《司馬光》教學設計精品多篇

司馬光教學設計 篇一

學習目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解司馬光的沉着、機智。

4、想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

第 一 課 時

談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

2、指導朗讀2、3自然段。

a、引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b、自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c、指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4、大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

第 二 課 時

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）

4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

1、複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3、採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習背誦。

2、根據故事發展的`順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1、認讀“別”“到”等6個字。

2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學生描紅，書寫生字。

4、展示學生作品，進行評議。

《司馬光》教學設計 篇二

【教學設想】

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心絃。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啓迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是爲了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉着，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習裏“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對傑出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的讚頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文後，讓學生想象說說人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

【教學過程】

一、故事導入，提示課題：

１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是複姓，“光”是名。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

２、學生自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完後學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸裏危險的情景。

４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能侷限於對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

四、創設情境，拓展延伸：

１、掉在缸裏的小朋友得救了，大人紛紛誇獎司馬光，人們會怎麼稱讚他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

２、把這個故事講給周圍的人聽。

這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

３、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫：

１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學筆順，同步描紅。

３、分享成功經驗。

４、習字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教學設計 篇三

學習目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解司馬光的沉着、機智。

4、想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

第 一 課 時

談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

2、指導朗讀2、3自然段。

a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4、大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

第 二 課 時

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

《司馬光》教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學具準備和輔助活動：

投影、生字卡片。

主要板書：

司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業安排和設計：

課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：

三課時。

第一課時

一。揭示課題

1、板書課題：司馬光

2、告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二。範讀課文，瞭解大致內容

１、範讀課文。

２、思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？

三。看圖答問，出示生字新詞

１、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）

２、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

３、圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？

４、那個小孩掉進缸裏，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

四。教學生字詞

１、自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

２、檢查自學情況。

（１）檢查讀音。

a.指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

（２）檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五。作業

１、抄寫生字。

２、練讀課文。

《司馬光》教學設計 篇五

【教學目標】

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋、插圖等方法理解課文的意思，並用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。

【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接着介紹故事出處；複習文言警句，爲學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流複姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，並學會根據字義選擇正確的讀音。

2、讀出節奏、韻味。

（1）教師範讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：藉助註釋理解、藉助插圖理解。

（2）學生根據學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶着理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。

（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）羣兒戲於庭

①教師提示，“於”可以理解爲在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院裏幹什麼呢？可以怎麼說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎麼理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）衆皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎麼做？那文中的小朋友離開去幹什麼了？這句話還可以怎麼解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯繫上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什麼樣的人呢？

四、走近古文，發展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什麼形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以採用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。後來成爲了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑑》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀本站版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有註釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

六、板書設計

24、司馬光文言文

藉助註釋藉助插圖

機智勇敢沉着冷靜聯繫生活聯繫上下文

《司馬光》教學設計 篇六

教材分析：

《司馬光》是統編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優秀品質爲主題展開，同時《司馬光》也是統編教材國小階段編排的第一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，爲大家刻畫出一個遇事沉着冷靜、機制勇敢的男孩形象。

教學目標：

1、會認“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。

2、正確、流利、有節奏的朗讀課文，初步感受文言文和現代文在語言上的不同。

3、藉助多種方法讀懂文言文，並用自己的話講一講這個故事。

教學重點：

正確、流利、有節奏的朗讀課文

教學難點：

藉助多種方法讀懂文言文，並用自己的話講一講這個故事。

教法：朗讀指導法、啓發提問法

學法：誦讀法

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

40分鐘

教學過程：

一、激趣導入

1、猜圖導入

師：你們喜歡做遊戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的遊戲吧。（出示圖片：曹衝稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善於積累，這些故事都是大家耳熟能詳的古代兒童故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

2、師板題、生書空、齊讀

二、初讀文言文。

出示閱讀提示

有道是“書讀百遍，其義自見”現在請同學們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意藉助注音將字音讀準，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

三、讀通課文、滲透方法

1、指導朗讀第一句。

（1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領讀詞語）

（2）去拼音讀通句子（指讀、領讀）

（3）師範讀按停頓讀出節奏（生練習、指讀、男女賽讀）

2、學習句子，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（羣兒、一兒）

（2）學習方法：看註釋

師：這一羣小孩兒在幹什麼？在哪裏做遊戲？（庭院）你是怎麼知道的？（藉助註釋）

師：看註釋是一個很重要的學習文言文的方法。（板書：看註釋）

（3）聯繫生活合理想象：想一想這羣孩子會在庭院裏玩什麼有趣的遊戲呢？（交流）

（4）學習方法：觀插圖

師：他們玩的正開心，其中一兒發生了什麼可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什麼樣子？（交流）你掌握了看註釋的學習方法。

師：除了註釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。

（5）指導書寫“跌”

生觀察跌的字形、師範寫指導、生練習

3、引導學生說說第一句話的意思。

四、運用方法，讀懂文言文。

1、按節奏讀通第二句。

（1）師教讀。

（2）自由練讀，同桌互讀。

（3）抽讀，齊讀

2、默讀句子，理解句意。

師：通過第一句我們學習了“看註釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發生了什麼？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶着問題邊讀邊思考，完成之後示意老師。

（1）找出第二句表示人物的字詞。

（2）練習說話

師：一兒跌落水甕，生死攸關，衆是什麼反應？（板書：棄）他們爲什麼會跑掉？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當時的反應。

用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習說話。

3、感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什麼辦法？（引導學生說句意）

師：通過光與衆的對比，你認爲司馬光是個什麼樣的孩子？（圖片對比）

4、齊讀全文

師：這個孩子最終得救了，現在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。

五、試講故事、對比文體

1、師：這篇文言文大家已經理解，現在試着用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。

（1）同桌互講、抽生講

（2）想象畫面齊聲誦讀全文

2、文體對比

師：這麼生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現代文有什麼區別？（生交流、師總結）

師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”

六、背誦古文。

1、試着背誦文言文。

師：文言文是中國傳統文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。

看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰按提示背誦）

2、合書觀圖片背誦。

七、作業佈置

師總結：這節課雖然快要結束了，但是對於文言文的學習纔剛剛開始，課後老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹衝稱象》，下去大家可以用學到的方法讀一讀這篇文言文。

《司馬光》教學設計 篇七

一、教學思路與設計理念

【教學思路】

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啓發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啓發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啓發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

二、教學背景分析

【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小夥伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】

根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生爲主的人文情懷。以質疑爲主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1、讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點

教學重點

1、讀準本課的生字及詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1、板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2、從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑑》，得到了許多歷史學家的稱讚。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，爲什麼要救人，又是怎麼救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的是什地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）

[設計意圖；培養學生善於觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步瞭解課文大意。

1、教師範讀，學生注意聽準字音。

2、學生自由閱讀課文，並提要求：

（1）先把認字表上的生字藉助拼音讀一遍。

（2）畫出本課生字。

3、說一說課文寫了個什麼故事。

4、（學生認真聽，認真讀並積極回答問題。）

[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1、出示本課要求會認的生字藉助拼音讀一讀。

2、拿出自制字卡，同桌互相認讀。

3、找小老師到前面領讀生字。

4、小組互相學習生字。

5、向老師彙報你用什麼方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）

[設計意圖：集中識字，培養自學能力]

五。細讀課文，理解課文內容。

1、出聲讀課文，並標出自然段序號。

2、分段學習課文

第一自然段

（1）指明朗讀

（2）“從前”是什麼意思？

（3）在這一段中發生了什麼事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？掉進缸裏的小朋友會出現什麼狀況？

第二自然段

（1）指名朗讀

（2）討論：從哪裏看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]

（3）彙報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）

[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]

（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什麼？

（3）再引導學生看圖；

提問

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]

（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？

（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。

（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]

六。學習生字：司、跑、出。

1、老師指導書寫。

2、學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然後再寫，寫完後進行對比。

3、老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。

1、指名朗讀。

2、看圖複述故事。

3、讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1、卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2、要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1、讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2、指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。 “朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學設計 篇八

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，並能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個複姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、範讀課文。初步瞭解課文內容

1、範讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什麼事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師範寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業設計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）後（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

《司馬光》教學設計 篇九

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文？

2、認識本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善於動 腦筋的孩子。

教學重點和難點：

教學重點：有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質？

一、創設情境，激趣導入

同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關於司馬光，你瞭解多少？司馬光姓什麼？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做複姓。中華大地，物華天寶，人傑地靈，我國曆史上就有一些名人，他們的姓是複姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因爲司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峯，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？

二、讀文關

關於司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇爲的一件事。請大家打開語文書85頁。

1、聽老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己藉助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

三、識字

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小老師讀（獎勵最佳小聽衆）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園裏的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們纔會開出美麗的花來。

司 嚇 慌 塊 勁

指名讓學生上臺講解，做種花朵的遊戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

四、迴文

朗讀接力賽

1、面對突發事件，別的小朋友是怎麼做的？

2、司馬光是怎麼做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。

4、司馬光誇咱班的孩子真機智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

五、寫字

到

講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

六、課堂小結

學了這一課，你有哪些收穫？

恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

《司馬光》教學設計 篇十

教學目標：

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋等方法瞭解課文大意，並用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時

教學過程

一、揭題導入

1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什麼嗎？

他姓司馬，是一個複姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什麼，裏邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些瞭解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑑》。小時候有砸缸救人的故事。

二、瞭解學情

1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什麼不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數比較少，內容很短

特別難讀，讀後還不太明白是什麼意思；

這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

有些字右上角還標有數字。

3、那你知道這些數字有什麼用？

對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看註釋

三、初讀感知

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰願意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口爲甕，敞口爲缸。

5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那麼誰願意第一個站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最後齊讀一遍。

四、理解感悟

1、瞭解起因‘羣兒戲於庭’

2、學生試着說說這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運用“於”

提示：在庭院裏嬉戲，古人說是“戲於庭”

如果在田野裏嬉戲，古人會說“戲於野”

如果在庭院裏學習，古人會說“學於庭”

5、一羣孩子在庭院裏嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什麼事呢？

7、學習經過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎麼解決？你有什麼好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、註釋法、聯繫上下文等。

13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

14、個人彙報交流。

15、重點學習代詞“之”

這裏指甕，可以聯繫上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結：原來後面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什麼意思就不難理解了

17、學生自己試着翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

沉着冷靜 機智勇敢

20、指導背誦。

出示提綱：

羣兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 衆（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學生自學，彙報交流文