“比中學，學中比”，體現了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有餘而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課後，我強烈地感覺讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是爲着放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場》在教學《自選商場》一課時，我對學生進行了如何說完整話的滲透與指導。而且效果不錯，表面看沒有什麼缺憾。但是當課後學校領導進行監控時我才發現，自己在課上只注意了對學生順向思維的訓練。因此，當問到什麼是日用品時，學生就不會順着這樣的問題說完整話了。可見缺少逆向思維的訓練。導致學生只會按照教師的訓練直來直去地說話。低年級學生的特點是可塑性比較

大，教師向什麼方向引導，學生就會向什麼方向發展。因此，教師要多角度地思考問題成爲拓寬學生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語言完整性，善於聽學生說話，時刻引導學生說完整話。只有這樣學生才能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。

第十七課

《菜園裏》這篇課文有十幾個要求認的生字，我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你認識的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌藉助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀後去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然後是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接着請同學們指名認讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這麼有層次有梯隊，通過反覆訓練，紮實識字，採用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固。

第十八課

《日月明》這一課將多個會意字，串編成了一篇小韻文，這麼多個會意字，學生們會理解並記憶嗎？

我帶着自己畫的簡筆畫走進課堂，學生一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了。”在學習“鮮”的時候，學生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了。”“滅”字學生會說：“‘火’上蓋牀被子就滅火了。”

我想，作爲一名教師要面對新課程的挑戰，我們要學會向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決辦法後，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識儲備太少了，我還應該加強學習，多讀書、多積累，以滿足教學需要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課注意了讓學生讀課文後，讓學生提出問題，通過引導，有些學生能較好的提出問題。例如，他們想去哪裏看？?看什麼？天山什麼意思。這樣從學生問題出發，避免了課堂煩瑣的分析，讓學生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學生的問題出發吸引了學生，也可以有效的提高課堂教學效率。二，由於本課的特點，符合學生的心理特別容易激發學生的說的願望，所以，在教學中安排了說話練習。讓學生模仿課文中的句式進行練習，學生說得不錯，有的孩子說，他要去天上看看那裏的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空很好的發揮了他們的想象。這樣的訓練也是幫助學生逐漸從口語表達向書面語轉化的一個好途徑，這種模仿說使他們很快掌握、瞭解一些意思該如何表達。

有了好的課文，一些訓練，一些感悟就成了自然而然的事情。

教學設計與反思國小語文 篇二

時間如行雲流水，我擔任一年級的語文教學工作也近一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現總結自己的教學工作如下：

本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規，努力爲學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、抓好學生的學習習慣：

作爲剛剛進入一年級的國小生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作爲今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期裏，我不斷向學校資深教師學習，採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。

二、認真備課。

這學期學校開展的師徒結對活動讓我收穫頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類圖解對活動型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課做出總結，寫好教學反思。

三、抓好學生的基礎知識教學：

一年級作爲學生走進學校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

四、存在的問題與不足：

作爲一位新教師，我存在的不足有很多很多，經驗不足，努力不夠，教學基本功不夠紮實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發現班上七八名學生的基礎知識掌握得不夠紮實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今後的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習。

教學設計與反思國小語文 篇三

識字一

反思與對策

現象一：

在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。

對策：應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

現象二：做“小詩人”這一環節，提出問題後馬上讓學生合作學習，有點流於形式。

分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。

這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

識字二

教學反思：

我是根據兒童詩特點，本課的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的薰陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。

識字三

教學建議

1、指導學生朗讀時讀出節奏，並注意韻律。拍手歌節奏感很強，指導學生朗讀時，一方面要根據標點停頓，另一方面，根據句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導朗讀時，要提醒學生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。

2、引導學生調動已有知識經驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學們喜歡玩拍手遊戲。

3、進行寫字指導時，教師要板書示範，提醒學生注意筆畫、筆順。

教學設計與反思國小語文 篇四

通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心裏的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園裏》是一節識字課，本節課教師本着一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中爲學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，爲學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，爲學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導着學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悅的氛圍中學會了生字、()學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變爲學生願學願記的行爲。

三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

1、教師應該立足學生現有的知識出發。

對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。

3、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其餘部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因爲低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反覆提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認爲一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成爲兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，纔會實現新的課標理念，纔會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。