《司馬光》教學設計（精品多篇）

《司馬光》教學設計 篇一

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)

讀了課題你想知道什麼？(學生自由說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2、問：課文講了司馬光小時候的什麼事？(學生概括故事)

3、學生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。

2、師範寫，學生觀察，練寫。

3、展示、評議。

四、積累詞彙

1、再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)

2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。

第二課時

一、複習鞏固

走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內容

1、學習課文第一小節：

⑴引讀第一小節。

⑵讀了這句話你知道了什麼？

⑶“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？

(出課文插圖，學生看圖回答)

2、學習課文第二小結：

⑴自讀、標一標有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰？

⑶出示句子，比較這兩個句子有什麼不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裏玩。

⑷讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)

⑸花園裏有什麼？(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸裏的水多不多？

你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

3、學習課文第三小節：

⑴這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？

⑶小朋友掉進水缸裏了，着急嗎？用着急的語氣讀讀。

(學生練讀、評讀)

4、學習課文第四小節：

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什麼意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

⑵交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊？(學生試着叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

5、學習課文第五小節：

⑴司馬光是怎樣表現的？(自由讀)

⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好？爲什麼？(學生讀句子，比較異同)

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學習課文第六小節

⑴指名讀，想想結果怎樣？

⑵用輕鬆愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)

2、背誦課文。

⑴指名看圖敘述故事。

⑵同桌合作背誦。

⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

⑷指名背誦全文。

四、總結全文

1、談收穫：你喜歡司馬光嗎？爲什麼？從這個故事中你學到了什麼？

2、如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人？

《司馬光》教學設計 篇二

【教學目標】

1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結合註釋，聯繫上下文，理解句子的意思，理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

3.緊扣重點詞句，感悟司馬光聰穎機智、遇事沉着冷靜的美好品質。

【教學重點】

參考註釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學難點】

體會司馬光聰穎機智、遇事沉着冷靜的美好品質。

【教學過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導入新課，感悟語言。

1、老師說一句話，同學們說意思。

與朋友交，言而有信

知之爲知之，不知爲不知，是知也。

2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣，

教師小結：像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏着很多意思在裏面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書：司馬光)。

3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是複姓。

二、初讀課文，培養語感。

1. 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

司馬光

羣兒戲於庭，一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。衆皆（ji）棄（qì）去，光持（chí）石擊甕破之，水迸（bèng）,兒得活。

後出示讀音易錯字：登甕 水迸

2. 有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓：

(課件出示)

司馬光

羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3. 師生承接讀

師：羣兒/戲於庭，

生：一兒/登甕，

師：足跌/沒水中。

生：衆/皆棄去，

師：光/持石/擊甕/破之，

生：水迸，兒/得活。

4. 你問我答讀

讀：羣兒幹什麼？ 誦：羣兒/戲於庭，

讀：一兒幹什麼？ 誦：一兒/登甕，

讀：發生了什麼？ 誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：衆/皆棄去，

讀：司馬光又是怎麼表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之，

讀：事情結果怎麼樣？ 誦：水迸，兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎着排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

羣兒戲於庭，（ ），（ ）。衆皆棄去，（ ） ,水迸， （ ）。

7.去掉標點讀。（配樂）

司馬光

羣兒戲於庭一兒登甕足跌沒水中衆皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用註釋、插圖、工具書、聯繫上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

2.交流彙報

句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。

3.古今對譯讀。

古文：羣兒戲於庭， 現代文：一羣小孩在庭院裏面玩，

古文：一兒登甕， 現代文：一個小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

古文：衆皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：羣兒戲於庭， 兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍着那大水缸

大家一起捉迷藏

調皮又歡暢

主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。 有人掉進了大水缸

主：衆皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

慌裏又慌張

主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐噹噹一聲響

流水嘩啦啦往外淌

夥伴鑽出那破水缸

5、學生複述故事。

6、想象補白，豐滿故事。

一羣小孩在庭院裏面玩，他們（怎麼玩？），一個小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水裏看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什麼？）

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

（樂於助人。、機智勇敢、沉着冷靜）

四、延伸拓展，以文帶文。

1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》和《道邊李苦》，用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批註上合適的詞。

2.交流

3.作業

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》或《道邊李苦》，利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

教學反思

這是同學們第一次接觸文言文，爲了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因爲《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最後說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文複述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是爲學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課後練習的佈置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的`學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對於個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以後我需要在教學中大力去完善的。

《司馬光》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。

教學過程：

第一課時

（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

一、揭示課題，瞭解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是複姓。

（2）識記“司”，組詞。

3、簡介司馬光。（學生或教師）

（設計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，爲新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識記生字。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．彙報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

（設計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名彙報自學和同桌交流情況。

（設計意圖：指導學生識記生字時，啓發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學習積極性，牢固的記住生字。）

6、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？

他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

生質疑，有利於教學活動有的放矢。）

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反覆誦讀，儘量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是

什麼意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。

（5）小組內練讀後，全班交流。

（6）在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉着、機智。）

5、學習課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

（2）試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個

性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

《司馬光》教學設計 篇四

【教學目標】

1、通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

2、通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。

3、藉助註釋、插圖、微課、聯繫上下文和生活實際等方法瞭解課文大意，在對比中感受人物形象，初步瞭解文言文特點。

【教學流程】

一、舊知導課，揭示課題

1、揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

2、介紹複姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什麼嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，裏面就提到了不少複姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的複姓，叫——司馬。

3、介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑑》就是一部很偉大的史書。

4、聯繫舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

二、讀出節奏，讀通課文

1、範讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

2、跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟着老師來讀一讀。（逐句跟讀）

3、開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

4、集中正音（甕、迸）。

5、聯讀：讀準了字音，又跟着我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連着來把下面的句子讀完整。

（羣兒——戲於庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，衆——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6、跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟着我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

7、自由讀：想不想試着自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8、指名讀。

9、畫停頓符號：她棒在哪裏呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪裏做了小小的停頓？（齊答，師畫斜槓）

10、引導發現人物後面的停頓。

11、引導發現動作後面的停頓。

12、小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語後面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

13、齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

（一）瞭解第一句話的大意，學習理解文言文的方法

1、粗知大意：讀了這麼多遍課文你都讀懂了什麼？（自由交流）

2、引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3、藉助不同的方式學習第一句。

（1）“羣兒戲於庭”（標紅）

藉助註釋理解“庭”：你是怎麼讀懂這個“庭”的？噢，註釋告訴了我們這裏的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以藉助註釋來理解文言文的意思，其實藉助註釋學文言文我們一點也不陌生。註釋在哪裏出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。

引導發現文言文中詞語的換序理解：戲於庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲於庭”是“在庭院裏玩耍”。

換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎麼說？在操場上游戲——戲於場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎麼說？在教室裏學習——習於室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。

文中的這羣小朋友是在——庭院裏玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

你還讀懂了什麼？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什麼？（微課）

合作表演“足跌沒水中”：誰願意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

情景創設，談感受：眼看着自己的小夥伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請你帶着這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

3、想象說話：那你會怎麼辦呢？想什麼辦法救出來呢？（指名2—3生）

（二）瞭解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

1、瞭解其他人的做法：你們那麼多的行爲，文言文只用了一句話，那就是，讀——衆皆棄去。孩子們都怎麼樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書：衆 棄去

2、讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎麼辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎麼做的？（指名回答）你從哪裏看到的？

3、演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

4、情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小夥伴們都跑了的時候，你爲什麼不跑呢？（談感受，朗讀）

5、瞭解人物形象：同學們，當小夥伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

6、讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

7、小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

8、齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

（三）藉助註釋講故事

1、引導學生藉助註釋講故事：接下來，我們要藉助註釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

2、推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎麼樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現於屏幕之中）

3、檢查是否藉助註釋。

4、師生合作文白互讀，梳理結構。

5、文白對比，發現特點：剛纔那位同學講這個故事的時候用了這麼長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什麼特點？（自主交流）

四、小結課堂，指導書寫

1、男女生合作讀課文。

2、感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

3、指導書寫：庭、跌。

《司馬光》教學設計 篇五

教學目標：

1、通讀課文，大概瞭解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字

教學重點：

認識“司、假”等13個生字

教學用具：

生字卡片

教學過程：

一、導入

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好？（好。用課件播放司馬光救人的故事短片）現在我們就一起來看看。

二、初步瞭解課文內容

1、（當播放到小孩子掉到水缸裏就暫停播放）小朋友掉進水缸了，是誰用什麼辦法把他救出來了？現在請同學們自由朗讀

2、學生自由朗讀

3、自由朗讀後教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什麼辦法把他救出來了？”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價並給以鼓勵，從而達到使學生初步瞭解課文內容的目的。

三、學習生字

在剛纔的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢？（是)大家看看黑板，是不是這些？(生字卡片出現生字）哦！原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們！

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字

（1）請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然後由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，並對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

（2）再請1~2個學生選讀，然後就開火車練讀生字。

3、識記生字

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看！

（1）學生在黑板上的生字卡片裏選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。（要求學生認真傾聽別人說話）

要求學生能把生字的讀音讀準，然後發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最後用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

（2）到最後剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心裏什麼都沒有，只長滿草，害怕得很就是心裏“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

（3）把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

（4）脫音讀生字。

同學們真棒！把那麼多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小遊戲來輕鬆一下吧？(好)

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。（生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。）

四、寫字指導（學會能寫“嚇、叫”兩個生字）

遊戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛纔我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

（1）先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什麼。（嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬；“口”字應該寫得高）

（2）教師在黑板上範寫（教師邊說寫的要點邊寫生字）

（3）學生隨着音樂寫生字。

（4）大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示並作簡單評價。

五、課堂小結

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字並且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎麼救人的。