《搭石》教學設計【多篇】

《搭石》教學設計 篇一

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學課時】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入

１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？

２、老師的家鄉在農村，那裏是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文

１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

２、請同學們帶着這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

３、生讀完後，自由彙報：

⑴ 當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯繫上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

４、出示詞語，指名讀，齊讀：

汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰

理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脫鞋綰褲

協調有序 溪水猛漲 山洪暴發

第二課時

一、精讀課文，自主感悟

搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踊躍的告訴大家你發現的美：

⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心爲他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你爲什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是爲他人着想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

⑶ 你們還發現了什麼美？

根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

齊讀、男女生讀。

４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。

二、拓展延伸

我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？

回到現實當中，像放電影一樣回憶）本站●（一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，彙報。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界纔會更加美好。

三、佈置作業

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

《搭石》教學設計 篇二

【教材分析】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人爲樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。

【設計理念】

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行爲，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原爲生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

1、引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2、理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

【教學難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【課前準備】

多媒體課件

【課時】

2課時

【教學過程】

第一課時(略)

第二課時

一、創設情境，導入新課

同學們，人間真情是永恆的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞

（出示詞語）請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。

2、自讀課文，初步感知。

自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什麼是搭石？然後說說搭石給你留下了怎樣的印象。

3、自由交流，初識搭石

誰能用課文中的句子來說說什麼是搭石？

搭石給你留下了怎樣的印象。（指名回答）

三、合作探究，品讀課文

1、自讀自悟

默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”？劃出相關的句子，並在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標註問號。

2、小組交流

以四人小組爲單位，交流自己的閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。

3、全班彙報

各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美？這是一種怎樣的美？交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。

學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：

⑴上了點年歲的老人整搭石

出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你發現了這是一位什麼樣的老人？

從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，爲他人着想，無私奉獻的精神。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心繫他人的風景。（板書：心繫他人）

⑵一行人走搭石

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你從哪些詞語中感受到了美？

指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。

指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。（板書：和諧互助）

⑶面對面過搭石、背老人過搭石

出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎？

理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山裏人尊老敬老的美德。

搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。（板書：謙和禮讓尊老敬老）

齊讀2-4自然段，感悟字裏行間蘊含的美。

小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這裏的人更美。（板書：景美人美）

讓我們一起來讚美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最後一個自然段。

四、拓展延伸，昇華情感

課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎？請你說一說。

（出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。）

(學生自由發言，教師點評。

五、課堂小結

1、談談這節課的收穫。（學生自由交流）

2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啓發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

【板書設計】

21搭石

心繫他人

和諧互助

一道風景（景美）一份真情（人美）

謙和禮讓

尊老敬老

搭石教學設計 篇三

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

二、教學重難點：訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

三、教學過程：

（一）複習導入

1、師：這節課我們繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱着歡快的歌兒，向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着大地，澆灌着農田。咦，這是什麼？（指搭石）

（設計意圖：通過播放課件，讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光，爲下面體會美作好鋪墊。）

2、通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，誰能說說什麼是搭石？

3、那麼搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）

過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）在它上面，每天都在發生着動人的故事，下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。

（二）朗讀課文，體會美

1、生讀文，找句子。

2．師：剛纔我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。

3．生彙報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

句1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什麼人來走搭石？

生：上了點年歲的人。

師：即？?

生：老人。

（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，心裏會想些什麼呢？此時他的心情怎樣？（着急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什麼呢？此時他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經擺好了，她爲什麼還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行爲美。）

（設計意圖：創設情境，讓學生加深理解老人的行爲美，爲朗讀營造氛圍。）

（3）指名讀？?同桌互讀？?喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

師：從朗讀中你體會到了什麼？生談，師總結爲？?奉獻美（板書：奉獻美）這也是家鄉的？?一道風景。

（設計意圖：多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）

過渡：還找到別的句子嗎？

句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：剛纔是上了點年歲的人來走搭石，現在是？?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那麼協調有序）

（2）理解“協調有序”。

①怎樣的動作纔是協調有序的呢？（生談）

②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做？?

生：協調有序

師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱爲和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的？?（一道風景）

（設計意圖：讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作）

（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽： a寬；不狹窄

b寬裕；富裕

c形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

（設計意圖：滲透雙基訓練，使學生的基礎更紮實。）

②師：不錯。那麼“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個詞語。

（設計意圖：訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。）

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看？?（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師範讀？?自由讀？?指名讀？?男同學讀？?女同學讀？?同桌互讀。）

小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）？?

生：一道風景

（設計意圖：把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。）

過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那麼兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。

句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶着過嗎？（沒有）那他們是怎麼做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰願意？

（2）生表演情景。

（設計意圖：通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。）

師：從中你發現了什麼呢？生自由發言。師概括爲：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的？?（一道風景）

（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀？?自由讀？?小組讀。）

過渡：那麼老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。

句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”。

透過這個“伏”字，你體會到什麼呢？引導學生體會敬老美。

（2）理解“理所當然”。

①鄉親們把什麼看成是“理所當然”的事？

②你認爲我們生活中有什麼事是“理所當然”的呢？

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

④這份美好的情感也是？?（家鄉的一道風景）

小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

4、齊讀最後一個自然段。

（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什麼呢？（默默無聞、無私奉獻）

（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

（3）引導學生有感情朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐着讀、站着讀，找你的好夥伴幾個一起讀，或者去讀給後面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來感悟美吧！（生自由讀自己喜歡的句子。）

（2）師：剛纔我看到教室裏一片書聲朗朗，老師真高興！希望今後同學們多讀書，從朗讀中感悟更多。

（設計意圖：讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收穫更多。）

（三）拓展延伸

作者從平凡的搭石中發現了這麼多的美，其實我們生活中到處都存在着美，你們發現了嗎？播放課件，生自由說。

（設計意圖：讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。）

（四）總結

同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！

（五）、作業設計：

1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。

2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“愛的奉獻”，在歌聲中結束這節課。

（設計意圖：通過一首感人的歌曲，讓學生的情感更高漲，昇華這節課的主題。）

搭石教學設計 篇四

文本細讀

走進著名鄉土詩人劉章的這一篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息——沒有鋪陳，沒有華麗；那樣洗練，那麼樸實。猶如那鋪於水中的一排排搭石，娓娓道着一個個平凡而又耐人尋味的畫面。

合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現出那一幕一幕——不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過搭石——彷彿就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉着、重疊着、混合着，終至模糊了，沉澱下來的是這樣兩句話——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”，以及“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”這幾個看似普通又分明不一般的詞語——一如搭石外表平凡而內在豐富，又如文章樸實而意蘊深長。

直覺告訴我，這就是本文的研讀點，我在上課時要做的就是引領學生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進畫面，感受平凡畫面之中的詩情畫意，品悟鄉親們默默奉獻、一心爲他人着想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好情感。

帶着這樣的設想，我再次走進那幾個畫面之中，逐一審視着，又發現，“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”有着緊密的聯繫：“早早擺搭石是理所當然的”，“發現搭石不穩，一定會調整搭石是理所當然的”，“一行人協調有序走搭石是理所當然的”，“同到溪邊時，總會讓別人先過是理所當然的”，“總要揹負老人過搭石也是理所當然的”……這一連串的理所當然，用各自的精彩，演繹着這樣一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”

教學目標

1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫“山洪暴發、間隔、

懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語；理解詞語“協調有序”、“理所當然”和句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也連接着鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心爲他人着想、熱情謙讓、尊老愛老、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。感受作者對於家鄉的熱愛。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，初步培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學時間

２課時

過程預設

第一課時

一、認識作者，感受搭石的第一印象

1、簡介作者，範讀詩句

同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

課件出示劉章照片

描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在爲止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。

劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉，曾寫下這樣的詩句——

課件出示：

故鄉是大真大美，

故鄉是大音大象，

故鄉的每一塊石頭，

也像明珠閃光！

教師範讀

問學生：在劉章爺爺的心裏，故鄉是怎樣的？

家鄉一草一木、一山一石，都讓他無比流連。他還特地爲故鄉的搭石寫了一篇文章——

2、板書課題並齊讀

3、質疑

當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什麼？

（搭石是什麼樣子的？搭石有什麼作用？搭石爲什麼能給作者留下那麼深刻的印象？搭石到底有什麼獨特之處？……）

引導學生帶上疑惑讀課題。

二、初讀文本，與搭石進行第一次對話

1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。

搭石到底是什麼樣子的？到底有什麼獨特之處，讓作者許多年後仍念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。

2、教師巡視。

三、反饋初讀，說說對搭石的第二印象

1、學生反饋初讀課文後的收穫，並讀出相關段落或句子。

2、教師根據學生的具體情況，隨機組織教學，過程中指導讀準生字。

預設點爲：

學習第一自然段

（1）什麼是搭石？

根據學生反饋，出示句子，指名讀：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

正音：“間隔”的“間”讀第四聲。

引導學生從“平整方正”和“二尺左右”感受人們的用心，並指導朗讀

（2）爲什麼擺搭石？

學生反饋有關句子，教師課件出示：

每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

指導讀準多音字“漲”

通過師生交流理解“汛期”，通過想象畫面理解“山洪暴發”、“溪水猛漲”，用做動作的方法理解“脫鞋綰褲”。

師生對話，體會搭石的作用：

山洪過後，人們出工要——生：脫鞋綰褲

收工要——生：脫鞋綰褲

趕集要——生：脫鞋綰褲

訪友也要——生：脫鞋綰褲

來來去去都要——生：脫鞋綰褲

這樣的不停的脫鞋綰褲，讓你感覺怎樣？

一旦到了秋涼之後，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。

於是便有了——生：搭石

談到這裏，你覺得搭石怎樣？

是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯繫在一起了。難怪幾十年過去了，作者對於搭石還是那樣念念不忘。

概括畫面，理清文章脈絡

（1）在反饋其他段落或句子時，提問：

讀完課文，閉上眼睛，你腦海裏是否出現了一個又一個發生在搭石上的畫面？

（2）學生讀出相關部分，教師相機正音。

特別注意“人影綽綽”的“綽”，應該讀翹舌音。

（3）充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，並作相應板書（必要時對板書做相應調整）：

秋涼之後擺搭石 發現不穩整搭石 協調有序走搭石

同到溪邊讓搭石 揹負老人過搭石

在學生的反饋交流過程當中，要捨得花時間，努力使學生能正確流利朗讀課文，鼓勵學生讀出自己的感受。

學生自由暢談對搭石的印象

感受作者對於搭石的喜愛和讚美

（1）快速瀏覽課文，找出劉章對於搭石的感受。

（2）指名讀，並出示：

“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”

（3）誰能將這兩句話合成一句？

在保證句子通順，不破壞原句美感的前提下，鼓勵學生用多種方法連成句子。

（4）理解“風景”和“聯結”二詞的意思，引導學生從這句話的字面上揣摩作者對於搭石的喜愛和讚美，並指導朗讀。

（5）小結並過渡：是啊，在劉章爺爺的心裏，搭石是一道風景，我們下節課踏上搭石，親身感受美妙的風景。

四、暫別搭石，課外作業

正確抄寫生字詞至記住，次數自己把握。

搭石教學設計 篇五

一、教學內容：

人教版第七冊《21 搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。

師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問？

生1：什麼是搭石？

生2：搭石搭在哪？生3：搭石是幹什麼用的？師：那就讓我們帶着這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

師：課文裏的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學注意的詞語嗎？

生1：“倆”念liǎ。

生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什麼意思？

生3：把褲子捲起來。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——

生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——

生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會着涼感冒。師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊！ 師：還有要提醒的詞語嗎？生：譴責師：放到課文的句子裏讀一讀。譴責這裏的人懶惰，就是在——生：稱讚勤勞。（齊讀句子）師：還有要提醒的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什麼意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？

生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什麼是搭石。師：那就是知搭石。最後一段呢？

生：讚美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什麼嗎？

生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？師：能看着圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪裏的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水裏了。

師：你不是急着趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！（齊讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

師：讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！現在我們就走在了——

（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——

（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——

（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——

（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——

生1：擡起腳來師：後面的——

生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——

生3：擡起腳來師：後面的——

生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——

生5：擡起腳來師：後面的——

生6：緊跟上去師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，於是就發出了——生：踏踏的聲音。

師：像——生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎？ （生練讀，指名讀）

師：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裏行間都洋溢着濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認爲，有以下幾點優點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作爲主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯繫上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一羣人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什麼纔是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原爲生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的能力還有待於提高。

搭石教學設計 篇六

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7 個生字，讀準 山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景。

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句 緊走搭石慢過橋的 俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。

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2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業

教學反思：

第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最後試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最後還是紮紮實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人羣中，師生合作着讀一讀，真切體驗協調有序。

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那麼協調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

《搭石》教學設計 篇七

一、教學內容：

人教版第七冊《21 搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

（1）理解譴責的意思。

（2）通過理解脫鞋綰褲的意思，理解搭石對於家鄉人的重要性。

（3）理解人影綽綽中綽的意思。

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？（理清課文思路）

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

4、交流彙報：

（1）第二段：上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去。

①想象：這上了點年歲的人可能會怎麼想？

②追問：你不是急着趕路嗎？

③小結：原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情的朗讀）

（2）第三段：每當上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感。

①讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

②協調有序：我們合作讀文，體會協調有序（配樂朗讀）

③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

這就是課文中所說的清波漾漾、人影綽綽

④能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》教學實錄

一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。

師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問？

生1：什麼是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是幹什麼用的？

師：那就讓我們帶着這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

師：課文裏的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀

有需要提醒同學注意的詞語嗎？

生1：倆念liǎ。

生2：脫鞋綰褲的綰

師：綰是什麼意思？

生3：把褲子捲起來。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

生：就會着涼感冒。

師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊！

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：譴責

師：放到課文的句子裏讀一讀。譴責這裏的人懶惰，就是在

生：稱讚勤勞。

（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！綽在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，人影綽綽的綽是什麼意思？

生：我認爲是姿態柔美的意思。

師：不錯，那人影綽綽又是什麼意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫綽綽有餘，綽又是什麼意思？

生：我覺得是寬裕，富裕。

師：綽綽有餘的意思就是很寬裕，用不完。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？

生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什麼是搭石。

師：那就是知搭石。最後一段呢？

生：讚美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什麼嗎？

生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

師：能看着圖片，用自己的話來說一說嗎？

生：就是放在小溪裏的石頭，方便大家過小溪用的。

（生齊讀進入秋天這就是搭石。）

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

生：我覺得上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去。這很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水裏了。

師：你不是急着趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！

（齊讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。每當上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感。

師：讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

現在我們就走在了（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是（生齊）天然的石塊，踩上去難免會（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫（生齊）緊走搭石慢過橋。可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的

生1：擡起腳來

師：後面的

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的

生3：擡起腳來

師：後面的

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的

生5：擡起腳來

師：後面的

生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，於是就發出了

生：踏踏的聲音。

師：像

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎？

（生練讀，指名讀）

師：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的

生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？

（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裏行間都洋溢着濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認爲，有以下幾點優點：

1、落實大語文觀。抓住搭石，構成了家鄉的一道風景這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以美作爲主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學脫鞋綰褲一詞時，我引導學生聯繫上下文理解，而理解人影綽綽時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解協調有序的時候，我又讓學生模擬走搭石的一羣人，通過朗讀，來身臨其境的體會，從而由衷地感受到什麼纔是協調有序。我還讓學生抓住清波漾漾、人影綽綽等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原爲生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的能力還有待於提高。

搭石教學設計 篇八

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

2、動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、談話導入，構建閱讀背景。

1、導入：同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反覆詠歎了這句話——出示：（搭石），構成了家鄉的一道風景。（小組內自由朗讀）。

2、提出學習目標：

（1）有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

（3）把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學習成果。

1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這麼做，一身風霜的中年人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊！所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道佈滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

4、我能美讀佳句，背誦積累。

5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學等等。

6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子？

生1：小溪潺潺地流着，人的影子在搖晃。

生2：清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。

生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動。

三、課外知識拓展延伸。

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心裏一定播下了美的種子。

1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

2、我能說說身邊平凡事物的美。

3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行爲，在鄉親們的眼裏，是那麼的——：理所當然，而在我們眼裏，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。

5、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤着萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

6、我也寫了一首小詩，送給大家：

溪水潺潺

走上故鄉的搭石

腳步輕快

清波盪漾

…

作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

師：並不起眼的搭石分佈在無名小溪之上，不知爲多少人服務過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以爲豪的故事。他們是那麼勤勞、無私，那樣的謙讓、互助，更是那麼的尊老、敬老！

《搭石》教學反思

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法後思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目瞭然知道“什麼是搭石呢？”：通過簡筆畫，於是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含着的美，於是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：

1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什麼是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……後面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

2、拓展練習說話：

運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

不足的地方在於，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。