2023年爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅多篇
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇一
《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
一、以讀感悟,體驗“高、陡”
在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時,由於教室的多媒體不能使用,無法展示天都峯的圖片,課前讓學生蒐集資料瞭解,課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受,讓學生有個印象,這樣對學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如:“峯頂這麼高,在雲彩上面哩!”體會天都峯的高;通過“掛”等詞體會天都峯的陡。
二、研讀對話,揣摩心情
引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情,想像他們的思想起伏和鬥爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峯之後,爲什麼會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。
三、發揮想像,進行補白
在學習爬天都峯這一部分內容時,課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫,而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的,然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山,用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說:“老爺爺一會兒拄着柺杖,彎着腰向上爬,一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難。”有的說:“一會兒手扶鐵鏈向上爬,一會兒手放在膝蓋上支撐着向上爬。”學生充分發揮想象,體會了人物的內心,從而讓學生豐富了語言,思維更加活躍。
四、教學中的不足
本課教學中存在的不足:剛剛開學,學生上課發言不夠積極,以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考,多發言。教師講解過多,學生主體地位不夠突出。在今後教學中,對於中年級語文閱讀教學模式,還需要不斷學習,不斷研究,不斷反思。
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇二
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2.瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰困難的過程。
3.懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重、難點
1.通過對詞句的理解,弄清“我”登天都峯後的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
課件
教學過程
一、複習導入
1.同學們,今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》,現在,拿出你的本子,我們來聽寫一下本課中的字詞,看看同學們掌握的怎麼樣?(出示課件1)
爬山峯頂似乎仰起臉奮力
辮子勇敢白髮蒼蒼居然
(寫完的同桌互相檢查、訂正)
2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什麼事情。
生:課文主要寫暑假,爸爸帶我去爬天都峯。
師:爬上天都峯了嗎,是怎樣爬的?
生:寫暑假裏,爸爸帶我爬天都峯,遇見一位老爺爺,我們互相鼓勵,克服困難,終於一起爬上天都峯的事情。
真好,他用一句話就把時間,地點,人物以及事件都說清楚了,我們以後就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。
二、學習1-2自然段,初步感知天都峯的特點
同學們,你們去過天都峯嗎?知道天都峯是什麼樣嗎?老師這兒有一段視頻,我們一起來看下:(播放視頻課件1)
誰能說說你看到的天都峯是什麼樣的?(天都峯給你留下了怎樣的印象?)生:天都峯頂特別高(高)
生:天都峯的山路很陡,要爬上去很不容易(板書“陡”)
師:我們課文中就有描寫天都峯高和陡的句子,看看作者是怎樣把這種感受寫具體的?把相關的語句畫出來(出示課件)
啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
師:是呀,天都峯高1829米,將近2000米,從山腳往上看,就像在雲彩上面一樣。
誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峯的“高”?
師:還從哪些地方看出他的高和陡?
再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
師:你覺得這一句裏面哪個詞用的好?
生:我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峯的“陡”好像是垂直的,沒有一點坡度。
師:天都峯的坡度大多在70度左右,最險峻的地方能達到90度,所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。
生:我覺得“似乎”用的好,如果沒有這個詞,句子就不夠準確。師:看到這樣高和陡的石級,他對自己說:“我爬得上去嗎?”
說明作者心裏對不禁產生了怎樣的情緒:
三、通過兩次對話來理解最後一句話的意思
師:小女孩最終爬上去了嗎?怎麼爬上去的?
請同學們看這一句話(出示課件)
爸爸聽了,笑着說:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”師:一老一小指的是誰?(板書:老小)
都會從別人身上汲取力量,也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量,老爺爺從小女孩身上汲取力量。
?從文中找一找有關的語句(出示課件)
忽然聽到背後有人叫我:“小朋友,你也來爬天都峯?”
我回頭一看,是一位白髮蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺年紀還大哩!我點點頭,仰起臉,問“老爺爺,您也來爬天都峯?”
老爺爺也點點頭,說:“對,咱們一起爬吧!”
再仔細讀一讀這幾句話,具體的說說他們倆在說這些話的時候,心裏面可能在想些什麼?
生:老爺爺:那麼小的小女孩也來爬那麼高,那麼險的天都峯,我也要和她一樣,爬上去。
生:小女孩:白髮蒼蒼的老爺爺都能爬天都峯,我也不怕困難,也要爬上去。是呀,他們看到對方的時候,都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什麼?(板書:信心、勇氣)。他們心裏都暗暗的下定了決心,有了爬上去的勇氣,讓我們帶着這樣的感受,分角色把幾句話再讀一遍,找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子,說說我是怎樣爬山的。(出示課件)
我奮力向峯頂爬去,一會攀着鐵鏈上,一會兒手腳並用向上爬,像小猴子一個樣?
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峯頂。
師:你是從哪個詞語體會到我爬山很努力?
生:我從“終於”這個詞體會到他們爬到峯頂的高興的心情!
師:同學們體會的都很好,短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程,體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍?誰願意讀?讀出我們爬山的不容易!你來讀!不錯,你也來試試!
四、拓展想象,練習說話
師:剛纔有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法,現在,誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來,我還有可能怎麼爬?老爺爺呢,他又是怎樣爬的?請同學們發揮想象,聯繫自己的生活實踐,任選一個句式把它補充完整(出示課件)
我奮力向峯頂爬去,一會兒——------一會兒———————
老爺爺奮力向峯頂爬去,一會兒——------一會兒—————
五、創設情境,體會人物心理
師:現在我們歷盡艱難,終於站到了天都峯頂峯頂,爸爸給我和老爺爺照了一張合影,留作紀念。現在,老師是一位記者,想採訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰願意讓老師採訪?
師:老爺爺,祝賀您登上天都峯頂,,剛纔我看到有許多遊人登到一半,又回去了,您這麼大年紀是怎麼登上這座又高又陡的天都峯的呢?
老爺爺:本來呀,我也沒有信心登上天都峯,是這個小朋友的勇氣鼓舞我,我才下定決心要爬天都峯的。沒想到,真爬上來了!
師:小朋友,你這麼小,怎麼也敢來爬天都峯呀?
小朋友:“我是看這位白髮蒼蒼的老爺爺也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的!我應該謝謝他!”
師:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
同學們:聽,這一老一小正在山頂上道謝呢!讓我們分角色把它讀一讀?(課件出示八跟九、十自然段,分角色朗讀)
。通過這樣一件事,你有什麼樣的感受和體會?
1.當別人遇到困難時,大家應該互相鼓勵
2.只要有信心,就一定能克服困難
3.克服困難,不僅要有別人的鼓勵,還要有自己的努力
六、佈置作業:
1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的,你從別人身上汲取過力量嗎?請你模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來,和大家一起分享。
2、完成課後綜合性學習提示,記錄自己的課餘生活並寫出感受。
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇三
【教學目標】
1、認知目標:
理解詞語以及文中的長句,理解課文的內容。
2、能力目標:
培養學生正確、流利有感情的朗讀課文,重點讀好對話,讀出人物語氣和感情。
3、德育目標:
⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。
⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
【教學重難點】
體會句子的含義,能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼,疏理線索
1、圖片欣賞,介紹天都峯。
2、抓住題眼“爬”,進行議論:
⑴爬山的“爬”是什麼意思?你認爲用“爬山”好還是用“登山”好,爲什麼?
⑵你爬過山嗎?請你說說是怎樣爬的。
3、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分爲三部分,再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語,明白道理
理解句子
“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
1、默讀課文第一、自然段,討論:
⑴天都峯有哪些特點?它的高和陡課文是怎麼寫的?找出課文中描寫天都峯“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峯的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語,要求學生默讀課文三到七自然段,體驗人物的動作。語言:
⑴爬山前我是怎樣的?
⑵“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的?課文是怎麼寫的?想象一下,如果是你,將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文,通過上下文理解“奮力”這個詞。
⑶最後大家都爬上峯頂了,用了“終於”一詞,體現了“我”什麼樣的心情。
3、自讀八至十自然段,討論:
⑴老爺爺爲什麼要謝“我”?“我”爲什麼又要謝老爺爺?“居然”是什麼意思?在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼?如果用上別的詞語效果一樣嗎?舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
⑵齊讀爸爸說的話,討論:“吸取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的?你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?
三、綜合練習,鞏固遷移
1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景,編成對話演一演。
2、拓展:收集有關黃山的圖片,舉辦“黃山風采”圖片展。
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇四
一、教學目標
1、會認6個生字,會寫11個生字,並正確讀寫本課生詞。
2、分角色朗讀課文。
3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。
二、教學重難點
1、重點:理解“我”爬天都峯的過程。
2、難點:讀懂課文最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”朗讀課文,抓關鍵句子,體會人物的心理變化。
三、教具準備
蒐集黃山圖片
四、教學過程
第一課時
(一)以舊引新,扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,瞭解了黃山的雄奇秀美,誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書:天都峯
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬
(二)講授新知
1、自讀課文,學習生字
(1)帶着問題聽課文範讀,瞭解課文大意。
(2)選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
(3)自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
(4)檢查生字詞自學情況。
①小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
② 全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
③小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
2、通讀課文,感知大意
(1)指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義。
石級:石頭臺階。
仰望:擡頭望。
攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。
鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
(2)按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。
3、指導寫字,掌握筆順
(1)教師範寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
(2)指導學生觀察、書寫其餘生字。
第二課時
(一)緊扣課題,承前啓後
1、作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、這麼高的山,“我爬得上去嗎?”
(1)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。(引導學生說)
(2)學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(指導朗讀)
(3)望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。(指導朗讀)
3、喲,這麼高的山,要擺在你面前叫爬,你爬不?(引導生的換位思考)
4、這麼高的山,看得“我”直髮抖,結果“我”爬上峯頂了嗎?
(二)深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峯頂
(1)出示“我”說的話,指名朗讀。
(2)“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化。
①出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
②體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
③“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
(三)學生讀書圈劃
①學生交流。引導學生聯繫上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
②從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
③引讀第7段,從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
④體會爬山的艱難、上山後的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
(四)啓發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
(1)老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想。多媒體出示思考題:
①老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想。
②他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢?
③後來,他是怎樣爬上天都峯的?
(2)小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。總結課文,明白道理。
①讀爸爸的話,討論:“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
②你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
(五)課外延伸,交流課餘生活
(1)這幾天,你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一週學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收穫、感受。
(2)指名交流,師生評議。
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇五
[教學目標]
1、認識5個字,學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,瞭解天都峯的險峻,體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法,培養學生良好的讀書習慣。
[教學重點]
讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的,在讀中學會多讀多想的讀書方法,懂的要善於從別人身上汲取力量,戰勝困難。
[教學難點]
讀懂文中爸爸的話;培養學生邊讀邊想,理解重點句意的能力。
第二課時
內容:朗讀課文,理解課文內容,體會文章思想感情
過程:一、緊扣課題,承前啓後
1、孩子們都十分喜歡天都峯,那麼怎樣才能對同學的喜歡的
描寫天都峯的這段留下深刻印呢?我教給大家一個方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現出來。
2、先邊讀邊想,然後畫出天都峯
3、屏顯————學生的畫
a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖
b、評畫————同學們,你們認爲誰畫的好?爲什麼?
4、指導朗讀:
天都峯這麼高,這麼陡,你()們能不能試着把它讀出來呢?(生練習讀)
抽讀————評讀————齊讀
5、提問:這段裏有個“似乎”是什麼樣意思?如果沒有個這詞,這句話的意思有變化嗎?
生討論後回答
6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”
7、提問:(1)在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”的心裏是怎麼想的?(默讀,圈點句畫)從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼?
(1)結果我爬上峯頂了嗎?
8、問:是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢?請自由讀3—7節,找出我心理的變化及產生變化的原因。
生自讀勾畫3—5節
屏顯————“小朋友,你也來爬天都峯?”
“老爺爺,您也來爬天都峯?”
(1)爲什麼都帶有“也”字?這話的意思是什麼?
[天都峯這麼高,又這麼陡,你年紀這麼小(大)怎麼也來爬呀?]
春面互相懷疑,實則表示敬慕,說明都有不怕困難,勇於攀登的精神
9、我是怎麼爬的?默讀6、7節,用“。”標出寫爬山動作的詞
(1)“奮力”?(拼盡全身力氣)
(2)“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難
10、引讀第7節
(1)你從“終於”中體會到什麼?(爬得辛苦,上後喜悅)
屏顯————第二次對話
討論(1)“我”和老爺爺爲什麼互相道謝?
(一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服)
引導想象:
“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯,分別會怎麼想?
11、屏顯————爸爸的話
(1)“汲取”?“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的?
(2)你從爸爸的話裏懂得了什麼道理?
(在人與人相處中,只要能從他人身上汲取力量,善於學習,再加上自己的奮鬥和努力,不管多大的困難都能克服)
三、總結延伸
1、我們沿着山路往回走,一路上遇到了許多遊人,有的人望着險峻的山峯退縮了,有的人望着筆陡的山道猶豫不前,有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時,你想對他們說什麼?
2、提煉:同學們說得真好!老師相信在今後的人生道路上,當你們面對困難,挫折時,一定會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰勝困難的。
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇六
一、教材分析
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵,克服困難,終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上,本課轉入深究課文內容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文1~7自然段的內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格。
三、教學重點
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備
1、教學掛圖。
2、課件。
五、教學過程
(一)揭題,設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。
1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑:課題中爲什麼用“爬”而不用“登”?
3、在學生討論的基礎上,出示掛圖。
這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下,天都峯給你怎樣的感受?那麼,課文又是如何來描寫天都峯的呢?
(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣,引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。)
(二)細讀課文,深入理解。
1、學習第2自然段。
(1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。
(2)說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的?
教師在學生回答的基礎上板書:
A、高:“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?
B、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?
(3)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。
(4)小結,悟理。
寫天都峯的高與陡,正說明爬上天都峯非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。
(對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)
2、學習3~5自然段。
那麼,面對又高又陡的天都峯,想要爬上峯頂的除了我和爸爸,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?
(1)課件出示句子:
小朋友,你也來爬天都峯?
老爺爺,你也來爬天都峯?
(2)思考:
他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)
他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
(3)教師小結:
天都峯那麼高,那麼陡,我年紀這麼小,老爺爺年紀那麼大,卻都來爬。我們是互相驚歎,互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難,勇於攀登的精神。
(4)分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
(一個“也”字,在文中並不顯眼,但通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。)
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響,我開始爬天都峯。那麼,我是怎樣爬的?
(1)課件出示句子,填空。
我( )向峯頂爬去。
A、“奮力”是什麼意思?
B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?
(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?爲什麼要這樣爬?
(2)我們攀着鐵鏈,手腳並用,奮力向上爬,結果怎樣?
A、“終於”是什麼意思?
B、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?
(3)拓展,啓發想象。
爲什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?
爬上峯頂,“我”和老爺爺會說些什麼,做些什麼,又會有哪些感覺?
(4)指導朗讀。
(通過創設的語境,讓學生自然地融入課文,達到文本合一的境界,並從中領悟做人的道理。)
(三)課堂小結,領悟道理。
學習如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑着堅強的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識的高峯。
(四)佈置作業
把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。
(積累好詞好句,學以致用,來拓展語文學習的廣闊天地。)
板書設計:
3、爬天都峯
“我” 老爺爺
互相鼓舞 汲取力量
爬天都峯教學設計一等獎竇桂梅 篇七
這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏,爸爸帶“我”去爬天都峯,“我”與一位素不相識的老爺爺,相互鼓勵,一起登上天都峯的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇,並約定一起爬天都峯。第六、七自然段,寫“我”與老爺爺,還有爸爸,一起奮力向上爬,終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段,寫“我”與老爺爺登上天都峯以後,相互道謝。第十自然段,講爸爸總結的話:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
課文最後以爸爸的話結尾,發人深思。這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。
1.教育學生善於從別人身上汲取力量,培養他們從小不怕困難,奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容,能回答課後的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題,齊讀課題。
2.師生交流有關天都峯的所查找資料。
(天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一,海拔1840米,登山石階大約有1.5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文,注意讀準字音,特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語,用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫:左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫:拿不定主意。
奮力:充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終於:表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,登上了峯頂。
居然:表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料?(指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯,真出乎意料,令人敬 佩。)
汲取:吸取。
三、讀課文,說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段,說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。,
1.默讀第二自然段,思考:天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句,出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的?
(1)高:“擡頭望”、“啊,峯頂這麼高。在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?
(更進一步地表現了天都峯的高。)
(2)陡:“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”
教師用一根線繩作爲“石階邊上鐵鏈”,使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峯的陡。)
3.指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。
學生練讀,評讀。
4.小結。
作者寫天都峯的高和陡,目的在於突出爬天都峯的困難,暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯,是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容,畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子:
小朋友,你也來爬天都峯?
老爺爺,您也來爬天都峯?
3.思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
集體彙報、小結。
(天都峯這麼高、這麼陡,小朋友這麼小的年紀,老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問:“我”怎麼爬天都峯?畫出動作的詞語。
(“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。)
2.出示句子,填空,再說說用上括號裏的詞語好在哪裏,我( )向峯頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,( )都爬上了天都峯頂。
(“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯,必須奮力向上、勇於攀登,才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峯以後,“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝?
(1)老爺爺爲什麼說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏說明什麼?
(其實也可以說是意料之中,因爲老爺爺有那種勇於攀登的精神,就一定能爬上天都峯的。)
(2)小妹妹爲什麼說“是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裏?
(體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣,這一老一小怎麼敢爬天都峯呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼?
(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸爲什麼說這一老一小真有意思?
(因爲這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終於——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音,在正確的讀音後面畫“√”。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峯
2.爸爸聽了笑着說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空,並按要求回答。
我站在天都峯腳下望:啊,峯頂這麼——,在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級,石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的,真叫人.——!
1.這一段寫天都峯的——。
2.用“,,”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峯的高和陡,目的在於突出——暗示——
-
《水墨遊戲》教學設計
教材分析《彩墨遊戲》這一課屬於造型·表現領域,水墨畫是中國傳統繪畫的一種表現形式,具有悠久的歷史。我國的水墨畫與其他畫種有着明顯區別,主要是由所用的工具材料所決定的。墨色的濃淡乾溼、線條的粗細變化在生宣紙上可以生成許多不同的筆墨趣味和獨特的藝術效...
-
《草原》教學設計【多篇】
《草原》教學設計篇一一、創設情景,導入新課。1聽歌曲《美麗的草原我的家》,多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片,請學生談談觀後的感受。(放課件,聽歌曲)聽了歌曲《美麗的草原我的家》,欣賞着草原美麗的畫面,此時你有什麼想法?2板書課題,指名讀課題。(板書課題)今...
-
加法結合律教學設計(精品多篇)
《加法結合律》的教學設計篇一教材分析:本教材是在學生經過較長時間的四則運算學習,對四則運算已有較多感性認識的基礎上,結合一些實例,學習加法的運算律。學生從國小一年級開始,就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識,有較多的感性認識,這是學習加法交換律的基...
-
《紫藤蘿瀑布》教學設計多篇
紫藤蘿瀑布教學設計篇一一、教學目標:(一)、複習檢查,討論課後練習題(2)。(二)、學習八、九段齊讀第8-9自然段。思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者爲何要提到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是什麼?本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者...