《司馬光》教學設計多篇
《司馬光》教學設計 篇一
教材分析
《司馬光》是一篇文言文,通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事,讚頌了司馬光遇事沉着冷靜、肯動腦筋的品質。
學情分析
文言文離我們生活的年代較遠,三年級的學生從未接觸過文言文,學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過,有助於他們藉助註釋理解課文內容。而且課文簡短,一旦讀熟,理解、背誦起來就很容易了。
教學目標
【知識與技能】
1.會認8個生字,會寫1個生字。
2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。
3.藉助註釋和圖片,能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1.通過註釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思,生生、師生互動交流,理解課文,掌握學習文言文的一般方法。
2.在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言,引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富,提高學生的語文素養。
【情感、態度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛,學習他遇事沉着冷靜、肯動腦筋的品質。
教學重難點
重點
1.會認8個生字,會寫1個生字。
2.學會藉助註釋,觀察插圖,結合生活經驗瞭解文章大意。
難點
掌握學習文言文的一般方法,在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學準備
教師:課件。
教學過程
(第一課時)
一故事導入
1、師:美好的品質猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量!今天我們就要來認識一個具有美好品質的人
2、教師板書課題
3、師:請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空,一筆橫折鉤,二筆短橫,注意起筆要超出第一筆的起筆處,落在中豎線,壓着橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4、師:我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求(屏幕顯示書寫要求),下面就請同學們拿出學案,帶着這些要求,按照老師剛纔的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧
5、學生書寫,教師巡視,找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影,請學生起來點評
6、師:請同學們齊讀課題(生齊讀課題)
7、師:讀得真響亮,司馬光就是咱們今天這個故事的主角,你們猜猜他姓什麼(學生回答)
8、師:我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓(課件出示《姓氏歌》)
9、集體朗讀(中國姓氏有很多,趙錢孫李,周吳鄭王,諸葛東方,上官歐陽)
10、師:同學們一 baihuawen.c n個字的姓氏我們稱他單姓,像諸葛,東方,這樣的兩個字的姓氏就叫複姓,司和司馬作爲單姓和複姓都出現在《百家姓》,剛纔回答司馬的同學,恭喜你答對了,中國歷史上有很多姓司馬的名人,如三國時期的司馬懿,西漢史學家司馬遷,西漢辭賦家司馬相如,當然,還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光(課件出示課題和課文)
11、師:這和我們平常學習的課文相比,有不同之處嗎(課件提示:1看語言和現在說話是否相同2看字數,生明確語言不同,字數很少)教師明確,這種和現代文語言有區別,文字更簡潔的文章我們叫它小古文(文言文)
二.讀準字音,讀出韻律
1.(課件出示自讀要求:讀準字音,讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍)
師:哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示?(指名讀出自讀提示)
師:下面請大家打開課本到102頁,帶着這些要求自由地讀兩遍吧!
2.師:已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師(師環顧全班),看你們讀得這麼起勁,老師也想給大家讀來聽聽,請你們聽仔細每個字的讀音(課件出示課文,師範讀一遍)
3、師:同學們聽得真仔細啊!接下來老師想要考考你們,請看大屏幕(課件出示課文,將“庭,甕,跌,沒,皆,棄,持,迸”用紅體字標出來)
師:這誰願意當小老師帶着大家拼讀一下這幾個字?(指名當小老師拼讀)
課件出示其中三個後鼻韻母的字
師:剛纔大家拼讀的時候這三個後鼻韻母讀得好極了,誰願意給大家再讀一下(不夠好,來,跟着老師讀一下)
課件出示去拼音的八個字
師:這幾個字裏面躲着一個多音字,請大家找一找
(學生明確“沒”)
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師:請同學們拿出學習紙,結合釋義選擇這個多音字正確的讀音(指名把正確的讀音帶到句子裏讀一讀)
課件出示去拼音的八個字
師:來,我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧
4、(課件出示課文:在“戲於庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線)
師:請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語
師:大家都讀得很認真,我們再請一組同學開火車讀讀看吧
5、師:大家現在都已經讀準了字詞,對讀好句子就更有信心了,試試看,老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步
6、(課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”)
師:來,請看大屏幕,我想邀請一個同學和我讀一下這兩句(指名和老師逐一朗讀,學生先讀)
師:大家有沒有發現他和我讀得有什麼不一樣(如果學生讀得也很有節奏感可以說:老師覺得他讀得棒極了,除了字音標準,你們還知道老師爲啥誇他嗎)
生回答:語速,快慢等
師:文言文的誦讀像我們的樂曲一樣,是有節奏的,所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師:請大家根據停頓自由讀一讀這兩句
師:誰再來爲大家讀讀這兩句(指名兩生讀)
7、(課件出示標有停頓符劃分的課文)
師:請大家跟着老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文,我讀一句,你們讀一句
8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師:你們越來越棒啦,下面我來找一個合作伙伴,我讀藍色部分,你讀紅色部分
師:你和老師配合讀得真有默契,獎卡送給你,下面大家和同桌像我們剛纔那樣一人讀一句自由練習一下吧!
師:大家練習得怎麼樣啦?誰能和你的夥伴合作誦讀一下呢?(指名2對同桌合作讀,隨機發放獎卡)
師:剛剛兩對小夥伴讀得都很不錯,我想請全體男生和女生合作一次,讓老師看看男生女生誰更棒
9.師:我們班男生女生讀得都好極了,既有節奏又有感情,像樂曲一樣動人悠揚,不如我們找一首古典樂曲,在曲聲中感受傳統文化文言文的吧
三、合作探討,自悟文意(引導學生藉助註釋,文中插圖,聯繫前後文試着瞭解故事大意)
1師:同學們在音樂中讀得真美啊!下面我們放鬆一下來做個“連連看”的遊戲吧
(課件出示五幅圖和文字)
師:請同學們看看,每一幅圖片都有它的朋友,你能幫它找到嗎?
(指名連線,完成遊戲)
2師:遊戲做好了,我們來了解一下故事內容吧
3(課件出示第一幅圖和第一句話)
師:老師給大家開個頭吧!有一天,一羣兒童在庭院裏做遊戲,咦,同學們,你們猜老師是怎麼知道他們在庭院裏做遊戲的呢(引導學生說出註釋)
(課件出示剩下的四幅圖和相關語句)
師:註釋可以幫助我們學習古詩和文言文,請大家結合註釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什麼?等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容
4(逐張出示圖片,文言文以及註釋,課件上把註釋嵌入文言文)指名4個同學結合圖片和註釋講故事,教師相機鼓勵
師:請你看着第二幅圖告訴大家玩遊戲的時候發生了什麼(指名講圖二)
師:天哪,有孩子落水了,小夥伴們什麼反應呢,來,你來給大家說說(指名講圖三)
師:這可怎麼辦呢,誰來說說接下來出現了怎樣的轉機(指名講圖四)
師:誰能說說故事的結局呢(指名說說圖五)
5師:你們真的棒極啦,結合註釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求,不僅要將五幅圖連在一起講一講,而且還要達到這樣的標準,請看大屏幕:
(課件出示故事大王評價標準:聲音響亮;敘述完整;有感情)
師:自由地試試吧,我們一起期待故事大王的出現
師:大家準備好了嗎(指2名講故事)
師:你們覺得他們說得好不好,根據屏幕上的評價標準說一說(相機給故事大王和評價者發放獎卡)
四,誇誇司馬光
師:幸虧司馬光及時相救,落水的孩子才得救了,你們覺得應該怎樣誇誇司馬光呢?
生回答:樂於助人或機智勇敢,聰明冷靜等(教師相機提煉並板書)
五.再讀課文,體會語言美精神美
師:今天我們學習了傳統文化文言文,領略了文言文的韻律美,司馬光的品德美,讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧(師生齊讀)
(播放音樂,齊讀課文)
六.課後拓展,激發興趣
師:今天這節課上我們學習了一篇小古文,懂得藉助兩種方法去了解文章內容,你們知道是哪兩種方法嗎(集體回答並板書看圖片看註釋)
師:我們可以藉助這兩種方法瞭解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大後成爲傑出的政治家和史學家,歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑑》,他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的,我們一起來看屏幕,請大家課後運用看註釋和看圖片的方法瞭解一下文言文內容,今天的課就上到這裏,下課!
《司馬光》教學設計 篇二
【教學目標】
1、通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字,通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2、通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文,注意讀好課文節奏。
3、藉助註釋、插圖、微課、聯繫上下文和生活實際等方法瞭解課文大意,在對比中感受人物形象,初步瞭解文言文特點。
【教學流程】
一、舊知導課,揭示課題
1、揭題導課:今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光(板書課題)。
2、介紹複姓“司馬”:司馬光是一個人的名字,你知道他姓什麼嗎?我們在一年級的時候就學過姓氏歌,裏面就提到了不少複姓,有哪些?(諸葛、東方、上官、歐陽)今天又認識了一個新的複姓,叫——司馬。
3、介紹司馬光:司馬光是北宋人,他是一位史學家、文學家、政治家,也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑑》就是一部很偉大的史書。
4、聯繫舊知,引出“文言文”:司馬光砸缸的故事大家都知道,今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣,這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言,叫作“文言文”。(板書:文言文)
二、讀出節奏,讀通課文
1、範讀:這是我們第一次學文言文,文言文的朗讀和現代文有點不一樣,所以就先聽老師來讀一讀。
2、跟讀:是不是我現代文的朗讀有點不一樣?想不想來學一學呢?好,捧起你們的書本,跟着老師來讀一讀。(逐句跟讀)
3、開火車跟讀:接下來我們開一列小火車好不好?(逐句開火車3—4人跟讀,隨時詞卡正音)
4、集中正音(甕、迸)。
5、聯讀:讀準了字音,又跟着我這樣讀了幾遍,接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎?我們來聯讀,我讀句子的句首,你們連着來把下面的句子讀完整。
(羣兒——戲於庭,一兒——登甕,足跌——沒水中,衆——皆棄去,光——持石擊甕破之,水迸,——兒得活)
6、跟讀長句:想不想再來讀一讀?我們接下來難度加大,跟着我來讀長長的一句好不好?(生跟讀)
7、自由讀:想不想試着自己連起來把它讀一讀?好,那就自己大聲地讀幾遍吧。
8、指名讀。
9、畫停頓符號:她棒在哪裏呢?我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看,她在哪裏做了小小的停頓?(齊答,師畫斜槓)
10、引導發現人物後面的停頓。
11、引導發現動作後面的停頓。
12、小結:是呀,在表示人物名稱和表示動作的詞語後面稍稍作了停頓,這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13、齊讀:我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文,講好故事
(一)瞭解第一句話的大意,學習理解文言文的方法
1、粗知大意:讀了這麼多遍課文你都讀懂了什麼?(自由交流)
2、引出故事:你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思,讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀(讀第一句,其它隱灰)
3、藉助不同的方式學習第一句。
(1)“羣兒戲於庭”(標紅)
藉助註釋理解“庭”:你是怎麼讀懂這個“庭”的?噢,註釋告訴了我們這裏的“庭”是庭院的意思。(圈畫)我們可以藉助註釋來理解文言文的意思,其實藉助註釋學文言文我們一點也不陌生。註釋在哪裏出現過?對了,我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發現文言文中詞語的換序理解:戲於庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎,文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲於庭”是“在庭院裏玩耍”。
換序理解(拓展):這樣的說法你會嗎?下課了,我們都跑到操場上游戲,古人會怎麼說?在操場上游戲——戲於場。鈴聲一響,我們都回到了教師學習,又該怎麼說?在教室裏學習——習於室。小結:同學們可真厲害,都會學古人說話了。
文中的這羣小朋友是在——庭院裏玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
(2)“一兒登甕,足跌沒水中”(標紅)
你還讀懂了什麼?有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什麼?(微課)
合作表演“足跌沒水中”:誰願意上臺來表演一下?是呀,“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創設,談感受:眼看着自己的小夥伴要被水淹沒了,你的心情怎樣?
情感朗讀:請你帶着這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎?試試看。
3、想象說話:那你會怎麼辦呢?想什麼辦法救出來呢?(指名2—3生)
(二)瞭解第二句話的大意,在對比中凸顯人物形象
1、瞭解其他人的做法:你們那麼多的行爲,文言文只用了一句話,那就是,讀——衆皆棄去。孩子們都怎麼樣了?(都跑開了,有的去找大人了,有的……有的……)
板書:衆 棄去
2、讀懂司馬光的做法:只有司馬光,他怎麼辦?一起讀——光持石擊甕破之,他怎麼做的?(指名回答)你從哪裏看到的?
3、演一演司馬光:只有司馬光沒有慌(板書:光 )持石擊甕,把這口甕砸破了,我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4、情境創設,感情朗讀:司馬光呀,司馬光,當其他小夥伴們都跑了的時候,你爲什麼不跑呢?(談感受,朗讀)
5、瞭解人物形象:同學們,當小夥伴跌入甕中的時候,所有的孩子都,讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光?(指名2生回答,朗讀,齊讀)
6、讀懂結局:果然,司馬光的方法奏效了,一起讀——水迸,兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形?
7、小結:甕被——砸破了,水——涌了出來,所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8、齊讀:看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了,讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
(三)藉助註釋講故事
1、引導學生藉助註釋講故事:接下來,我們要藉助註釋來講一件這則故事嗎?同桌之間互相講一講。
2、推薦同桌講故事:覺得自己的同桌講得怎麼樣?推薦一位來講一講。(用訊飛呈現於屏幕之中)
3、檢查是否藉助註釋。
4、師生合作文白互讀,梳理結構。
5、文白對比,發現特點:剛纔那位同學講這個故事的時候用了這麼長長的一段話,課文只有短短兩句話,你發現文言文有什麼特點?(自主交流)
四、小結課堂,指導書寫
1、男女生合作讀課文。
2、感受文言文的文化:其實啊在古代,讀文言文還可以用吟唱的方法,我們一起來聽一聽。
3、指導書寫:庭、跌。
《司馬光》教學設計 篇三
【教學目標】:
(1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
一、揭示課題。
1、教師:今天,我們要去認識一位朋友。他生活在古時候,離現在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”
教師板書課題,學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2 教師採訪學生:你姓什麼呀?學生回答後,告訴學生“司馬”是複姓。你還知道哪些複姓呀?
3 齊讀課題,注意詞的節奏:司馬——光
【設計意圖:在揭示課題時,落實好一個生字的教學,既是解題的需要,同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中,發展了學生的語言,豐富了學生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事,遇到生字,結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文後的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什麼識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師瞭解學情後,課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生採用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如:砸——拿着石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭取讀流利。
【設計意圖:引導學生在具體的語言環境中識字,充分發揮孩子互幫互助互動的作用,培養學生自主識字的意識和能力,最後達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出,有的放矢,節省時間,提高課堂教學的效率。】
三、遊戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖:遊戲是兒童接受知識最喜歡的方式,在玩中學習,有的放矢,節省時間,提高課堂教學的效率。】
四、分段導讀。
1、同學們,我們的朗讀接力又開始了,誰願意第一個站起來讀?
2、前面同學讀完,由學生自願請另外一位學生讀,直到課文讀完,每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設計意圖:走進教材,充當故事中的人物,設身處地地感受人物的內心世界,給學生一個想象的空間。】
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發現什麼?
2、怎樣把兩個字寫漂亮?
3、師範寫,學生描紅。
《司馬光》教學設計 篇四
教學目標
1.認識司、假”等13個字,會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗課文,背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點
1.認識生字,有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例(一)
第一課時
一、談話導入,揭示課題
小朋友,你知道司馬光嗎?你對他了解多少,能對大家說一說嗎?
(學生根據課前收集的材料說一說)
2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學問的人,他姓司馬,名光,司馬是複姓,著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。
板書課題:司馬光
二、初讀課文,整體感知
1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學生邊看、邊聽、邊思考。
2.提問:課文講了司馬光小時候的什麼事?(學生概括故事)
3.學生自由讀課文。
要求:
①讀準字音,讀通句子。
②畫出帶有生字的詞語,讀一讀。
③標出課文有幾小節。
4.師檢查讀文情況。
①出示詞語,指名認讀。
②出示帶點字,學生交流識記方法,“開火車”認讀。
③分段讀課文,集體評議、訂正。
三、精讀課文,理解內容
1.學習課文第一小節。
(1)引讀第一小節。
(2)讀了這句話你知道了什麼?
(3)“古時候”是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?
(出示課文插圖,學生看圖回答)
2.學習課文第二小結:
(1)自讀,標一標有幾句話。
(2)指名讀,想一想:他是誰?
(3)出示句子,比較:這兩個句子有什麼不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裏玩。
(4)讀第二句,把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)
(5)花園裏有什麼?(自由讀。)
(6)這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多在?缸裏的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)
3.學習課文第三小節。
(1)這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段。
(2)小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫“一不小心”?
(3)小朋友掉進水缸裏了,着急嗎?用着急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4.學習課文第四小節
(1)小朋友們都怎樣了?“慌了”是什麼意思?學生自由讀,用“──”畫出小朋友表現的句子,圈出表示動作的詞語。
(2)交流彙報,師板書:小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
(3)如果當時你在場,你會怎麼叫,怎麼喊?(學生試着叫、喊)
(4)讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀,評讀)
5.學習課文第五小節。
(1)司馬光是怎麼做的?(自由讀)
(2)出示句子:哪句話好?爲什麼?(學生讀句子,比較異同)
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示動作的詞,標出△。
板書:司馬光沒有慌拿起使勁砸
(4)把自己當成司馬光,邊讀邊做動作。
6.學習課文第六小節。
(1)指名讀,想想結果怎樣?
(2)用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
7.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)
四、總結全文
1.談收穫:你喜歡司馬光嗎?爲什麼?從這個故事中你學到了什麼?
2.如果當時你也在場,你會想什麼辦法救人?
《司馬光》教學設計 篇五
學習目標
1.認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文,背誦課文。
3.瞭解司馬光的沉着、機智。
4.想出新辦法,發展創新思維。
課前準備
教師:教學掛圖或多媒體,生字卡片,小黑板。
學生:讀課文,標註生字、自然段;收集關於司馬光的資料。
第 一 課 時
談話引入,揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知,認識生字
1.老師範讀,學生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀,抽讀檢查。
4.出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
圖文結合,朗讀感悟
1.學生自讀課文,思考:司馬光在花園裏遇到了什麼事?
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
b.自由朗讀,體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段,感受情況的緊急。
3.小夥伴們是怎麼做的?司馬光又是怎麼做的?(學生自讀課文,畫出有關句子)
4.大家試着做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現,邊讀邊體會。
老師引讀:有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢?……最後……。
課後思考,拓展思維
如果你遇到這種情況,會怎麼辦?
第 二 課 時
討論交流
司馬光沉着機智,救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導學生通過比較,瞭解在當時的情況下,什麼辦法是最好的)
4.再次朗讀課文,並說說司馬光給你什麼樣的印象。
識記生字,積累詞彙
1.複習生字讀音。(出示卡片,認讀生字)
2.鼓勵學生用生字組成詞語,(積累詞彙,鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3.採取小組競賽、詞語接龍等形式,完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦,積累鞏固
1.自由朗讀課文,練習背誦。
2.根據故事發展的順序,教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字,都是左右結構,要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅,書寫生字。
4.展示學生作品,進行評議。
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2023年嶺南版國小美術教學設計(新版多篇)
嶺南版美術教案篇一教學目標:1.知識與技能:認識浮雕。能用像皮泥條、泥快表現有前後層次、凹凸畫面的泥板植物浮雕。2.過程與方法:在比較中,學會觀察與比較植物的不同形態與色彩。能在創作中,大膽想象與表現泥板植物浮雕。3.情感:熱愛大自然,喜歡大自然的花草樹木。知...
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《故鄉》教學設計(精品多篇)
《故鄉》教案篇一教學目標:1、在閱讀中獨立認識本課7個生字“聖、誕、馴、橇、附、豎、仍”;積累詞語若干。2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容,知道聖誕老人的故鄉在芬蘭。重點難點:1、學習生字新詞,理解並積累詞語。2、結合文本內容,進行語言訓練。教學過程:...