《小蝦》教學設計精品多篇

三年級下冊語文小蝦教案 篇一

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話，體會一段話是如何寫具體的。重點是瞭解和掌握表示先後順序的詞語的恰當運用。

2、使學生瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

3、激發學生細緻觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。引導學生理解只有細緻的觀察，才能生動準確地寫出感人的文章。

教學重點：瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

教學難點：引導學生理解只有細緻的觀察，才能生動準確地寫出感人的文章。

教學手段：啓發、引導

學生學法：朗讀、交流、演示

教學過程：

一、導入新課。

1、師：今天我們繼續學習課文《小蝦》，看到這個題目，你可能會想起飯桌上那一盤盤香噴噴的油炸大蝦，其實，但是你知道小蝦的生活習性嗎？你知道我們如何與他們友好相處嗎？下面讓我們一起走入課文來感受小蝦的可愛吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、師：下面請大家輕輕的打開書第38頁，根據老師的自學提示來感悟課文的內容。

自學提示：

1、有感情的朗讀課文。

2、從課文1、2自然段，你知道了小蝦的哪些知識？

3、細讀第3、4自然段，思考這兩段話分別是圍繞哪句話來寫的？作者是怎樣觀察小蝦的？

2.反饋學生自學情況：

（1）、從課文1、2自然段，你知道了小蝦的哪些知識？

（學生自由發言）

（2）、這段話中還有兩個特殊的句式，誰來說一說？（讓學生改寫反問句）

師: 今天我們可長了不少的知識，回家後咱們可以可以考一考爸爸媽媽，看他們知道不知道，好不好？

導入：細心的作者通過觀察，不僅認識了小蝦的外形，還介紹了小蝦的哪些特點呢？

（3）、學習第三自然段，抓住小蝦吃食物的時候動作的有趣再進行交流。

思考：這個自然段一共有幾句話？主要圍繞那一句話來寫的？

指名反饋：讓學生理解“有趣“一詞。

導語：作者是從哪些方面來具體描寫小蝦真有趣的？（讓一名學生讀出）

“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然後迅速後退，接着再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧着食物吃起來”

@、先讓學生讀

師：你喜歡這句話嗎？爲什麼？體會小蝦吃食物時候的小心警覺。

@、老師也寫了一句話，讓學生比較。

導：作者運用了哪些詞語使它得小心警覺更加生動具體？----生髮言。

@、在描寫小蝦吃食物的這段話中有許多表示順序的詞語，你找到了嗎？

教師小結：有順序地說話讓人看得明白、聽得明白。老師想和你們合作讀一下這句話，我來讀這些表示順序地詞語，你們來讀其他的。 （你能嘗試着說一句嗎？比如說早晨起來……）

（3）除了小蝦吃東西有趣之外你認爲還有是們時候有趣？

發揮想象：還有的。。。。。。

用有的。。。有的。。。。來說一句話、

引導學生總結學法

讀課文---找出中心句---抓住關鍵詞進行理解---展開想象

d、學生運用學法小組自學第四自然段

師： 剛纔我們從作者那生動細緻的描寫中感受到了小蝦的有趣，那麼小蝦生氣時又是什麼樣呢？現在我們運用已掌握的學習方法分小組進行學習。

集體反饋：

（1）中心句

（2）找出描寫小蝦生氣時的句子。

（3）抓住了哪些詞語（學生能用這些詞語來說句子）

師：小蝦的搏鬥究竟有多麼猛烈呢？你能想像得出嗎？誰給大家說一說？

生：一隻小蝦生氣了，它蹦了起來，一下子落到了另一隻小蝦的身上。這隻小蝦 很生氣，心想：我又沒惹你，爲什麼來打我？於是它就用大鉗子夾住了剛纔那隻蝦。那隻蝦想：原來是你惹我呀！看我怎麼收拾你！也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。

師：同學們看，小蝦即使是生氣的時候，也是那麼可愛。讓我們就用這種心情來讀一讀

g:小蝦那麼可愛，有趣，作者喜歡小蝦嗎？從文中的哪些地方可以看出來？

隨着小霞的不斷繁殖，小蝦的數量越來越多，同時也帶給了大家越來越多的樂趣。

三、暢所欲言

1、談談自己有什麼收穫。

2、你喜歡小蝦嗎？爲什麼？

3、你還喜歡哪些動物？說出原因。

老師今天也給大家帶來了很多動物朋友，下面讓我們歡迎它們的出現。

4、師小結：不僅僅是小蝦，我們應愛護所有的小動物，學會和他們友好相處，從而使大自然因爲有了這些可愛的小生靈而更加美妙。

《小蝦》教學設計 篇二

教學目標：

1、使同學瞭解小蝦的生活的習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

2、抓住重點詞語理解一段話，體會一話是如何寫具體的。

3、瞭解課文內容，激發同學細緻觀察小動物的興趣，教育他們要保護小動物。

教學過程：

一。談話導入：

師：同學們，喜歡小動物嗎？

生：喜歡。

師：今天，咱們來認識一種小動物，請大家集體喊出它的名字（板書課題上：小蝦）

師：喜歡它嗎？能不能帶着喜愛的感情再讀一遍？

生：小蝦（讀出了喜愛之情）

二新授：

師：這麼喜愛小蝦，你都想對小蝦有哪些瞭解？

生：小蝦長什麼樣？

生：它吃什麼？

生：它生活在哪裏？

……

師：看來大家對小蝦充溢了好奇，那就請大家讀課文，看看你都會有什麼樣的收穫。

生：俺知道了小蝦生活在小溪裏。

生：你知道了小蝦長得什麼樣，它們有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點黑色，甚至背上、尾巴還積着泥，長着青苔，這是老的，大家都叫它千年蝦。

生：俺知道了小蝦吃東西的時候非常小心。

生：俺知道了小是的脾氣也不好。

生：俺知道了小蝦的格鬥很猛烈，蹦出水面是常有的事。

生：俺知道了最後缸裏的小蝦多了起來。

師：同學們知道的還真不少，想了解小蝦更多有意思的事嗎？

生：想。

師：快來讀讀，課文對小蝦的哪些描寫最能吸引你？邊讀課文邊找出來。

生：小蝦吃東西的時候的一段，最能吸引俺。

生：它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰下食物，然後迅速後退，接着再碰下，又後退，直到學得沒有危險了，才用兩個鉗子捧着食物吃起來。它們東西很小心，樣子很可愛。

師：你是怎麼理解這句話的。

生：小蝦吃東西的時候非常的小心。

師：小蝦吃東西這麼小心翼翼，連續做好幾個動作才幹吃到食物，你能在課文中找到表示連續動作的詞語嗎？用圓點標出來。

生：總是、然後、接、又、直到、才。

師：從這些表示順序的詞語中，就可以看出小蝦吃東西的時候是非常小心的。

師：文中還有表示小蝦吃食物時動作的詞語呢，再來找找。

生：碰、後退、捧、游來游去。

師：小作者這樣寫就更能突出（小蝦吃食物時的小心），也能表示出作者對小蝦的（喜愛）

師：小蝦吃食物時是這麼的有趣，你能試着讀讀嗎？（生讀並評議）

師：確實它們小心翼翼的樣子很招人喜歡，假如加上動作來讀，那就更有趣了，願意試試嗎？

生：扮演讀。

師：你們真是一羣討人喜歡的小蝦，可愛的小蝦，能試着用總是、然後、接、又、直到、才這些表示順序的詞語來說句話嗎？先和同桌說說。

生：俺每天早晨，總是先收拾好牀鋪，接着收拾好書包，然後洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，纔去上學。

師：你的句子說得好，生活習慣更好。

生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然後推出自行車，接着把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才動身。

師：說得真不錯，吃飽了的小蝦又是什麼樣子的呢？

生：略。

師：是呀，它們吃東西的時候是一個樣子，吃飽了又是另一個情形，所以小作者 說“小蝦真有趣。”

師：課文還有哪些地方吸引了你？

生：小蝦脾氣不好。

師：課文是怎樣寫小蝦脾氣不好的呢？自由讀，並動筆畫畫，再和同桌交流。

生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最後。

師：誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？

生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。

生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。

師：你認爲這些詞語好在哪裏？

生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。

生：“猛烈”說明它們打架打得兇。

生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，俺就像是親眼看見了它們生氣一樣。

師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，說得多好啊！你能讀讀這嗎？

生：讀這一段。

師：小蝦在生氣的時候也這麼的可愛，能不能借着作者的描述再發揮你的想象，給大家描述一段精彩的格鬥。

生：略

師：是呀，這小東西還真厲害。既然小蝦這麼可愛，那麼作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。爲此作者是怎麼做的呢？誰能找出有關的句子？

生：俺“就和阿成哥到小溪裏採了一些金魚草，拾了些石塊放在缸裏。”

生：課文最後一段說小蝦產卵了，不久小蝦也多了。這是因爲俺對小蝦很關心，他們纔會吃得好，玩得好，長得快，纔會生出更多的小蝦。

師：正是由於小作者的關愛，保護，小蝦們才生活得如此的快樂。

拓展延伸：

師：喜歡小蝦嗎？喜歡它什麼呢？

生：略。

師：小作者就是懷着對小蝦的喜愛親自養小蝦，認真觀察小蝦才把小蝦寫得如此的有趣。

師：你喜歡什麼小動物，喜歡它什麼？

生：略

師：其實每個小動物都有可愛之處，只要俺們走進它，接近它，關心它，保護它，你就會發現它的可愛。與它們和平相處成爲好朋友吧！

師：仔細觀察一種小動物 ，寫一篇日記。

課後反思：

閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予同學獨立的與文本對話的機會，同學纔有可能在文本的世界內擷取屬於自俺的東西，即同學的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是同學創新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重同學的獨特體驗，不論其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，維護好同學這種獨立感悟的積極性，閱讀才幹真正成爲同學的個性化行爲，同學才幹真正成爲閱讀的主人。

語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不着斧鑿，才幹達到知、情、德、行的完美統一。

《小蝦》教學設計 篇三

教學目標：

1.會認10個字，正確讀“一口缸、空隙、掀開、背上、末端、一副、鉗子、搏鬥、較大、腹部”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習用關鍵句概括段落大意。

3.體會文中細緻生動的描寫的好處。

4.瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

教學重點：

學習用關鍵句概括段落大意，體會文中細緻生動的描寫的好處。

教學難點：

瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

教學準備：

課件

教學時數：

1課時

教學過程：

一、聯繫前文複習導入

1.同學們，我們第二單元剛剛學過一篇寫鳥的文章《翠鳥》，它的作者是

菁（jīng）莽(mǎng)。

2.作者簡介：

菁莽，本名陳益清筆名菁莽，男，1936年生，廣東揭西人。文學創作有兒童文學、散文、詩詞等多篇入選發表。散文《我看見了鯉魚跳龍門》、《翠鳥》等先後入編國小教材。

3.菁莽寫的翠鳥令人印象深刻，他不但擅長寫鳥，也擅長寫蝦。

今天就讓我們一起走進第15課，去看看他筆下的小蝦。（板書課題：小蝦）

2.請同學們伸出手指和老師一起板書課題。齊讀課題。

3.這是一篇略讀課文，課文前爲我們出示了相關要求，我請一位同學讀一讀，

這就是本課對我們的要求，請看大屏幕，我們一起讀一遍

（1）朗讀課文。

（2）第三自然段主要寫了什麼，是怎麼寫的？

（3）把課文中細緻生動的語句抄下來。

有了目標，學習起來就會事半功倍。這節課就讓我們用自己發現美的眼睛，用我們充滿智慧的大腦一起走進課文，一起去看看作家筆下的小蝦。

二、初讀課文整體感知

1.想要讀好課文，得先掃除攔路虎，課前同學們預習了課文，這些詞語你都認識了嗎？

出示：一口缸、空隙、掀開、背上、末端、一副、鉗子、搏鬥、較大、腹部

（1）請同學們先自己練習讀一讀。

（2）指生讀：有什麼想提醒大家的？應該注意哪個字的讀音？

（3）齊讀

2.把這些詞語放進課文，你還認識它嗎？請同學們自由朗讀課文，要準字音，讀通句子。

3.我們先來看其中的第三自然段，請一位同學讀一讀，其他同學思考：看看第三段主要寫了什麼？

預設一：

生1：這是你對這一段的理解。

生2：你在試着用自己的話來概括這段的意思，是個善於思考的孩子。

（我們在學習《花種》一課時學習了關鍵句，這一段有嗎？）

預設二：

你真是有一雙善於發現的眼睛。你是怎麼找的這麼快呢？（能夠學以致用，你真棒！）

“小蝦在缸裏，十分自在。”

4.作者是怎麼寫出小蝦的自在的呢？請同學們默讀第三段，把表現小蝦自在的句子用畫出來。

5.“它們有的獨自盪來盪去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。”

想幹什麼就幹什麼，確實很自在。同學們，你們想成爲這樣的小蝦嗎？下面就讓我們也到水中自在地遊一遊吧！（出示海底圖片並配冒泡泡的聲音）不過去水裏可有個規矩，就是老師說什麼動作你就做什麼，說停你就停，不然水裏會有危險的，好嗎？）

6.多麼悠閒，多麼自在的小蝦啊，這時要是有人用小竹枝去動你你會怎麼樣？

（蹦、生氣、）

你生氣時是什麼樣子？

“腳末端那副鉗子一張一張的，鬍鬚也一翹一翹地擺動着，連眼珠子也一突一突的。”

樣子還挺可怕的，可我從你的語氣中沒聽出生氣了啊！你的脾氣不大。

再找個脾氣更大的小蝦。

預設一：你也挺溫柔，小蝦的脾氣都是這麼溫柔嗎？他們搏鬥起來會怎麼樣？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

這麼厲害的小蝦生氣了，誰再來讀它的樣子。

預設二：看樣子是真生氣了，聽出了你的憤怒。如果這時碰見閒遊的同伴說不定要打起來。

7.我這隻蝦也生氣了，可我生氣的樣子和你們有點不同，你來聽一聽哪不同？

師：腳末端那副鉗子張着，鬍鬚也翹着，連眼珠子也突着。

8.指生答，原文是一張一張、一翹一翹、一突一突（師板書）

除了文字不同，這兩種生氣的樣子還有什麼不同嗎？

預設一：生能答出來，動的和靜的。（師板書：動）

請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。

預設二：生答不上來。

請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。

指生答（師板書：動）

請同學們看黑板，一張一張、一翹一翹、一突一突是寫什麼的？（板書：鉗子、鬍鬚、眼珠子）這些都是小蝦的細節。作者通過描寫觀察到的細節，用生動的語言將小蝦活靈活現地展現在我們面前，這就叫“細緻生動”的描寫。

三、默讀課文重點品悟

1.其實文章中這樣細緻生動的句子還有很多，請同學們默讀課文：

用“～～～”畫出認爲作者描寫細緻生動的句子，讀這個句子時你彷彿看到了什麼？可以記錄在句子旁邊。

2.小組交流

四人小組交流自己畫的句子，交流時用上這樣的句式

我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

3.彙報交流

（1）“夏天，積了大半缸雨水，從葡萄架的空隙下漏下的陽光，撒落在水面上，像許多大大小小的圓鏡。

這樣的畫面美嗎？/多美的畫面啊/美美地再讀一遍。

（2）“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶灰黑色，甚至背上、尾巴上還積着泥，長着青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。”

生：我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

小蝦是什麼樣子的？你也是一個細緻觀察的孩子。你喜歡這樣的小蝦嗎？來讀。

誰還想說說你看到的小蝦？

生：我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

（3）“有一天，我從缸裏捉起幾隻較大的蝦，發現它們的腹部藏着許多圓圓的卵。”

生：我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

你也有一雙善於發現的慧眼。

四、總結昇華體會情感

我們通過品味作者細緻生動的描寫看到了那一隻只可愛的小蝦，作者之所以能觀察得這麼細緻根本原因是什麼？（喜愛）

師總結：是啊，這是由於這份對小動物的喜愛之情，才使得作者能如此細緻生動地描寫小蝦，才能讓我們看到這樣一篇好文章。

喜歡蝦的不止作者一個，我國還有一位老人不但喜歡蝦，而且以畫蝦聞名，他就是齊白石老人。老人一生畫蝦無數，但每幅都不同。爲什麼能畫出蝦的這麼多樣子，還畫的惟妙惟肖呢？（細心觀察）

所以，同學們只要我們留心觀察生活，我們也會有與衆不同的發現和成就。

五、作業佈置

1、把課文中細緻生動的語句抄在筆記本上。

2、觀察熟悉的小動物，並進行細緻生動地描寫。

板書設計：

15.小蝦

鉗子：一張一張

自在鬍鬚：一翹一翹細緻生動

眼珠：一突一突

《小蝦》教學設計 篇四

設計思路：

引導學生有感情的朗讀課文，在形式多樣的讀中感受小蝦的有趣和可愛，體會作者對小動物的喜愛之情；在讀的基礎上感悟作者的寫法，以片段的形式寫一寫自己身邊熟悉的小動物。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式寫一寫自己熟悉的小動物。

教學重點： 朗讀課文，感受小蝦的“可愛”，體會作者對小蝦的喜愛之情，激發學生對小動物的喜愛。

教學難點： 感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法，寫一寫自己熟悉的小動物。

教學準備： 認真觀察自己熟悉的小動物、投影儀。

教學時間：

第二課時

教學過程：

一、導入：

昨天我們學習了一篇課文，題目叫《小蝦》（板書課題）。通過學習，你都明白了些什麼呢？

（生自由彙報，抓有趣、可愛。）今天我們繼續學習小蝦，看看小蝦到底有趣在哪裏？

二、學習新課：

（一）學習第三自然段：

1、請認真讀第三自然段，看看哪些地方寫出了小蝦的有趣？把有關的語句勾劃出來，並認真地體會體會。

2、生彙報。相機出示句子：“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然後迅速後退，接着再碰一下，又後退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧着食物吃起來。”

（1）你從哪兒讀出了小蝦的有趣和可愛呢？說一說，再指導讀。

（2）抓“非常小心”和“輕輕碰一下、迅速後退、再碰一下、又後退、捧着”體會小蝦的反覆試探，機敏和警覺；

(3) 抓“總是”體會小蝦一貫的警覺和非常小心；

3、小蝦吃東西是有這麼多動作，小作者又是怎樣按照順序寫出來的呢？

讀讀課文，劃出表示順序的詞語。

誰願意再來讀讀？

如果把這些詞語去掉會有什麼不同呢？我們通過讀來體會一下。（出示句子對比讀）

生談對比讀的感受。

小結：是啊，用了這些詞語，作者對小蝦吃東西的描寫就更有順序，更清楚了。板書：表達有序更清楚。

4、那吃飽了的小蝦，他們又在幹什麼？（指名讀）

它們可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），還有的（生想想接……）

小結：小蝦你們吃東西的時候小心翼翼，吃飽後又這樣悠閒自得，真有趣啊！

5、這段都是圍繞哪句話在寫呢？這個句子叫做（中心句）。你看，作者圍繞這句話，從小蝦吃食小心、吃完後自在兩個方面突出了小蝦的有趣，這樣寫叫：板書：圍繞中心寫具體

（二）學習第四自然段：

1、這段圍繞哪句話在寫呢？生氣的小蝦又是什麼樣子的呢？請你找出有關的句子，認真地讀一讀，體會體會。

2、彙報。出示句子：“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動着前面那雙細長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，鬍鬚一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的。”

（1）全班齊讀。通過讀，你彷彿看到了小蝦是什麼樣子的呢？

（2）抓“蹦”。置換對比讀，（遊、走、跳）體會小蝦生氣時的可愛；

（3）抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶着表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。並有感情地朗讀。

評價：你的朗讀讓我看到了小蝦生氣時吹鬍子瞪眼的可愛模樣！

（4）平時老師生氣時，你有什麼感覺？（害怕、不喜歡）

那爲什麼小蝦生氣時你卻覺得有趣？（生談理由）

（5）你看，在作者的筆下，小蝦彷彿活靈活現地就出現在我們的眼前，這是因爲作者不僅觀察細緻，而且用詞恰當，所以讓我們感覺小蝦生氣時也有趣、可愛。板書：用詞準確更形象

三、拓展練筆：

1、平日裏我們司空見慣的小蝦，在作者的筆下變得栩栩如生了，這是因爲作者喜愛小蝦，和小蝦成了好朋友，對它們進行過認真細緻的觀察，還因爲作者運用了一些寫的方法（齊讀板書）。

2、同學們，生活中我們也見過不少可愛的小動物，你也來當一回小作家，像作者一樣把它們寫出來好嗎？用“    真     ”開頭寫一個片段，寫出動物的特點，表達出你對它的喜愛。

3、交流展示（根據時間進行修改）。

4、小結，點題，下課。（圍繞單元主題“可愛的小生靈”展開。）

同學們，今天通過學習，我們走進了妙趣橫生的小蝦世界；通過小朋友們的筆，我們對更多的小生靈也有了深入的瞭解。其實在我們的生活中，還有許許多多可愛的小生靈：不管是天上飛翔的小鳥，還是花間嬉戲的蜂蝶，還有水中自由生活的魚兒，“萬類霜天競自由”，它們都是我們人類的（好朋友），都是（齊讀：可愛的小生靈。）

下課！

板書設計：

非常小心          表達有序寫清楚

小蝦       真有趣      十分自在          圍繞中心寫具體

脾氣不好           用詞準確寫形象

《小蝦》教學設計 篇五

一、教學目標

1、使學生了解小蝦的生活的習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

2、抓住重點詞語理解一段話，體會一話是如何寫具體的。

3、瞭解課文內容，激發學生細緻觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。

二、教材分析

《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的喜愛之情。

三、教學策略：

1．抓詞抓句，理解感悟

2．讀說結合，發展語言

3．過程開放，體現自主

4．利用電教，提高效率。

四、教學過程：

（一）激發興趣，導入新課。

師：在上課之前，老師有一個小謎語要考考大家，看誰最聰明？駝背老公公，鬍鬚翹鬆鬆，爬到鍋臺中，全身紅彤彤。（猜一動物的名字）

師：今天，咱們來認識一種小動物，請大家集體喊出它的名字（板書課題：小蝦）

師：喜歡它嗎？能不能帶着喜愛的感情再讀一遍？（出示學習目標）

（二）初讀課文，整體感知。

1、引導學生結合課題質疑：

師：這麼喜愛小蝦，你都想對小蝦有哪些瞭解？

生：小蝦長什麼樣？

生：它吃什麼？

生：它生活在哪裏？

師：看來大家對小蝦充滿了好奇，那就請大家讀課文，看看你都會有什麼樣的收穫。

2、請用自己喜歡的方式讀課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什麼。（生自由讀，師巡視並相機指導。）

師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現有些詞語比較難讀（課件出示：大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹蔭、鉗子、立即、一副、搏鬥、猛烈、小卵）。先小聲讀讀，看你認識了沒有。誰來當小老師教教大家？

3、指名讀詞語。

4、師：讀了課文，你明白了什麼？

生：我明白了小蝦的樣子很多，知道了什麼是千年蝦，什麼是才長大的蝦。

生：我明白了這些小蝦是從哪裏來的。生：我明白了小蝦很有趣。

生：我明白了小蝦脾氣不好。生：我明白了作者很喜歡小蝦。

師：大家真了不起！自己讀課文能明白這麼多事情，說明你很會讀課文了。

想了解小蝦更多有意思的事嗎？

生：想。

師：快來讀讀，課文對小蝦的哪些描寫最能吸引你？邊讀課文邊找出來。

（三）精讀感悟，合作交流。

1、學生再讀課文，畫出自己喜歡的句子，多讀幾遍

2、指名說，相機板書：

樣子

有趣

脾氣不好

3、學課文一、二自然段

師：下面請大家讀課文一、二自然段，畫出寫小蝦樣子的句子，並在小組內交流。

師：誰來讀一讀你畫出的句子？生：（讀，略。）

師：小蝦的樣子的確很可愛。通體透明，像玻璃似的蝦是老的還是小的？

2、學課文第三自然段

師：接下來請仔細讀第三自然段，看哪些句子是寫小蝦有趣的，用橫線畫出來。

出示自學提示：1、自由默讀，畫出文中體現小蝦有趣的句子或詞語。

2、小展示：組內交流自己畫的句子。

3、大展示：各組派一名代表在全班交流。

要求：請在小組內互相說說你畫了哪些句子，爲什麼畫這些句子。小組討論，組長負責歸納小組意見，其他同學負責補充。

3、分組彙報。

師：哪個小組來說一說你們畫的句子？

師：這次大家說得就明白多了。看老師把它們寫下來。相機強調：小蝦有趣

表示順序：先……然後……接着……又……，直到……才……

表示動作：

碰

後退

捧

遊

追逐

緊貼

休息

表示情況：有的……有的……有的……

（瞭解這樣介紹的好處：清楚準確、詳細具體）

4、說話練習：

師：誰能用表示順序的詞語說一句話？

師：誰願意用“有的……有的……有的……”說一句話？

生：（回答略）

師：小蝦是這麼有趣，誰願意用有趣的語氣再來讀一讀這段話？

生：（讀，略。）

師：作者按照一定的順序，準確生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以後的情況，寫出了小蝦的有趣。

（突出重點，以學爲主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

師：大家邊看黑板邊想想：剛纔我們是用什麼方法來學習這一自然段的？

師課件出示，總結學法。

（四）暢談收穫，拓展思維。

（五）課堂檢測：

按課文內容填空：

有的小蝦，通體透明，像玻璃似的，這是（）；有的稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積着泥，長着青苔，這是（）。

課文第三自然段寫了小蝦（）的特點，寫它們吃東西的時候非常（），總是先用鉗子輕輕（）一下食物，然後迅速（），接着再（）一下，又（），直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子（）着食物（）起來。

（六）作業超市：

畫一畫：畫幾隻小蝦。

讀一讀：有感情地朗讀課文。

抄一抄：摘抄文中你喜歡的詞句。

寫一寫：寫一種你喜歡的小動物。

查一查：我國境內有哪些珍稀動物？

（七）板書設計：

小蝦

生活環境

樣子

很有趣——非常小心、十分自在（可愛）

脾氣不好

《小蝦》教學設計 篇六

教學目標：

1會認10個字，正確讀“一口缸、空隙、掀開、背上、末端、一副、鉗子、搏鬥、較大、腹部”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，學習用關鍵句概括段落大意。

3體會文中細緻生動的描寫的好處。

4瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

教學重點：

學習用關鍵句概括段落大意，體會文中細緻生動的描寫的好處。

教學難點：

瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

教學準備：

課件

教學時數：

1課時

教學過程：

一、聯繫前文複習導入

1同學們，我們第二單元剛剛學過一篇寫鳥的文章《翠鳥》，它的作者是

菁（jīng）莽（mǎng）。

2作者簡介：

菁莽，本名陳益清筆名菁莽，男，1936年生，廣東揭西人。文學創作有兒童文學、散文、詩詞等多篇入選發表。散文《我看見了鯉魚跳龍門》、《翠鳥》等先後入編國小教材。

3菁莽寫的翠鳥令人印象深刻，他不但擅長寫鳥，也擅長寫蝦。

今天就讓我們一起走進第15課，去看看他筆下的小蝦。（板書課題：小蝦）

2請同學們伸出手指和老師一起板書課題。齊讀課題。

3這是一篇略讀課文，課文前爲我們出示了相關要求，我請一位同學讀一讀，

這就是本課對我們的要求，請看大屏幕，我們一起讀一遍

（1）朗讀課文。

（2）第三自然段主要寫了什麼，是怎麼寫的？

（3）把課文中細緻生動的語句抄下來。

有了目標，學習起來就會事半功倍。這節課就讓我們用自己發現美的眼睛，用我們充滿智慧的大腦一起走進課文，一起去看看作家筆下的小蝦。

二、初讀課文整體感知

1想要讀好課文，得先掃除攔路虎，課前同學們預習了課文，這些詞語你都認識了嗎？

出示：一口缸、空隙、掀開、背上、末端、一副、鉗子、搏鬥、較大、腹部

（1）請同學們先自己練習讀一讀。

（2）指生讀：有什麼想提醒大家的？應該注意哪個字的讀音？

（3）齊讀

2把這些詞語放進課文，你還認識它嗎？請同學們自由朗讀課文，要準字音，讀通句子。

3我們先來看其中的第三自然段，請一位同學讀一讀，其他同學思考：看看第三段主要寫了什麼？

預設一：

生1：這是你對這一段的理解。

生2：你在試着用自己的話來概括這段的意思，是個善於思考的孩子。

（我們在學習《花種》一課時學習了關鍵句，這一段有嗎？）

預設二：

你真是有一雙善於發現的眼睛。你是怎麼找的這麼快呢？（能夠學以致用，你真棒！）

“小蝦在缸裏，十分自在。”

4作者是怎麼寫出小蝦的自在的呢？請同學們默讀第三段，把表現小蝦自在的句子用“”畫出來。

5“它們有的獨自盪來盪去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。”

想幹什麼就幹什麼，確實很自在。同學們，你們想成爲這樣的小蝦嗎？下面就讓我們也到水中自在地遊一遊吧！（出示海底圖片並配冒泡泡的聲音）不過去水裏可有個規矩，就是老師說什麼動作你就做什麼，說停你就停，不然水裏會有危險的，好嗎？）

6多麼悠閒，多麼自在的小蝦啊，這時要是有人用小竹枝去動你你會怎麼樣？

（蹦、生氣、）

你生氣時是什麼樣子？

“腳末端那副鉗子一張一張的，鬍鬚也一翹一翹地擺動着，連眼珠子也一突一突的。”

樣子還挺可怕的，可我從你的語氣中沒聽出生氣了啊！你的脾氣不大。

再找個脾氣更大的小蝦。

預設一：你也挺溫柔，小蝦的脾氣都是這麼溫柔嗎？他們搏鬥起來會怎麼樣？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

這麼厲害的小蝦生氣了，誰再來讀它的樣子。

預設二：看樣子是真生氣了，聽出了你的憤怒。如果這時碰見閒遊的同伴說不定要打起來。

7我這隻蝦也生氣了，可我生氣的樣子和你們有點不同，你來聽一聽哪不同？

師：腳末端那副鉗子張着，鬍鬚也翹着，連眼珠子也突着。

8指生答，原文是一張一張、一翹一翹、一突一突（師板書）

除了文字不同，這兩種生氣的樣子還有什麼不同嗎？

預設一：生能答出來，動的和靜的。（師板書：動）

請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。

預設二：生答不上來。

請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。

指生答（師板書：動）

請同學們看黑板，一張一張、一翹一翹、一突一突是寫什麼的？（板書：鉗子、鬍鬚、眼珠子）這些都是小蝦的細節。作者通過描寫觀察到的細節，用生動的語言將小蝦活靈活現地展現在我們面前，這就叫“細緻生動”的描寫。

三、默讀課文重點品悟

1其實文章中這樣細緻生動的句子還有很多，請同學們默讀課文：

用“～～～”畫出認爲作者描寫細緻生動的句子，讀這個句子時你彷彿看到了什麼？可以記錄在句子旁邊。

2小組交流

四人小組交流自己畫的句子，交流時用上這樣的句式

我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

3彙報交流

（1）“夏天，積了大半缸雨水，從葡萄架的空隙下漏下的陽光，撒落在水面上，像許多大大小小的圓鏡。

這樣的畫面美嗎？/多美的畫面啊/美美地再讀一遍。

（2）“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶灰黑色，甚至背上、尾巴上還積着泥，長着青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。”

生：我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

小蝦是什麼樣子的？你也是一個細緻觀察的孩子。你喜歡這樣的小蝦嗎？來讀。

誰還想說說你看到的小蝦？

生：我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

（3）“有一天，我從缸裏捉起幾隻較大的蝦，發現它們的腹部藏着許多圓圓的卵。”

生：我畫的句子是，讀這個句子我彷彿看到了。

你也有一雙善於發現的慧眼。

四、總結昇華體會情感

我們通過品味作者細緻生動的描寫看到了那一隻只可愛的小蝦，作者之所以能觀察得這麼細緻根本原因是什麼？（喜愛）

師總結：是啊，這是由於這份對小動物的喜愛之情，才使得作者能如此細緻生動地描寫小蝦，才能讓我們看到這樣一篇好文章。

喜歡蝦的不止作者一個，我國還有一位老人不但喜歡蝦，而且以畫蝦聞名，他就是齊白石老人。老人一生畫蝦無數，但每幅都不同。爲什麼能畫出蝦的這麼多樣子，還畫的惟妙惟肖呢？（細心觀察）

所以，同學們只要我們留心觀察生活，我們也會有與衆不同的發現和成就。

五、作業佈置

1、把課文中細緻生動的語句抄在筆記本上。

2、觀察熟悉的小動物，並進行細緻生動地描寫。

《小蝦》教學設計 篇七

《小蝦》是北師大國小語文第六冊“可愛的小生靈”單元的第一篇課文，通過對小蝦吃東西、打架等方面的細緻描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。

根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。

教學中，力圖體現“以讀爲主”，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完後“十分自在”，反覆讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶着表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。

讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材爲寫作教學提供了很好的範例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用於習作，是本課的一個教學目標，也是難點。爲此，在教學中，以閱讀爲載體，讓學生在讀書中，既着眼於文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，爲後面的寫鋪路搭橋。作爲三年級的學生，當然我們只要求學生能使用其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，能有所感悟也是收穫。

從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由於沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。

調整：在讀的指導上，力求簡潔清晰，提高效率；在寫的方面，降低要求，讓學生能有寫作、展示交流的機會。