伯牙鼓琴教學設計竇桂梅【精品多篇】

伯牙鼓琴教學設計竇桂梅 篇一

1、能利用雙氣泡圖整理對比收集到的信息，深入理解課文內容。

2、透過語言文字展開合理想象，感受藝術之美。

重點：能利用雙氣泡圖整理對比收集到的信息，深入理解課文內容。

難點：透過語言文字展開合理想象，感受藝術之美。

一、導入課題

1、同學們，琴棋書畫是古代文人修身的必備技能。古琴是我國古老的彈撥樂器，在古代只叫作琴，近代區別於其他樂器，才習慣叫作古琴或七絃琴。孔子所教授的課程“六藝”中的“樂”就有彈琴詠唱詩歌的項目。今天我們就來學習一篇與“琴”有關的文章——《伯牙鼓琴》。

二、自讀課文，理解文意

1、指名檢測重點字詞的讀音、解釋。

2、分組讀、合作讀檢測課文朗讀。

3、說說兩篇課文講了什麼內容。

三、調動五覺，想象畫面

1、《伯牙鼓琴》這篇課文中，伯牙彈的琴曲是什麼樣的？課文中是如何描寫伯牙彈琴的？

2、鍾子期的語言讓你想象到了什麼？

3、調動“五覺”，即“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”，分別說一說“巍巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”讓你想象到了什麼？

4、同桌討論，全班交流，用上“我彷彿看到了……聽到了……聞到了……嚐到了……觸到了……”將自己的想象描述出來。

四、人物對比，感受“知音”

1、快速閱讀資料袋，說說什麼是知音？

2、思考，爲什麼伯牙和鍾子期二人會成爲知音呢？他們之間有哪些相同點和不同點。

（1）找出課文中進行對比的兩個人物。

（2）逐句分析，將提取到的信息分別填入相應人物的氣泡上。

（3）將相同點填在中間的氣泡，不同點填在兩邊的氣泡中。

師總結：伯牙彈琴，鍾子期聽琴；伯牙用將高山流水的情志寄託在琴聲之中，鍾子期能用語言描述出；鍾子期死後，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴。他們二人不愧是彼此的“知音”！這種圖表叫做雙氣泡圖，它可以幫助我們將兩種事物進行對比，找出其中的相同和不同點。關於伯牙和子期，你肯定還想了解更多，下面讓我們閱讀補充資料，完善雙氣泡圖。

3、小組合作，練習鞏固。

（1）四人一組，快速閱讀補充資料。

（2）提取人物相關信息，完善雙氣泡圖。

提示：提煉主要信息，看哪組找的準確、快速、全面。

4、小彙報交流，說說“知音”的故事哪裏讓你感動。

五、回顧總結

1、利用雙氣泡圖回顧課文內容。

2、閱讀詩句，品味“知音”。

窮人教學設計竇桂梅 篇二

師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫？托爾斯泰，也爲他們的創作樹立起了成功的信念。

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚爲生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以後的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終於倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過着幸福的生活－－－－－－

評析：善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認爲還應注意什麼？

生：瞭解作者的寫作風格，使它們能融爲一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫？托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。

師：你們有了什麼新發現？

生（1）：我們發現他對人物的心理 刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認爲他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過蒐集信息，處理信息來認識列夫？托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業 可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認爲成功了，不管多久，我都願意等候拜讀。

學生創作。

評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利於學生髮揮。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍着“祝好人一生平安”的美好心願，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理 的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷着激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！爲何能取得如此大的成功呢？我認爲其關鍵在於建立了平等的師生關係，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現於以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，並虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的蒐集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文 素養。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶着問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啓發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前蒐集關於列夫？托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁於廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。

伯牙鼓琴教學設計竇桂梅 篇三

1、朗讀課文。背誦課文。

2、能根據註釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

讓學生憑藉註釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。教學難點在於體會伯牙、子期之間真摯的友情。

一、激情導入，揭題解題

1、同學們，人們常說——“千金易得，知音難尋。”“人生得一知己，足矣！”可以看出，知音是何等的珍貴啊！今天咱們就來學習一篇關於“知音”的文言文，講述的就是兩千多前春秋時期的一個動人的故事，故事名字叫——“伯牙絕弦”。（教師在黑板中上板書課題，生食指書空。）

2、齊讀課題。教師加節奏，再讀，注意節奏。

“絕”是什麼意思？（斷絕）面對這個“絕”字，你有什麼疑問？

（爲什麼要“絕”？什麼時候“絕”？……）

是呀，伯牙是春秋時期一位非常著名的演奏家，琴應該是他的生命，可是他爲什麼要把自己的琴絃弄斷呢？我們一起走進課文，從文中找到答案吧。

二、初讀課文，感知整體

（一）讀通課文

1、請同學們大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文。

2、指名學生讀課文。讀後評價並相機正音，如有必要，個別難句如“伯牙謂世再無知音”可帶讀（視情況而定）。

3、教師範讀課文。

4、說說老師在哪些地方停頓？試着用“/”標記。（教師在黑板右板書“/”）

（課件出示正確的停頓。）

5、學着老師的樣子，按照正確的停頓，自己再練讀一遍。

練讀後再指名讀，教師評價。

全班齊讀，教師評價。

（二）讀懂課文

1、“書讀百遍，其義自現”，同學們能把課文讀得正確、流利了，課文中有一些難字、不常見字，你又是怎麼理解它們的呢？

（學生舉例，教師根據學生回答，在黑板右板書：看註釋、查字典、自己琢磨……）

教師小結：學無定法，貴在得法。你們看，這位同學，就找到了適合自己的學習方法，值得我們學習。

2、追問：那課文的大意也知道了嗎？誰能用自己的話講講這個故事？

3、再讀全文。

理解了課文的意思，我們再來讀課文，相信大家一定讀得更好！

三、品讀課文，感悟“知音”

（一）品讀課文第一部分。（前四句）

1、同學們，剛纔老師說了，今天我們學習的，是一篇關於“知音”的文言文，你能圍繞“知音”，把課文分成兩部分嗎？

第一部分：伯牙遇到知音，欣喜萬分。

第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲絕。

板書：子期欣喜萬分伯牙悲痛欲絕

2、默讀全文。思考：茫茫人海，爲什麼伯牙獨獨把子期當作知音？

引導思考：伯牙作爲全國聞名的大琴師，難道沒有人稱讚過他？別人是怎麼誇獎他的？（想象說話）

3、鍾子期又是怎樣稱讚的呢？

教師引讀：

伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，鍾子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！”

正因爲鍾子期聽懂了自己的琴聲，所以伯牙才把子期視爲——“知音”！

4、想象說話。

請同學們想象：伯牙的琴聲還會描繪哪些自然景物？鍾子期又是如何稱讚的？

指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：“！”

教師引讀：伯牙鼓琴，志在清風，鍾子期曰：“！”

指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在，鍾子期曰：“！”

不管伯牙琴聲中表達了什麼，鍾子期都能感受得到並由衷地稱讚。用課文裏的句子說，這就是：伯牙所念，鍾子期必得之。

一個所念，一個必得，心有靈犀一點通，所以伯牙才把子期視爲——“知音”

4、“人生得一知己，足矣！”，用一個字來概括他當時的心境，那就是——喜！請你用一個詞來形容伯牙此時的心情，那就是——欣喜萬分。

5、“相識滿天下，知音能幾人！”得到人生的知己，豈一個喜字了得！來，讓我們伴着《高山流水》的樂曲，輪讀課文的1—4句，讀出伯牙得遇知音時的欣喜若狂。

（二）品讀課文第二部分。（最後一句）

1、配樂，教師講述伯牙與鍾子期的故事。

子期和伯牙因琴相識，相見甚歡，並約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽江邊，久等不見子期。於是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請把我葬在江邊，此生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬分，久久佇立在子期墓前，長歌一曲後，把琴摔個粉碎，至死不再彈琴。

2、請讀最後一句。

——子期死，伯牙謂世再無知音，乃破弦絕琴，終身不復鼓。

3、用一個字來概括他當時的心境，那就是——悲！用一個詞語來形容他當時的心情，那就是——悲痛欲絕！

4、知音已死，豈一個悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈，滿面春風皆朋友，欲覓知音難上難！

請再讀最後一句。

——子期死，伯牙謂世再無知音，乃破弦絕琴，終身不復鼓。

四、拓展延伸，昇華情感

1、悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，並寫下一首短歌，來祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情，請聽：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

但見一抔土，慘然入我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死！

學生齊讀。

2、“此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死！”好一個“此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死！”同學們，伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴絃的同時也斷絕了什麼？（斷了自己的前程；斷了自己的心絃；斷了自己的希望……）

3、對話伯牙。你是怎麼看待伯牙這一舉動的，怎樣評價俞、鍾二人這一段友誼的？

4、一曲《高山流水》，一段動人的故事千古流傳！《高山流水》也成了知音的代名詞，雖然當年伯牙所作的《高山流水》已經失傳，但是後人爲了紀念他們重新譜的也一樣精彩。讓我們伴着這首曲子，在傳唱這個故事中結束這堂課吧（配樂、學生齊背課文）！

伯牙鼓琴教學設計竇桂梅 篇四

1.正確、流利地朗讀課文。背誦《伯牙鼓琴》。

2.學生能憑藉註釋、資料讀通、讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

3.積累中華經典詩文，體會藝術之美。

學生能憑藉註釋讀通、讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

藉助語言文字展開想象，體會藝術之美。

1課時

1.初步瞭解文言文特點，理解背誦《伯牙鼓琴》。

2.通過誦讀了解伯牙、鍾子期因爲音樂而成爲知音的故事，感受藝術魅力，受到美的薰陶。

3.感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

一、音樂導入巧激趣

1.播放《高山流水》古琴曲：大家現在聽到的這首曲子，名曰《高山流水》，已經流傳了幾千年。它能受到人們的喜愛，不僅是因爲它旋律優美，還因爲它蘊含着一個動人的故事！今天我們就一起走進這個故事——《伯牙鼓琴》，師板書，生齊讀課題。

2.鼓是什麼意思？（彈）

【設計意圖】

本課講述的本身就是關於音樂的故事，用《高山流水》的樂曲導入，既契合本課內容，又能引起學生注意。

二、初讀課文、整體感知

1.出示自讀提示。

（1）請同學們打開課文，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

（2）想想課文主要寫了什麼？

2.學生自讀，師巡視。

3.檢查初讀情況。

以下字形字音有誤的一組是？

4.師講解：哉、巍、弦

5字詞讀準確了，相信這兩個句子也難不倒你，誰來讀

指名讀，讀正確，讀流利。

三、花樣朗讀曉停頓

1.教師範讀。

3.課件出示畫了停頓記號的課文。

3.生讀課文。

（1）自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。

（2）指名讀——男生讀——女生讀

四、合作探究懂文意

1.藉助註釋學生先進行自學

2.教師指導學習課文

3.創設情境，訓練語言。

伯牙鼓琴志在_________，鍾子期曰：_________

五、朗讀課文，熟讀成誦

六、佈置作業

1.背誦全文。

2.把這個故事講給父母聽。

附件1：《伯牙鼓琴》課文節奏劃分

伯牙/鼓琴

伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方/鼓琴/而/志在太山，鍾子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少選之間/而/志在流水，鍾子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若/流水。”鍾子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復鼓琴，以爲/世/無足復爲鼓琴者。

附件2：《伯牙鼓琴》公開課學習單

一、下列字音有誤的一項是（）

a善哉（zāi）湯湯（shāng）b巍巍（wēi）少選（sho）

c絕弦（xián）鍾子期（zhōng）d若（nuò）鼓琴（qín）

二、我會寫生字（一個生字兩遍）

三、邊聽範讀邊畫停頓線

伯牙鼓琴，鍾子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少選之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以爲世無足復爲鼓琴者。

四、仿寫句子

伯牙鼓琴志在______，鍾子期曰：__________________________________

伯牙鼓琴志在______，鍾子期曰：__________________________________

《伯牙鼓琴》是部編版教材語文六年級上冊的一篇文言文。故事蕩氣迴腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑑賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立於天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰於宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鍾子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。子期死後，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“破琴絕弦，終身不復鼓琴。”古人說：“士爲知己者死。”伯牙鼓琴，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣爲流傳的魅力所在。

這是學生較少接觸文言文，但本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生藉助註釋自讀自悟，重點字詞我稍作點撥即可。在教學中，我注意把握好以下這兩點：

一、緊扣課題和課文結尾，理解“伯牙”爲什麼要“絕弦”和怎樣的人才堪稱“知音”學生通過讀文就明白了，當伯牙“志在高山”“志在流水”時，子期都能感受出來，總之“伯牙所念，鍾子期必得之”，因而伯牙把子期視爲知音；子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復鼓”。在學生彙報交流時，相機引導他們理解文中四個“善”字的不同含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。

二、適當拓展，深化理解。伯牙作爲當時著名的音樂家，他的技藝一定非常高超，他的琴聲一定不止表現了高山流水。因此我引導學生想象他的琴聲還可能會表現出哪些動人的場景？並且仿照課文句式進行語言拓展：“伯牙鼓琴，志在（），鍾子期曰：‘（）’志在（），鍾子期曰：‘（）’”這樣，既使學生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學生感受到子期的“善聽”，可以稱得上是真正的知音，還發展了學生的想象力和語言表達能力。另外，在理解伯牙爲子期“破琴絕弦”時，我爲學生配樂(二胡曲《長相思》)朗誦了相傳伯牙給子期寫的一首短歌，淒涼傷感的音樂映襯着，讓學生深切地感受到子期死後，伯牙悲痛欲絕。最後，我讓同學們交流自己收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達到了本課的教學目的。

練筆設於感慨“得遇”，好處有三：第一，從伯牙的角度看，得遇知音的巔峯情感已經到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了；第二，從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似於“休克”的藝術處理，這一文本的未定點、空白點，給了學生極佳的回味和想象空間；第三，從課堂的角度看，學生爲伯牙代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學的高潮，而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，使教學充滿了震撼心靈的張力。嗣後的課堂實踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學，焉能放逐“設計”？

窮人教學設計竇桂梅 篇五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。

3. 學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

學生預習課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關資料。教師製作教學課件。

1．教師教法

引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以昇華情感。

（一）談話導入，交流、回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

（板題，讀題）

（交流預習成果）

交流收集的作者的資料。

出示詞語，認讀。

(二）默讀課文，整體感知。

生默讀課文，概括主要內容。

引導學生指導概括主要內容的方法。

要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，併合理組織它們，這就是主要內容。 段意合併法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。

（三）自主探究，體悟情感

文中的“窮人”指的誰？作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對於主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是自學後請同座位的同學坐在一起，討論交流。

（四）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什麼？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。） 教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試着讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，補充出來，指導讀好省略號）

教師質疑：剛纔抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在爲什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（五）拓展閱讀，情感提升

列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對善良的桑那，你想對她說點兒什麼呢？

（六）小結。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

伯牙鼓琴教學設計竇桂梅 篇六

1、讀準字音，讀通句子，讀準節奏

2、藉助註釋，聯繫上下文理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

3、感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。

理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解的真摯友情，體會音樂藝術的魅力。

體會伯牙爲紀念子期而破琴絕弦的情感。

教學課件，學生收集資料

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一、揭題導入

1、人們常說，“人生得一知己足矣”，“相識滿天下，知音能幾人！”。“知音”這個詞，源於一個千古流傳的故事，那就是今天我們所要學的《伯牙絕弦》。希望通過今天的學習，同學們能進一步瞭解文言文，喜歡文言文。

2、板書課題，齊讀課題，解題：“伯牙絕弦”是什麼意思？說說你的理解。

二、初讀課文

過渡：伯牙爲什麼要斷絃？讓我們一起走進課文，來找尋問題的答案。

1、自由讀文，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍，注意節奏和停頓。

2、指名讀文，教師注意引導學生感受文言文的節奏和韻味，指導讀好語氣詞“哉、兮”。

3、生齊讀課文

三、再讀釋義

過渡：這是一篇文言文，古文離我們的生活較遠，所以要學習有法，一般是——讀古文，釋字義，連詞句，說大意。

1、默讀課文，藉助註釋或者聯繫上下文理解課文大意。

2、同位之間互相說給對方聽。

3、指名說。教師隨機指導個別字的含義，如“善”的含義等

4、在理解詩意的基礎上，再讀課文。

5、反覆讀文，讀出感情。

四、初解“知音”，

1、“知音”是什麼意思？課文中誰是誰的知音？知音

2、學生說自己對知音的理解，教師根據學生彙報板書：伯牙—子期

3、哪些句子能說明子期是伯牙的知音？學生彙報，師板書：善鼓善聽

4、師生共同讀文，體會知音的含義所念必得之

5、拓展思維：伯牙的琴聲還能描述什麼？想象畫面，課件出示填空：“伯牙鼓琴，志在＿＿＿，鍾子期曰：善哉，＿＿＿兮若＿＿＿；志在＿＿＿，鍾子期曰：善哉，＿＿＿若＿＿＿；……”學生練習說話

6、配樂朗讀課文

五、相遇相知

1、師介紹伯牙與子期相遇的經過

2、在遇到鍾子期前，他會缺少讚美嗎？爲什麼偏偏視鍾子期爲知音？

學生思考回答，師生共同解疑：

當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說---

當伯牙志在流水。沒有人會像子期說——

3、伯牙聽到那些不着邊際的讚美時，什麼心情？在他的內心一定有一種渴望，渴望什麼？

4、知我者，子期也！這時的伯牙與子期，你覺得他們僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

六、深悟絕弦

世事難料，子期不幸去世。出示句子，學生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”

1、面對着子期冰冷的墓碑，伯牙悲痛欲絕，相傳他寫了一首短歌《祭知音》，師配樂讀

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死！

2、子期死了，伯牙這種無人傾訴的痛苦，最後以一種極端的方式表現了出來：破琴絕弦，終身不復鼓。在這裏，伯牙摔斷的僅僅是琴嗎？他還摔斷了什麼？

3、當你理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。

4、子期一死，伯牙又要回到以前那無人能夠理解的生活中去，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！學生再次配樂讀文。

5、面對伯牙的痛苦與絕望，該怎樣安慰他？你想對他說些什麼？將你的想法下下來。

七、回味絕弦

伴着那一曲動人的《高山流水》再讀課文，試着背誦

八、作業佈置

蒐集有關知己、朋友之間情誼的名言名句

九、板書設計：

伯牙鼓琴

伯牙（知音）子期

得之喜

失之悲