荷花說課稿（整理17篇）

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篇1：《荷花》說課稿

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：

知識與技能：

能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：

二、說教法和學法

依據本課的性質及國小三年級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

第一環節讓學生對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。

爲此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題爲《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。

第二環節兒童的情感總是與他們對教材的.認識相連。

而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態，從而對於第二段的學習達到了預期的目的。

第三環節領悟課文的神韻，感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。

所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

1、藉助比較區別；

2、藉助想象展開；

3、藉助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最後一句話。

討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環節 抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發揮學生自己的主觀感受，自己小組內先自學，然後在小組內討論，最後小組彙報。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生――教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

五、板書設計：

荷花

荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤

荷花： 含苞荷花 半開 全開

這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。

篇2：《荷花》說課稿

《荷花》它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1――3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

教學目標

1. 能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語，重點理解體會“挨挨擠擠” “冒”詞語的含義作用。

2.有感情地朗讀課文，積累優美語言，會運用類似語言進行語言文字訓練。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點難點：

教學重點：感受荷花美麗的姿態，進行語言文字訓練。

說教法：

爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：“有比較纔有鑑別”,通過比較、推敲，利於培養學生的語感。 教學過程設計

一、謎語導入，激發興趣：

1.今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

2.今天咱們就一起去荷塘着荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知：

1.自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.出示生詞，指讀，正音。

3.讀了文章，你用什麼詞語來形容荷花？

三、研讀課文，體會感情：

（一）學習第一、二、三自然段：

1.自由讀一、二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認爲寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什麼地方。（默讀，勾畫自己認爲最美的句子）

（1）、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前後幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什麼字？

“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “鑽”!

好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎麼樣地長出來，纔可以叫做冒出來。

（迫不及待 非常高興 歡天喜地 非常激動）

太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

（5）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，彷彿是想幹什麼？

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什麼？最想做些什麼？

（荷花想到外面來透透氣！

她想向人們展示她的美麗！

她想讓人們都來觀賞她！

她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

引導學生讀描寫荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”學習描寫荷花不同姿態的句子。

師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態？找到讀一讀！

2、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地讚美這美麗、迷人的荷花吧！（師生齊讀第二段）

3、這麼多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

4、是神奇的大自然爲我們造就這麼美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！讚頌她！讓我們一起來與大自然對話，誇誇我們這位了不起的畫家！“

四、大自然這麼神奇，給我們奉獻了這麼美的畫，除了文章中描寫的荷花以外，還有哪些花兒讓大自然揮灑的如此美麗呢？

說一說，生活中的花。仿照文中描寫荷花的句子寫一寫。

展評文章。

五、總結：

大自然是神奇的，讓我看了荷花之後，有了許多的感想，下節課我們繼續學習。

篇3：《荷花》說課稿

一 教材分析

《荷花》是人教版國小語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉聖陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。

針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在：

1、知識目標：學會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞；理解課文內容，感受荷花的美麗。

2、能力目標：培養學生感情朗讀的能力，閱讀想象能力；會背課文；養成積累語言的良好習慣。

3、情感目標：欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

爲了順利達成目標，我分2課時教學。我着重說說第一課時的教學：初讀課文，瞭解大意，學習課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態是教學的重點，想象這一池荷花爲什麼像“一大幅活的畫”是教學的難點。

二、設計理念

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

三、教法學法

我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨着教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發對大自然的熱愛；組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。

四、教學過程設計：

整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”爲線，分四個環節進行設計的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

爲了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣： “一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花後，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪裏看見的？說說你見過的荷花是什麼樣的？隨後我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞後，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什麼？學生自由交流閱讀所得。

如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因爲學生的入情，而進入積極的狀態。

（二）細讀美文，逐步動情

課文第二段具體而生動的展現了荷花的形態美，我就採用直奔重點段的方法引入第二段的教學。

作者筆下的荷花是多麼美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這麼美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。

學生再讀課文後，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？爲什麼？”在這裏改變了教師牽着學生走的慣例，而是教師跟着學生走，抓住時機解決重難點。

有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照， “你最喜歡哪一種形態的荷花呢？爲什麼？”有學生可能會說：我喜歡完全開放的荷花，因爲花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說，我喜歡花骨朵，因爲“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學生感悟，指導朗讀。然後以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還採用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話，並配有圖片，抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最後感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字，體會和原句相比較，哪句好？好在哪裏？指導學生讀出白荷花的生機盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住要和同學們一起讀一讀。最後師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融爲一體。

（三）品味美句，巧妙移情

荷花的形態引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態各異的荷花，是什麼感受呢？引入第三段的學習。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、內化語言，巧妙遷移：

“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是什麼樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話，發展語言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”是本節課教學的難點，在這裏我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察並思考：作者爲什麼把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字，體會是陽光，是雨露的滋養，纔有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然後進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創造了這麼美的荷花。最後引導學生體會用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和讚美。

這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文本的感情融爲一體，使學生和作者一樣對荷花，對大自然產生強烈的喜愛之情。

讓我們也用讚美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，爲了讓學生更好地抒發情感，我設計瞭如下環節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什麼？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……我就讓學生用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，或朗誦古詩，或背誦課文，表達對荷花，對大自然的熱愛。

板書設計

荷 花

聞清香

荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花 半開全開含苞

想變荷花

篇4：《荷花》說課稿

我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。國小語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都蘊含着作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據課標說教材】

《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現了大自然的美，旨在從語文角度培養學生的審美情趣。這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學定教說目標】

本課是《荷花》教學的第二課時，根據課標要求及國小生的學習特點，制定如下學習目標：

知識目標：

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標：

1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

【立足教材說教法】

爲了突出重點，突破難點，達到目標，我主要採用了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成爲感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

【以人爲本說學法】

教學中，我以學生爲主體，主要進行以下學法指導：

1、比較學習法：“有比較纔有鑑別”，通過比較，推敲語言文字，利於培養學生的語感。

2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創設情景

新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水麪，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的慾望和關注的心理。於是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，並初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應該是這些思想感情的自然的後果。”我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感併爲之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，並順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這麼美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨後組織彙報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟情況，並做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說爲什麼覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什麼字？”（長、鑽、伸、露、探、衝、蹦）

老師：“那麼請你用心默讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐後地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接着，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，並使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中展開想象

課文第三段並沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計瞭如下環節：要學生做出荷花的姿態，並展開想象說話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的_______，還有的______。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，並採用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反覆品讀欣賞後，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發學生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認爲，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過於第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在於此時作者已不是人羣中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啓發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的'白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之後，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低着頭，有的可能會翹着嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這麼一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認爲是大自然，也有的同學認爲是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之後，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什麼呢？”這種角色換位，既有利於訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！

四、音樂渲染，昇華情景

新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積澱作基礎，然後聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習

效果也應是最佳的。說不定，他們會和着音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……

【緊扣重點說板書】

聞 一陣清香

看 葉：挨挨擠擠 碧綠

花：冒 展開 活的畫

想 自己是一朵荷花

板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

【關注發展說效果】

我預設的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文能力。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！

篇5：《荷花》說課稿

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融爲一體的感受。作者葉聖陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。爲此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題爲《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。

第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。

第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

1、藉助比較區別；

2、藉助想象展開；

3、藉助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

五、板書設計：好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，爲了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：

聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

看： 含苞荷花 半開 全開

篇6：《荷花》說課稿

尊敬的各位老師：

你們好，今天我說課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇文章描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標爲：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞”等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪裏。

2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、教學策略

以讀爲本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（一）利用謎語創設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會“冒”的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

1、瞭解荷花的三種姿態

師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。

板書設計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想着把步驟走實，但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯繫上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

篇7：《荷花》說課稿

《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰幹什麼”、“怎麼樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用並列關係寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而爲四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

爲了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

下面，我着重講第1課時的教學。

教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學難點：感受荷花的美。

說教法：爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2．比較法：“有比較纔有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

一、談話導入

1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。

2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學習興趣，調動積極性。

二、初讀課文，學習生字詞

1．聽錄音以後思考：荷花美在哪裏？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2．檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。

三、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個學生做。其餘學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正後，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。

最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1．出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2．指圖引讀這一段最後兩句話。

3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

五、學習第一自然段

以“作者爲什麼會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

七、測試

通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

篇8：《荷花》說課稿

一、聽寫生詞，複習導入。

1、老師與同學一起聽寫（在家裏已複習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。

2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。

二、學習文章，品評語言。

師：剛纔同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？

于海洋：“蓮蓬”是什麼意思？

師：請同學們找到這句話後齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過後的花托，裏面有蓮子。

王政勳：“翩翩起舞”是什麼意思？

師：請同學們找到這句話，朗讀後做動作理解。

李澤齊：就是在空中跳起優美的舞蹈。

師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優美的.舞蹈嗎？

李曉然：在地面上跳起優美的舞蹈。

師：也可以。那麼這兩個同學的意思合起應該怎麼說？

李西：就是跳起優美的舞蹈。

師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視後沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優美？

金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到裏面。”

師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛纔的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

生：老師讀完後，睜開眼學着老師的語氣練習朗讀課文。

師：誰能告訴我，假如你是一隻蜻蜓，清早看到這麼美麗的荷花，會告訴它什麼？如果你是一條小魚，從這麼美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什麼？（同學們紛紛舉手踊躍發言）。

師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者爲什麼會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？

呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。

畢凱鵬：這段話裏作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。

師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）

師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。

生：開始畫畫。畫完後根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。

師：這麼美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起。”誰能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？

徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最後再全都展開，並露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什麼？

畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。

師：說得真好！葉聖陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。

生：自由朗讀課文。（剩餘幾分鐘時間背誦）

篇9：《荷花》說課稿

一、教材分析

《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經典美文。寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。

全文共5個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。

1、教學目標

這篇課文語言優美，想象豐富，根據《語文課程標準》，我將教學目標制定如下：

有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優美語言

邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛之情

抓住重點詞句，展開想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物具體的寫作方法

2、教學重難點

重點：理解荷花開放時的種種姿態，通過反覆朗讀，體會荷花的美和作者對荷花的喜愛之情

難點：體會作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文

二、說教法和學法

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此閱讀教學的過程必須以培養學生的語感爲中心，重點指導學生讀書，感悟重點詞句，堅持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》第二課時的教學設計，力圖體現以上教學理念。

三年級學生形象思維比較發達，但由於生活環境的影響，對荷花了解較少，，所以我決定採用以下教學方法：

教法：

1.直觀教學法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發學生的學習興趣

2.創設情景法：讓學生把觀察、想象和朗讀有機結合，有身臨其境的感覺，感悟語言之美

學法：

1讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合，共同提高

2.探究學習法：難理解的句子，讓學生充分討論，合作交流以求理解

三、說教學過程

根據教學目標的和重難點的設定，我把教學過程設定爲四大環節：

（一）設境激趣，入情入境

1教師談話導入：你見到的荷花是什麼樣的？同學們自由暢談，鍛鍊了口語表達

2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學生的視覺、思維和想象同時開始運作，情緒一下子被調動了起來。葉聖陶先生說過：“入境始於親”，教學也因爲學生的入境而進入了積極的狀態。

（二）直奔重點，深度悟情

在欣賞圖畫以後，我將以“同學們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過渡語讓學生直接去學習課文的重點段落----第二自然段

A.默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的色彩美

B指導朗讀，感悟荷花的形態美

C重點感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一個詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什麼？

D背誦這一段，達到積累語言的目的

（三）體會意境，昇華情感

1學習第三自然段

第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美

A想象填空：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的--------，有的--------，還有的-------小組討論，再寫下來

B藉助這樣的想象說話，討論領悟“一大幅活的畫”的含義

2學習第四自然段

課文的第四自然段寫作者陶醉於荷花美景中的想象，這個自然段的學習，我主要採用了多種形式的讀體會意境（課件），然後抓住末尾的省略號讓學生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培養了學生的想象能力，還鍛鍊到了口語表達能力

（四）蒐集信息，拓展練習

我們要樹立課內外聯繫的大語文觀，課前佈置學生蒐集有關荷花的資料，在課堂上，與學生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴大學生的信息量，拓展了學生的視野。

四、板書設計

碧綠雪白嫩黃色彩美。

荷花看半開全開將開形態美｝活的畫。

篇10：《荷花》說課稿

一、說教材(30分)

1、教材的知識結構和邏輯關係(10分)

《荷花澱》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現代小說，按照新教材的編排順序，高一年級學習現代文，主要培養理解、分析現代文的能力，高二學生在此基礎上則着重培養初步欣賞文學作品的能力。本單元主要培養欣賞小說的人物形象和語言的能力，後一單元的重點則是欣賞小說的主題、結構和人物。這裏體現了知識結構循序漸進、能力培養不斷加深的邏輯順序。

2、教學目標(5分)

這個單元的總的教學目標是欣賞小說的人物形象和語言。根據這個目標和本文的特點，設訂三個教學目標：

1)學習以簡潔傳神的對話和生動的細節描寫刻畫人物的手法。

2)學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。

3)學習白洋澱地區人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

這三個目標不僅有認知目標，還有技能目標和情感目標。

3、教學重點和難點及其依據(10分)

教學重點：學習以簡潔傳神的對話和生動的細節描寫刻畫人物的手法。

教學難點：學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。

教學重點的依據：

小說的三要素是完整的故事情節、生動人物形象和人物活動的具體的環境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花澱》塑造了一羣以水生嫂爲代表的白洋澱婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節描寫來刻畫她們的，因此，我把這個作爲本課的教學重點。

教學難點的依據：

在現代文學的長廊中，孫犁作爲“白洋澱派”的代表人物，他的作品獨具藝術魅力。《荷花澱》是一篇取材於戰爭年代並以一次激烈的槍戰爲中心事件的戰爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰爭題材小說有着截然的區別。它沒有具體描寫戰爭中的硝煙瀰漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。

4、各知識點簡析(5分)

1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術意境，富有浪漫主義色彩。

篇11：《荷花》說課稿

一、教材內容分析

1、本課地位與作用分析

“荷花的製作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元裏的一節內容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去製作形態各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，並在花坯上製作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之後，花坯由圓臺形變爲棱臺形，花瓣的雕刻手法由旋變爲刻。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也爲學生今後學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。

2、教學目標的確定

（1）教學目標與任務

A、掌握荷花製作的方法與步驟。

B、學會製作葉形花瓣的方法。；

C、學會製作六棱臺花坯。

確定依據：本課主要教學內容是教會學生製作荷花，花的製作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因爲荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花製作的方法與步驟確定爲教學目標與任務。

（2）情感目標

A、培養學生團隊合作精神，

B、期望學生都能做個高尚的人

確定依據：團隊合作精神是現代從業人員的基本職業素質，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象徵，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。

3、教學重點的確定

重點：花坯及葉狀花瓣的製作方法。

確定依據：花的外形是由花坯的形態和花瓣的外型決定的，製作花坯時棱臺的高度，邊數選擇決定了花瓣的高度和數量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花製作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣製作的，掌握這一重點也便於今後知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的製作方法確立爲教學重點。

4、教學難點的確定

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作爲教學的難點。

二、學情分析

學生已經進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經驗，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不積極；還有就是學生的數學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，教師應儘可能創設多形式多亮點的學習情境。

三、教學設計說明

1、利用多種情景使學生帶着興趣，帶着目標進入新課學習

（1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；

（2）展示教師作品，圖片，通過美的展現激發學習熱情。

2、以認知和能力目標爲兩條主線，採用螺旋上升的教學方法。

在教學中以不同的教學形式讓學生反覆的熟知教學內容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和能力水平始終處於一種螺旋式上升狀態。例如在重、難點的教學中，我採用了教學中分折、講解，示範中着重突出，錄像裏反覆播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重複，其實是一種認知不斷昇華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，並伴隨技能水平不斷提高上升爲經驗，即由會到懂再到精。

3、以小組合作學習形式進行教學

（1）培養團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結要領

（2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。爲此，我在講授，示範，訓練，總結後採取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創造出更好的作品，技能得到進一步的提高。

四、教法與學法

爲了順利地完成以上的教學目標，更好的強化重點，易化難點我採用了以下幾種教法

1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現。

2、講授法：用於講清方法與步驟。

3、分析法：用於啓發學生髮現現象，分析成因，尋找解決方法，得到結果；

4、示範法：用於示範操作方法與步驟，增強感性認識；

5、個案分析法：用於分析個案，進行指導和糾偏；

另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發展並培養其能力，爲了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：

1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示範、錄象、圖片、作品並觀察製作要領。

2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經驗；

3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結要領，解決問題。

4、小組合作學習法：採用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。

五、說教學程序

合理的安排教學程序是教學成功的關鍵所在，出於對教材教法的統盤考慮，我將本課時分爲調動思維，新課呈現和鞏固與延伸幾個部分

（一）吸引學生注意力

問題導入，教師引領學生進入問題情境。

在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰瞭解荷花的形象？，它有什麼特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的製作”。

（二）新課呈現

1、展現作品，點明學習目標

在新課講解前，爲了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，並提出希望，希望課後每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。

2、講授新知

然後正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花製作的操作步驟，爲學生理出一個理性的製作過程。讓學生知道蘿蔔如何一步步變爲荷花的。

3、教師示範。

緊接着教師示範，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示範操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的製作要領，強調操作中的重難點。爲了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環播放，不斷的衝擊其大腦神經，以求留下深刻印象。

（三）實踐訓練，評析糾偏

1、模仿訓練。

爲檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環節——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調重難點。

2、評析，糾偏。

當第一朵花完成時，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。

（四）小組競賽，鞏固知識，提高技能

在大家有了一定操作經驗後，我要求進行一場比賽，即在規定時間裏，看各小組完成的質量與數量並評出本節課的優秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發學生的鬥志與團隊合作精神。

（五）總結

活動八：教師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，

（六）拓展與延伸

教師進行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的製作並加以比較，從而摸索出創新思路

（七）佈置作業。每人雕刻一束荷花，並拍成圖片上交評比。

（八）板書設計

1、課題

2、選料、用具、原料、製作過程

3、操作要領

4、知識拓展

（九）課件

篇12：荷花的說課稿

荷花的說課稿

一、教材分析：

1、教材位置、內容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三部分(4、5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作爲鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接着作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也爲今後學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

爲了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我着重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感爲核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

4、說教法

爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的'畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。

②比較法：“有比較纔有鑑別”，通過比較、推敲，更利於培養學生的語感。

二、過程設計及設計理念

( 設計理念)

課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀書活動爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

第一環節：設境激趣，觸發語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什麼?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……)

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文本知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文本的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然後說荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文本的距離。

第二環節：初步閱讀，激活語感

(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字爲主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作爲重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是爲了切實有效地培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，爲今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

第三環節：潛心品讀，領悟語感

(二)、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。

1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。

2.第二段課文。

a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

教師板書：才展開 全展開 花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花爲什麼先寫荷葉? 聯繫生活經歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啓發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因爲有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，纔有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……

f：學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文本展開對話，引發跳躍的閱讀思維，激活學生的多元感悟。)

注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”;以讀爲本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那麼“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因爲通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛纔學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.着重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因爲作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖：

課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閱讀內容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷着閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。

第三環節：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花?

學生自由用“荷花! ”句式表達。

(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)

第四環節：拓展作業，積澱語感

佈置課外作業用總分法寫一種花。

(設計意圖：積累是爲了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。

篇13：荷花說課稿

荷花說課稿

教學目的

1。通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

2。學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。

3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。

4。學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。

5。有感情地朗讀課文。

教學重點

1。重點理解白荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象。

2。體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學難點

體會是大自然創造出的荷花，培養熱愛大自然的思想感情。

教學時間

3課時。

教學準備

掛圖、錄音機：

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，你們見過荷花嗎？

誰能說說你所見過的荷花是什麼樣的？

今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。

二、完成預習

1。讀預習，瞭解大意。

2。預習中對學習課文提出了哪些要求？

(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什麼樣兒的。

(2)看着看着，作者有了什麼感覺。

3。仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什麼？（一池美麗的荷花。）

荷葉是什麼樣的？荷花又是什麼樣的？

（觀察後自己說一說，兩個人互相說一說。）

指名說圖，注意說時要按順序：

板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）

4。剛纔同學們說的都很好，那麼課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：

(1)想一想作者看到的白荷花是什麼樣兒的？

(2)看着看着，作者有了什麼感覺。

（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）

三、默讀課文

1。劃出文章的自然段。

2。找出容易讀錯的字音。

板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；

蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；

姿勢：勢慶讀shì

衣裳：裳應讀輕聲shang。

3。指名讀課文注意字音要讀準確。

糾正：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”，齊讀這句話。

板書設計

第二課時

一、導入

上節課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節課我們來繼續學習。

二、新課

1。（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）

請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什麼順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）

2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？

板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）

這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁

3。爲什麼一進門，我就往荷花池邊跑去？

思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）

找句子，劃出重點句子。

劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）

板書：聞清香

“跑去”表達了作者什麼心情？（作者迫不及待地想去看一看。）

4。是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什麼？板書：看

（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。

5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）

先描寫的是荷葉，荷葉是什麼樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠

什麼叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨着）

看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個字寫得比較緊密。）

“挨挨擠擠”說明了什麼？（荷葉生長得很茂盛。）

6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）

有的同學聽出了老師的錯誤。（書上說是冒出來了。）

“冒”是什麼意思？（向外透，往上升。）

我們一般說什麼“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囪裏冒出來了……）

也就是說冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這裏用“冒”字來形容就怎麼樣了？（就把荷花寫活了）板書：活

簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們說這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！

7。那麼這些荷花都是什麼樣的呢？板書：花

請你思考一下這個問題，從文中劃出有關的句子，找出重點詞語，兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）

指名說：先讀句子，再找出重點詞語。

(1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞：才展開，才展開表示什麼？（剛剛開）板書：才展開

(2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞：全展開，全展開了，已經露出了蓮蓬說明了什麼？

（全開了）板書：全展開

(3)“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞：要破裂也就是說荷花將要開放的。板書：要破裂。

破裂是什麼意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹着嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯想到了什麼？（小雞出殼）

請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。

8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現了，一池荷花三種不同的姿態，也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖，要求學生說出。）例如：星期天，同學們一起到空地上植樹，他們幹得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑裏。有的在給小樹添土。

9。剛纔，我們一起學習了荷花是什麼樣的，它就這三種姿態嗎？作者在這裏不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎麼說的`？（而是說看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）

爲什麼不在這裏多寫幾種呢？（①千姿百態，無法形容；②太美了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。

10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫

哪位畫家這麼了不起創作出這麼美的一幅畫呢？板書：美

（大自然）大自然可真了不起。

2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。

11。我看着看着就出現了奇蹟，範讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）

作者太羨慕白荷花了，自己也想成爲一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話，下面大家來想象一下它們都說了些什麼？（討論）請同學分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。

這個自然段最後有一個省略號表示什麼？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）

11。過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？

12。請同學把書平放，這節課，作者帶着我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，纔來到了荷花池邊，作者通過細緻地觀察抓住重點把荷花是什麼樣的寫清楚，最後作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前，你們喜歡嗎？

三、有感情地朗讀課文

板書設計

第三課時

一、有感情地朗讀課文

1。我們已經理解了課文內容，下面聯繫上下文說一說詞語的意思：

挨挨擠擠：靠近，緊緊挨着。

飽脹：體積變大。

冒出來：往上升，向外透。

翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。

破裂：破開，分開。

姿勢：體態，樣子。

2。讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。

冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；

瓣：注意和辯、辨區分開；

脹：注意和張區分開；

翩：注意和遍區分開；

蹈：注意和稻區分開；

夢：注意和楚區分開。

二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什麼樣的？然後填空

剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。

三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾句話將說的寫下來。

四、有感情地朗讀最後兩個自然段

練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）

五、有感情地朗讀課文

板書設計

16．荷花

冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。

辯 蓮 張 全開的白荷花________________。

翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。

篇14：荷花說課稿

各位評委老師下午好：

今天我說課的題目是《荷花澱》。下面我將從教材、教法、學法、過程四個方面對這篇文章加以分析和說明。

一、說教材

1、《荷花澱》是高中語文第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文。雖爲戰爭的主題，但本單元的學習目標是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞裏，一盞油燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸，描寫了在殘酷激烈的抗日戰爭裏，在一個關係民族存亡的大背景下，煙水淼淼風光無限的白洋澱裏溫柔多情而又堅貞勇敢的青年農村婦女羣像，讚美了人民羣衆愛國愛家的高尚情操。

作爲高一學生第一次接觸的現代小說，學生通過學習本文，既能瞭解孫犁小說的藝術風格，又能體會“白洋澱派”小說的藝術特色，同時也能提高自己的鑑賞能力，得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。

2、根據語文學科核心素養的說明，我設置以下學習目標和重點難點。

教學目標：

1、根據語言的建構和運用，確定瞭解作者孫犁及“詩體小說的特點”，並學習運用生動傳神的對話描寫來表現人物性格的寫法。

2、根據審美鑑賞與創造，確定通過具體的語言分析，培養學生對語言的敏感能力和表達能力，並培養學生分析小說人物形象的能力。

3、根據文化的傳承和理解，確定培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學的重點和難點

根據小說三要素，最重要的是人物形象，二本單元的教學重點就是欣賞人物形象和語言，所以把通過分析簡介傳神的對話和生動的細節描寫把握人物是重點。

《荷花澱》與一般意義上的戰爭題材小說有着截然的區別。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。因此，賞析本文如詩如畫的環境描寫，體會“白洋澱派”小說的藝術特色是本課教學的難點。

二、說教法

新課程標準中指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要使用激發興趣法、朗讀法、指導歸納法等，引導學生自主閱讀課文。

並通過PPT，多媒體視頻展示，投影儀等教學輔助設施與手段幫助學生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。

三、說學法

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法的指導。設計了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質疑反饋法等學習方法，引導學生精力集中，身臨其境，能細心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。

四、說教學過程

爲了讓教法學法充分運用，實現教學目標，突出重點、突破難點，教學過程我從以下幾方面着手：

（一）導入

戰爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙瀰漫、屍陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰爭，孫犁便是其中一個，《荷花澱》就是用別樣方式來描寫戰爭的優秀作品。

（二）介紹作品的寫作背景

簡介作者孫犁，讓學生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花澱派”作品的特色，瞭解孫犁“詩體小說”的特點。（詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術意境，富有浪漫主義色彩。）

（三）整體感知，理清情節

《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言複述故事情節，然後用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

1、學生初讀課文，解決生字詞

2、瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節內容。

第一部分：夫妻話別

第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發展）→助夫殲敵（高潮、結局）第三部分：助夫殺敵

四）精講課文，深入探究

1、分析景物描寫。

作爲“詩體小說”的代表，《荷花澱》獨具藝術魅力。這個特徵主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什麼景？這些景有什麼特點？這些景物又構成了怎樣的意境？

運用了比喻修辭。創設這種潔白的意境，爲全文確定了一個基調，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。爲人物提供了背景，烘托了人物形象。“一切景語皆情語”，景由情生。荷花澱的人如此的勇敢堅強，荷花澱的景也應如此。這裏的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞，寫出了荷花澱充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神。

2、品味人物語言，把握人物形象

這麼美的景孕育着美的人。前面同學也談到小說中人美，那麼請問，這裏的人美在哪裏？

文中主要是通過人物間的對話，來反映人物內心，塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話，仔細揣摩人物的性格特徵。

一讀：分角色朗讀

二讀：比較性閱讀。（運用倒裝句式能起到很好的強調作用。語言要符合人物的性格。，作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現，印象深刻，足見語言的藝術魅力。）

3、研習小說的對話描寫和行動描寫

作品中的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現人物豐富的內心世界，展示白洋澱女人的成長經歷，展現白洋澱人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

4、歸納總結通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩，讓我們真正領略了本文語言的美，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰爭生活中，爲保衛家園而勇敢殺敵的荷花澱的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠守護在美麗的家鄉身邊。

課文總結對於美的藝術創造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說：“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不願意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不願意去寫這些東西，也不願意去回憶它。”《荷花澱》則是最集中體現他追求美的極致的戰爭之說，是一篇真正的純美小說。

五、佈置作業

1、寫作訓練讓學生用詩歌或者對聯來總結所學

“風光無限白洋澱，戰火未平民不安。保家衛國匹夫志，巾幗不讓男兒漢。”

2、課外比較閱讀鑑賞。白洋澱紀實二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實現學生運用課堂所學去鑑賞，實現課內向課外的能力遷移，二是兩相參照，便可發現孫李先生給我們描繪了那個戰爭年代中國的英雄人民的羣像，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛自己足下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者鬥爭到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞。

以上即是我對本課的粗淺的認識與理解，不足之處，敬請各位方家批評指正！

篇15：荷花說課稿

一、教材分析

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序爲線索敘寫。

課文內容可分爲兩大部分：第一部分(1―3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4―5節)。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

1．自學爲主學會本課的生字，理解新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解並概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。

5．初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

(一)激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下於被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b．哪些字容易寫錯，怎麼記？

c．“蓬”的結構。

2．課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，爲今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)

(三)深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那麼“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起着十分重要的主導作用。因爲通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b．這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。

c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d．做作業本第5題。

e．爲什麼選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯繫，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。

c．學習寫荷花的句子。

(a)學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知――抓重點詞――品讀悟情。

(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e．討論寫荷花爲什麼先寫荷葉？討論的目的是啓發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因爲有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，纔有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g．指導背誦第二段課文。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3．第三段課文。

a．過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛纔學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b．着重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因爲作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d．用“白荷花”概括這段大意。

e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融爲一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

4．總結課文。

今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，爲高一年級的學習打下基礎。

5．課外練習。

用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色

1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。

4．教學中學路分明：從撫――領――放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯繫單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接着陳述自己爲了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。

在說完以上這些內容以後，趙老師用“下面，我着重講我第1課時的教學”一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最後說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。

在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如“總結”說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，“測試”，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裏，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。

因爲板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規範，因爲細節其實不細，它同樣關聯着說課的整體效果。

篇16：荷花說課稿

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的課題是孫犁的《荷花澱》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色並結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。

下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。

一、說教材

1．教材地位和作用

《荷花澱》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現手法和語言”。

學生通過本文的學習，既能瞭解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋澱派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑑賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風格等，因此，我把本課分爲兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)

二、說學生

中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收穫。(因材施教)

三、說教學目標

通過教材和學生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：

1．知識目標：

學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。

2．能力目標：

（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小說的一般方法。

（2）培養學生運用聯想和想象閱讀鑑賞文學作品的能力。

3．情感目標：

培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節課的重、難點爲：掌握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

四、說教法

爲了實現上述教學目標，我採取了以下的教學方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花澱美麗的景色，純樸的生活環境呈現出來，讓學生從視覺上先了解荷花澱的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務爲目標，通過自主探索，完成任務。採用任務驅動法可以鍛鍊學生的自主學習和合作學習能力。

五、說學法：

學習過程中學法指導顯得格外重要，因爲良好的學習習慣可以爲學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：

1．自主學習法。結合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節。

2．自主探究法。理清情節後由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3．分工合作法。將學生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。

六、說教學設計：（課堂教學過程）

第一個環節：創設情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋澱的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發學生的求知慾。

導語：孫犁筆下的荷花澱美麗、清新，充滿着安定、和諧的氣息，即使是在這裏發生的戰爭也沒有硝煙瀰漫、血肉橫飛的場景，孫犁爲什麼能讓硝煙瀰漫的戰爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？

設計此環節的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，爲整節課奠定基調，爲教學任務作必要的鋪墊，爲重點內容的講解提供提示。爲此我用圖片給學生以視覺衝擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發學生探究的興趣。

第二個環節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）

依據：《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生儘可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1．簡介作家作品

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。

設計此環節的目的：有人將作家簡介作爲一個獨立的模塊，爲了介紹而介紹，其實，瞭解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是爲課文的理解提供必要的輔助。

2．爲小說情節擬小標題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）

第三個環節：探究與討論（約30分鐘）

任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）

作爲“詩體小說”的代表，《荷花澱》獨具藝術魅力。這個特徵主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，並思考：景物描寫有什麼作用？

（1）第一幅畫面，白洋澱夜景的描繪。

（2）第二部分第二層，正午澱上風光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，再對澱上風光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現景物美、語言美和意境美的。啓發學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之後，再引導學生歸納景物描寫的作用。

任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）

體會生動傳神的細節描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”

由兩名學生進行現場表演，其他學生觀看並結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什麼樣的心理狀態。

設計此環節的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發學生的興趣，並能更準確地體會人物心理。

任務三：品味對話，分析形象（重點）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑑賞討論：

請運用聯想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。

學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的複雜感情。

通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩重、冒失僥倖、害羞忸怩等5種不同性格。短短几句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可鑑，充分表現了中國女性特有的含蓄美。

第四個環節：自評、互評、師評（約5分鐘）

學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優點和不足以及完善的方法。

第五個環節：課堂小結（約3分鐘）

先讓1~2位學生總結本節課學習的感受和收穫，教師再幫助學生總結本節課任務完成情況。通過這種方式，在培養學生口頭表達能力的同時也檢測本節課的學習效果。

教學體會

在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。

教學反思

在教學過程中應關注學生的動向，對於學生的回答要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。

我的說課就到這裏，請各位評委批評指正。

篇17：荷花說課稿

一、說教法：

1、採用的教學方法及其依據(7分)

1)朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內心世界，從而理解作品的人物形象，

2)討論法：通過課堂討論，激發學生進行發散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，並且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。

3)練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、準備使用的教具、學具和其他教學手段(3分)

《荷花澱》是一篇意境優美、語言請麗的詩化了的小說，爲了幫助學生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件製作課件。通過展示白洋澱優美的風光，播放優美的樂曲把學生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。

如果條件許可，可以讓學生利用課餘時間，到INTER網上去瀏覽有關孫犁的生平、創作特色，《荷花澱》的評價、關於“詩體小說”等知識，然後在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，然後以小組爲單位制成POWERPOINT，用於課堂交流。這樣將會有助於文章的理解，同時也可讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。

三、說學法(10分)

1、教給學生的學習方法及其依據(5分)

現代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學生“自主學習”和“合作學習”和“探究學習”的學習方法。

2、培養學生的操作技能和思維能力(5分)

本課主要培養學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養學生展開想象和聯想，進行概括、歸納的思維能力。

四、說教學過程設計(40分)

一)導入課文，創設情境

(在優美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋澱的風光圖片，老師再用優美的語言導入課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發學生的求知慾。)

（）二)、出示目標，明確任務

教學目標，作爲預期的學生行爲變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出發點和歸宿，有效地教和有效地學開始於準確地知道達到的目標是什麼。教學目標具有導向作用、激勵作用和調控作用。簡單明瞭地揭示教學目標更有利於激發學生的認知內驅力，讓他們把學習目標指向掌握目標。這樣學生就會帶着積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。

三)、整體感知，理清情節

《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言複述故事情節，然後用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四)品味語言，把握形象

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。