《司馬光》教學設計（多篇）

《司馬光》教案 篇一

學習目標：

1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啓發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：

感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啓示。

教學過程與教學策略：

一、揭題走近人物

1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意爲止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裏誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2．說說在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裏玩。（機動）

《司馬光》教案 篇二

教學目的要求：

1、學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

2、理解圖意和課文內容，知道是一個聰明勇敢的孩子。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環境和砸缸的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啓發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是？

在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啓發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啓發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、板書課題，簡要介紹——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2、設置懸念：今天我們就是要講一講小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2、說說課文寫了一個什麼故事。

四、讀講一至三自然段。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

2、第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3、第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1、第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，表現怎麼樣呢？

2、第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出砸缸的動作。

（2）出示卡片：沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）小結：砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3、第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結全文。

1、指名朗讀。

2、看圖複述故事。

3、讓學生說說是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1、卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）砸缸。用（石頭）砸缸。

2、要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1、讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2、指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教案 篇三

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的。故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的國小生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀爲主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、課件網址

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、整體感知課文內容。

１．自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？你知道哪個孩子是司馬光嗎？

２．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）（圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光）

３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、複習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段？

2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？你還知道哪些朝代？

3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸？

(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水（課件播放）

（３）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢？請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢？

（4）你準備怎麼讀？

（5）組內練讀後，全班彙報讀。

5．學習課文第四自然段。

（])思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？(因爲這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法）

（2）練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

（3）小組內練瀆。

（4）個別同學展示讀。其他同學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。（這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住）

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同？

（遇事不慌，很沉着）試着用這樣的語氣讀讀這段。

（2）試着做司馬光時的動作。評議：誰表演得好？爲什麼？

（學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”）爲什麼司馬光要用這麼大的力氣？小組討論。（因爲這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友）

（3）練習朗讀，讀出自己的體會。

（4）討論司馬光的做法好在哪。（司馬光的辦法最好，因爲缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎？所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間） (5)小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？（遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子）

（６）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

８．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎？

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下！等一下！”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子，缸砸不得！這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒纔是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼纔是最重要的？

《司馬光》教案 篇四

教學目標：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會文中的生字；能理解課文意思，體會人物特點。

【教學過程】

一、故事導入，激發興趣。

1、談話交流：在以前的學習、閱讀和生活中，你瞭解了哪些聰明的古代兒童？（引導學生走進沉着冷靜、聰明機智的兒童）。

2、故事激趣：今天老師給大家帶來一個古代兒童的故事，大家想聽嗎？ （教師繪聲繪色講述）古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。 有一次，他跟小夥伴們在後院裏玩耍。院子裏有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸裏。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸裏的水流了出來，被淹在水裏的小孩得救了。

3、談話導入：如果把剛纔老師講的原原本本寫下來，就是本站。我們現代人寫的文章，用白話，叫本站，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是本站。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛纔老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

二、認識文言文。

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“本站”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，www．用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱爲“文言文”。

三、初讀課文，整體感知。

1、學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

3、教師指導，讀準節奏。 羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4、集中交流初讀課文後的發現和收穫。

5、請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

6、自由練習朗讀。（文言文和本站在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試着讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

四、理解課文大意。

1、自主理解課文。（師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。）

2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解。）

4、教師小結，相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解。

5、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。 有一次，司馬光跟小夥伴們在後院裏玩耍。院子裏有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸裏。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸裏的水流了出來，被淹在水裏的小孩得救了。

6、帶着理解朗讀課文。互相交流讀懂了什麼？（司馬光聰明機智，遇事沉着冷靜。）

7、交流學習古文方法：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註。

五、熟讀成誦。

1、自由練習朗讀。

2、同桌互相檢查背誦。

3、全班背誦。

《司馬光》教案 篇五

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

導學目標：

1、認識司、假等13個生字。會寫別、到等6 個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

能力素養點：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文內容後，試着朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的瞭解。

導學過程：

（第一課時）

一、揭示課題，瞭解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

（1） 通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？ 知道哪個孩子是司馬光？

（2） 學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1） 指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2） 古時候是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

（1） 指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2） 再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3） 結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

（4） 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（1） 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？不小心是什麼意思？

（2） 展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3） 爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4） 用着急的心情練讀。

（5） 小組內練讀後，全班交流。

（6） 在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1） 思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2） 練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3） 小組內練讀。

（4） 個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5） 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6） 司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1） 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

（2） 試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3） 討論司馬光的做法好在哪。

（4） 小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

（5） 再讀這一段，思考花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]

（6） 這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7） 在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1） 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2） 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

《司馬光》教案 篇六

國小語文《司馬光》的教案

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學方法】

看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園裏的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。

〖教學重點

1、讀準本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

〖教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學過程

一、談話導入

1、教師板書課題。

2、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什麼？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？

同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音

1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字和會認字的音。

⑴ 自身藉助拼音讀生字和會認的字。

⑵ 同桌小夥伴互讀、線糾正。

⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。

⑷ 做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。

⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容

1、學習第一段：

⑴ 指名讀第一段：讀後你知道了什麼？

⑵ 電腦出示插圖；讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學習第二段：

⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？

⑵ 教師提問：

① 他指的是誰？（他指的是司馬光）

② 你是怎麼知道的？（我從第一自然段知道的）

③ 教師鼓勵同學能夠聯繫上下文考慮問題。

④ 藉助圖弄清花園裏假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶ 指導朗讀：

① 教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？（教師在讀時注意突出“大”和“滿”字）

生：我聽出花園裏有假山，假山下面有一口大缸，缸裏裝滿了水。

② 同學自由練習朗讀。

③ 指名讀這段；讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。

④ 由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤ 同學自身練習朗讀。

⑥ 同桌互讀，相互糾正。

⑦ 指名讀，集體糾正。

3、學習第三段：

⑴ 指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？

⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裏呢？請你們聯繫上下文說一說。

⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸裏。）

⑷ 應該怎麼讀呢！同學們自身練習朗讀這段。

⑸ 指名讀，大家評議。

⑹ 必要的時候教師範讀指導。

⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裏。啓發同學想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裏的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻ 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學習第四、五自然段：

⑴ 學習第四自然段

① 同學自身輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？

③ 小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。

④ 爲了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裏，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。

⑤ 教師指導同學有語氣地讀好這段。

⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？

⑵ 學習第五自然段：

① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

② 請同學看圖，並模仿司馬光的動作。

③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④ 教師指導同學讀後四、五段。

5、通過比較理解課文內容：

⑴ 與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裏時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。

⑵ 自身與司馬光的比較：

① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓着竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

② 提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？

③ 教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？

⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥ 司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。

⑧ 師總結：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學習第六段：

⑴ 缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵ 請同學帶着高興的心情讀第6段。

五、發明性的思維訓練

師：缸裏的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀！請同學分角色演一演。

第二課時

〖教學目標

1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。

2、正確、規範地書寫生字、詞。

3、完成課後練習題。

〖教學重點

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規範地書寫生字詞。

〖教學難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學過程

一、談話導入

1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴ 自身認讀生字。

⑵ 同桌互讀生字、詞。

⑶ 搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴ 讓同學自身動腦、選擇自身認爲最巧妙的記憶法記憶。

⑵ 同桌小夥伴互相說一說。

⑶ 請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。爲什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改！

4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。

6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改！

四、鞏固練習

1、同學獨立書寫生字和字詞。

2、完成課後練習“讀讀說說”

五、教師小結，朗讀全文

《司馬光》教案 篇七

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生髮明性的思維能力

教學準備：生字卡片、圖片

教學時間：2課時

教學流程：

一、指導看圖，從圖中質疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什麼？

2、你還有什麼看不懂得嗎？

學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裏的？

當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎麼救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是複姓。（2）識記司，組詞。

2、簡介司馬光。（學生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2、識記生字。自主選擇生字識記，組內推薦，全班反饋。（採用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

3、指名分段讀課文。考慮問題（1）（2）

4、小組討論推薦讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學習1~3段，解決問題（1）。

（1）藉助插圖瞭解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

（2）讀文後討論，理解：不小心。

啓發想象：掉進缸裏的小朋友會怎樣？

（3）朗讀指導。

2、學習4~6段，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書：哭喊叫找

小組討論這些小朋友當時是怎麼想的？

（2）討論司馬光是怎麼想，怎麼做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇他吧！

5、朗讀指導。

五、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。

假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？

要求：大膽想象。

八、作業安排。

把故事講給家人聽。

九、板書設計

20 司馬光

都慌了

掉進缸裏 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌機智勇敢）

《司馬光》教學設計 篇八

學習目標：

1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3、理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

教學方法：

講授法、合作探究法。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時

教學過程

一、揭示課題，瞭解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

）

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3、全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

4、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，並且注重詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什麼事情呢？“一不小心”是什麼意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試着用這個詞語說話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以後的學習中去。

（5）小組內練讀後，全班交流。學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

5、學習第四自然段。

指名朗讀課文。

討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？在這麼危險的情況下，別的孩子是怎麼表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習說話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什麼時候有過這種害怕的感覺？試着讀出來。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光是怎麼做的呢？

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？爲什麼？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試着做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、讚歎的語氣）

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎麼說？

3、假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什麼？

4、假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什麼？

五、總結全文。

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

《司馬光》教學設計 篇九

教材分析：

本文是國小階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣爲流傳的小故事：有一次，司馬光和一羣孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，並通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，衆皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行爲對比中，司馬光富有愛心，遇事沉着冷靜的品質顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對應着故事的結局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小夥伴。插圖有助於學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

學情分析：

這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。可以先讓學生聯繫已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟着老師讀出正確的詞句停頓即可，至於朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調動學生的生活經驗、藉助註釋、插圖，藉助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由於是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。

教學目標：

1、認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，能借助註釋瞭解課文大意，並用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重難點：

本課的教學重點，也是本課的教學難點：

1、正確跟讀課文，能借助註釋瞭解課文大意，並用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學過程：

第一課時

一、直接導入，感受不同

1、揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室裏也來了一個小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個複姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯繫舊知。關於司馬光，你瞭解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑑》。聯繫司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？

3、感知特點。（出示古文）這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪裏不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4、學習註釋。你還在哪裏看到過這樣的註釋？今天學古文時遇到不理解的地方就去請教註釋這個不說話的老師。

二、初讀課文，讀準字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。

2、指導難讀字。關注兩個後鼻音的字：甕，迸。借註釋、看插圖理解“甕”，瞭解甕和缸的區別。

3、指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節奏

1、教師範讀，學生劃出停頓。彙報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。

交流：羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導朗讀，讀出節奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節適當拖音，學生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1、隨機交流學生不理解的地方。

（1）根據字形理解“跌”。

（2）聯繫生活理解“庭”“羣兒”。什麼是庭？你家有庭院嗎？你的庭院裏有什麼？課文的庭院裏有什麼？羣兒是什麼意思？拓展羣山、羣鳥、羣馬。這個羣兒裏邊裏都有誰呀？交流：司馬光、掉進缸裏的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。羣兒在庭院裏幹什麼呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院裏嬉戲叫戲於庭，在樹林裏呢？在公園裏呢？在水池裏呢？

（3）指導寫“登”字。

2、文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說本站當中的句子，你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。

（二）第二句話：衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜裏的學習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和本站意思相對應的地方。上臺彙報交流，說說理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現代文，學生讀小古文。

3、理解“棄”字。衆是誰呢？就是羣兒嗎？全部都在裏面嗎？司馬光也在裏面嗎？一個小孩一不小心掉水甕裏，他們在幹什麼？哭，丟下缸裏的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸裏的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸裏的小朋友跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。

4、聚焦司馬光的行爲。司馬光又是怎麼做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這裏，“之”是指什麼？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的牆壁）持石擊牆破之呢？——牆。總結：呀，這個“之”字可真有趣！以後咱們在讀文言文時還會經常讀到它。

6、小朋友們，現在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助註釋藉助插圖，把這個故事講下來嗎，自己試試看，然後講給你的同桌聽聽。

五、總結學法，嘗試背誦

1、總結學習方法。這節課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借註釋、看插圖、聯生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文，以後我們還會學到更多的方法。

3、背課文。現在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看着板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業本，開始寫字，先把我們課內指導過的這幾個字寫起來。課堂作業本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業佈置：

晚上回家以後把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節奏，三要背出味道，如果你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會表揚你！

第二課時

一、複習回顧，繼續學習

1、回顧背誦。上節課我們學習了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？

2、回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事？

二、走進現場，感悟品質

1、小組合作表演，再現故事場景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現當時的場景。

表演分工建議：一人當旁自；一人演登甕落水者：一人當司馬光；2～3人演“衆皆棄去”的“衆”。

同學們先選好自己要扮演的角色，然後默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據課文的描述，準確而生動地演出情境現場人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2、教師演中採訪，聚焦人物品質。

（1）教師在學生表演後隨機採訪。

採訪觀看錶演的同學：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據是什麼？（應依據文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

採訪衆人：當時你們爲什麼都跑了呀？（預設：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。

採訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮定了，人都掉水裏去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你爲什麼不跑啊？（預設救朋友，是呀，時間就是生命呀，在水裏多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？

交流：機智、勇敢、講情義等等。

3、鏈接相關資料，深化人物形象。

出示補充資料，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認識？

交流：司馬光遇事不慌、沉着應對、機智果敢的特點。

三、角色體驗，發展語言

1、司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至於“其後京洛間畫以爲圖”，讀讀看，你知道它是什麼意思嗎？交流：在這以後京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。

2、假如現在學校的文化牆也出現了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會怎麼講這個故事呢？注意可以加入恰當的想象，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。

四、補充資料，推薦閱讀

1、補充課外資料，擴充人物形象認識。

交流：聰慧，愛讀書。

2、推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年後在朝爲官的事蹟。