風箏教學設計（多篇）

風箏教案設計 篇一

教材分析：

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因爲一點小事吵架後，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

教學目標：

1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

1、課件。

2、學生朗讀課文。

3、小熊和松鼠，紙船和風箏（課前動手製作）

教學過程：

一、導入：

1、出示紙船。

師：同學們，你們看，老師帶來了什麼？

生：紙船

師：請同學請認真看老師寫這個詞。（師板書：紙船。）

師：誰來讀一讀？（指名）

生：紙船。

2、出示風箏。

師：這個呢？

生：風箏。

師：請同學們注意了，風箏的“箏”讀輕聲，同學們認真看老師寫這個詞。（師板書：風箏）

3、師：在這兩個詞之間寫一個字“和”，再加上題號，這就是我們今天要學的課文題目。請同學們齊讀一遍。（師板書：和20）

（生齊讀。）

二、初讀課文，整體感知：

師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？

生：想。

師：那就請同學們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什麼要求呢？

生：讀不通順的地方多讀幾遍。

生：讀書要有感情。

師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

（學自由朗讀課文）

三、學習生字詞：

師：瞧，課文中的生字詞跑出來了，快自由讀一讀吧。

（生自由練讀）（課件出示：樂壞了扎風箏受不了幸福吵架草莓抓住）

師：誰來給大家讀讀第一行。

生：樂壞了扎風箏受不了

師：請同學們注意“扎”讀平舌音。跟老師再讀一遍。

生：扎風箏（齊讀）

師：誰來給大家讀讀第二行。

生：幸福吵架草莓抓住

師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀後鼻音。跟老師再讀一遍。

生：幸福（齊讀）

師：去掉生字上的拼音還認識嗎？同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

（生同桌練習讀。）

師：誰來當小老師領讀？小老師領讀一遍，同學們跟讀一遍，小老師請你領讀第一行。

（指兩名小老師領讀）

師：下面我們開火車讀。

（生開火車讀）

師：同學們喜歡玩遊戲嗎？看，這是什麼？這叫識字小魔方，怎麼玩呢，輕輕把它往上一拋，上面這個字念什麼？現在四人一小組開始玩吧。

（生小組玩魔方識字）

師：同學們還想嗎？那我們一起玩吧。瞧，老師這裏還有個詞語魔方，看看能不能難住大家。

（生讀詞）

四、學習課文：

（一）學習2——6自然段：友誼的建立

師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什麼？（播放課文動畫錄音）

師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什麼？

生：我知道了不能爲一點小事吵架。

生：我知道了小熊和松鼠是通過船和風箏成爲好朋友的。

師：那小松鼠和小熊住在什麼地方呢？（師板畫）

生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。

師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成爲好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

生：紙船和風箏讓它們成爲好朋友的。。

師：松鼠先是怎樣做的呢？

生：松鼠折了一隻紙船送給松鼠。

師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

(指2名學生讀)

師：老師這裏還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什麼不同？（學生自由讀）

師：有什麼不同？

生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒有。

師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什麼呢？

生：我體會到紙船漂得很慢。

生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶着快樂的心情漂來的。

師：那你在讀的時候，就要讀出你的休會。你讀一讀吧。

生：讀。

師：同學們能不能帶着你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

師：同學們讀得真好啊，老師彷彿看到了那隻紙船帶着松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船後心情怎麼樣呢？

生：小熊很高興。

師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

生：小熊高興得手舞足蹈。

生：小熊高興得眼睛眯成了一條縫。

師：這是我們的觀察，書上又是怎麼寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

師：誰來當這隻樂壞了的小熊？松鼠都把紙船託我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

師：誰來向他挑戰。

師：多麼高興的小熊呀，誰知道小熊爲什麼樂壞了？

生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？

生：小熊就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：（課件出示句子：他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？

師：同學們還記不記得在第二自然段中也有一個“漂呀漂”，這兩個漂有什麼不同呢？（課件出示：①他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）

生：一個是三點水的漂，是在水裏漂，所以偏旁是三點水。一個是風字旁的飄，乘着風飄，所以是風字旁。

師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風箏讓它們成爲了好朋友，多令人快樂啊！下面請2位帶着快樂的心情讀2——6自然段。一人讀2—3自然段，一人讀4——6自然段。

（兩名學生配樂朗讀）

（二）學習7——11自然段：友誼的維護

師：多麼快樂的一對好朋友啊。課件點出7自然段。（音樂）可是，有一天，他倆因爲一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你們的心情怎麼樣？

生：難過。

師：小熊和松鼠呢？

生：他們也很難過。

師：你從哪兒知道的？

生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過。他還是每天扎一隻風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

生2：我從第九自然段知道的。松鼠也很難過。他還是每天折一隻紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

生3：我從第10自然段知道的。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”他把這隻紙船放進了小溪。（課件出示第10段話）

師：小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，想一想你體會到了什麼？

生：我體會到松鼠企盼和好。

生：我休會到了松鼠想和小熊恢復友誼。

師：老師也想當這隻難受的松鼠，給我這個機會好嗎？（師讀）

師：我讀得怎麼樣？

生：老師讀得很有感情。

生：老師讀得很好。

師：爲什麼讀得有感情呢？老師還有一個讀書小密決，就是在我在讀這句話時，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會到它這種心情來讀的。你們試一試吧。

（生自由練習讀）

師：誰想讀？想讀的同學一起來讀。

師：最後他們和好了嗎？

生：和好了。

師：讓我們一起讀課文的最後一段話。

師：同學們小熊高興得哭了，他會怎麼想？

生：太好了，終於和好了。

生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。

五、感情昇華。

師：看得出，同學們爲松鼠和小熊的和好，高興着，感動着。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎麼做呢？

生：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

生：我會送她一隻紙船，跟她和好。

生：我會寫一張紙條給他。

師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來藉助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。

（在音樂中學生寫話）

師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

生1:：親愛的小熊，我祝願你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長。（貼風箏卡到黑板上）

生2：親愛的小松鼠，真高興看到你們倆和好。（貼紙船卡到黑板上）

師：瞧，我們又一次看到一隻只寫滿祝福的紙船和傳遞友情的風箏，老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以後可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。

風箏教學設計 篇二

三年級上冊《風箏》教學設計

教學目標：

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、

找風箏的不同心情，讀出“我們”的情感變化。

教學重點：

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化，找出描寫心情的詞語和句子。

教學難點：1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課前準備：可製作相關的多媒體課件，佈置學生蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

第一課時

一、喚起情感，導入學習。

1、同學們，老師今天給你們帶來一件禮物 。〔課件出示：猜謎〕你們瞭解風箏嗎？小組交流找到風箏的資料，（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。

2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的詞語讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3、小組合作，檢查反饋

（1）同桌互相本課的生字詞，互相正音：坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲

（2） 小組彙報自己難讀難寫的字，小組交流特別難讀的句子。

4、再讀課文，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什麼？再寫了什麼？最後又寫了什麼？） 歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。

5、再讀課文，邊讀邊劃出“做風箏放風箏找風箏”心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

6、交流找到的句子，小組交流，讀後有什麼疑問？（引導學生生疑：我們的心情爲什麼會起這樣大的變化？）我們下節課再交流。

三、讀中悟情，以情促讀。

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

2、學習第二自然段。

（1） 哪幾句話是具體描寫怎麼做風箏的？

（2）讀讀其他句子，從這些句子中你感受到了什麼？

重點詞理解： “憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

a、我們精心的做着，心中充滿了憧憬和希望。

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）

（5）多種方式讀全段。

3、學習第三自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！

（3）看課文插圖，描繪的是第3自然段中的哪幾句？圈出放風箏時表示動作的詞，並請幾個學生上臺表演放風箏的過程。

（4）角色轉換： 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。他們在快活地喊叫着什麼？教給大家聽聽。

（5）深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、學習字詞，交流學法

1、讀一讀詞語〔課件出示：詞語。〕

2、〔課件出示：要寫的生字〕。請生說提醒需要注意的地方。

（1）正音：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，“磨、坊“的多個讀音： ；

（2）觀察生字，交流識字寫字經驗。

如“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

3、練習書寫生字。

四、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

附板書設計       10    風箏

做風箏  ――→  放風箏 ――→  找風箏

第二課時

一、複習導入

1、 這節課我們繼續來學習（第10課《風箏》）

2、 檢查學過的生字和詞語，聽寫部分詞語。

二、細讀深究，體悟感情

1、  圍繞疑問：能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？ b、說一說：說說你讀後的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2、  小組合作解疑

（1）師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！在5－8自然段找有關描寫小朋友做法和心情的句子

（2）彙報

（3）你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……爲主要體會句。）

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、拓展昇華

1、朗讀欣賞課文 ，畫出自己最喜歡的句子 。

2、誰來讀讀自己抄寫的句子。

1、 同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清•高鼎；《放斷鷂》，楊韞華……）

四、親身體驗，課堂練習

1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2.寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

附板書設計          10.  風箏

做風箏        ―― →        憧憬、希望

放風箏        ――→         快活、拼命地奔跑

找風箏        ―― →        大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。

《風箏》教學設計 篇三

學習目標：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

學習重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

學習難點：

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

學習過程：

一、導入新課

1．今天我們來學習第二十課，板書課題，誰來讀課題？

2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

3．誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

4．教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。

三、學習生字詞。

1、看課文下面帶有拼音的生字，認讀並說出文中詞語。

2、課件出示不帶拼音的生字，指名認讀並組詞。

3、出示帶有生字詞的語句，認讀。

四、學習課文

1．學習第一自然段。

（1）板畫。

今天老師帶大家去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那裏有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美！ ）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這裏，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪裏呢？

（2）貼房子。

誰願意上來把他們的家貼在合適的位置？

（引導學生以課本爲依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

2．學習第二至六自然段。

（1）瞭解課文大意。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成爲好朋友的？

（引導學生你能用自己的話來說）

（指板畫）是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友？（學生回答，藉機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了！ 找出文中的兩個自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

指導學生帶着高興的心情讀。（學生自己練習讀。）

哪個詞語直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

“樂壞了”還可以怎麼說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

是什麼原因讓它們這樣高興？

（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

看！ 還有什麼呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀第三、第五自然段。（指導學生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！ 我們來分工讀一至六自然段。

（4）區別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密， 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

隨着學生的交流，點擊課件，將“漂”“飄”兩個字變成紅色。

小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

3．學習第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

4．學習八、九自然段。

（1）同學們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

（2）讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠爲什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

（預設：雖然我們吵架了，可是我們都還是想着對方，還想成爲好朋友。）

5．學習第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊！ 雖然它們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！ 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，它們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達出來？先自己試試。

（1）指名學生讀第十自然段。大家評價。 （指導：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。 “如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學生自由讀第十一自然段）

6．拓展練習。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

（預設：1，小熊看到這麼紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。” 2，小熊看到這麼紙船向他漂來，高興得哭了。 3，小熊看到這麼紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一隻只風箏放到了空中，風箏上寫着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着與你和好呢！”）

（2）同學們，學了這個故事，你想說點什麼？

（預設：以後交朋友時要注意，不要因爲一點小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

五、學寫本課生字。

1、重點指導：“祝、福”兩個字都是示字旁；強調“抓”的右半部分的寫法。

2、明確“扎”的兩個讀音，並分別組詞。

風箏教案設計 篇四

教學目標：

一、知識教學點：

認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

二、能力訓練點：

1．培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養學生質疑問難的能力。

三、德育滲透點：

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

教學重點：

1．題目“理想的風箏”的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：

理解兩方面事例之間的關係，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯繫的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

教學方法：

討論法 情境教學法

教學準備：

學生課前放一次風箏 （實物）風箏一隻

教學時間：

1課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、教師手拿風箏，問：“這是什麼？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那麼你在放風箏時的心裏感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象徵（板書：14理想的風箏）。爲什麼呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

二、學生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什麼事？你讀懂了什麼？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3．班上彙報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

（1）爲什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因爲劉老師愛放風箏，春天裏的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什麼關係？

劉老師在課堂上，“只靠着健壯的`右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手製作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄着柺杖，蹦跳着去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

這句話既是對劉老師身殘志堅的讚歎，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

（4）題目“理想的風箏”有什麼含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標誌，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄託自己要在廣闊天地間大有作爲的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

四、總結、擴展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，並說說爲什麼？

2．談談對課文或對劉老師的印象。

3．寫法上的啓示。（師作適當的補充。）

五、課後延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

2、（選做題）以“我最xx的人”爲題寫一篇短文，並試着運用從課文中學到的一些表達方法。

風箏教學設計 篇五

教學內容

人教版國小語文二年級上冊《紙船和風箏》第一課時

教學分析

《紙船和風箏》是人教版國小語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在於當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。

教學目標

1、認識８個生字，指導書寫“幸”、“福”2個生字，“扎”的意思及“飄”、“漂”的區別運用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

3、通過感受故事中角色的感情，引導學生珍惜朋友之間的友情。

教學重難點

重點：目標1、目標2.

難點：目標3.

教學準備

1、製作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。

課前交流

師生對話、交流。讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。

教學流程

一、導入新課

同學們，老師給大家準備了兩件禮物，你們想知道是什麼嗎？（分別出示紙船和風箏）

板書“紙船”“風箏”兩詞，教師分別找學生讀詞。你能用一個字把這兩個詞連起來讀讀嗎？（教師寫“和”字）齊讀課題。

這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！

二、初步感知全文

（播放動畫）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什麼？

誰來說說你都聽到了什麼？（生自由說）

師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，又是紙船和風箏使它們和好了。

三、初讀課文，識記字詞

師：你們喜歡這個故事嗎？現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，藉助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

（一）生自由讀課文，師巡視做個別指導。

（二）檢查初讀情況

1.師：老師覺得這些句子有點難讀，但我想一定不會難倒大家，對嗎？

出示：我會讀。

①他想了想，就紮了一隻風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福”。

③可是有一天，他們倆爲了一件小事吵了一架。

④過了幾天，松鼠再也受不了啦。

2.引導孩子先在小組裏讀一讀，互相幫助。

指名逐句讀，找出相應的生字，領讀，並引導學生用自己的辦法記住。

指導“扎”字，扎風箏，扎小辮都是這個扎（zā），但也有念zhā，就是像針一樣刺，比如“扎針。

（二）檢查詞語掌握情況（出示課後“我會讀”中的詞語）。

師：老師還想考考大家，可以嗎？這些詞語你都會讀嗎？自己讀一遍。待會兒請一位小朋友當小老師帶領大家讀。

1.學生自由讀

2.指名當小老師帶領大家讀。

3.教學“飄”和“漂”的區別。

（1）師：最後的兩個詞都有個“piāo”字，那是同一個字嗎？它們有什麼不同？

出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。

風箏（ ）呀（ ），（ ）到了松鼠家門口。

指名填，學生判斷對錯，並說明原因。

師：漂是個多音字，以前讀漂亮，表示動作的時候，讀第一聲piao。飄和漂，讀音一樣，偏旁不一樣，表達的意思也不一樣。

（2）逐句指導朗讀。紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，多美啊。誰能來當紙船和風箏來讀好這兩句呢？（個別讀——評價——齊讀）

四、感悟“幸福”

（一）研讀第1自然段

過渡：小朋友讀學得多認真啊，爲了獎勵大家，老師帶領大家去一個好玩的地方。

1.情景創設。邊畫邊口述：那兒有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。松鼠和小熊的家就建在這兒。它們分別住在哪兒呢？請大家讀讀課文第一自然段，認真找一找。

2.學生自由讀書。

3.指名貼圖理解。誰來找找松鼠和小熊的家，使這個地方更美麗。同時理解：“山頂”“山腳”。

4.齊讀第一自然段。（讓我們用朗讀來介紹這個美麗的地方吧。）

（二）研讀課文3自然段

1.師：當紙船漂呀漂，漂到小熊家門口的時候，小熊究竟樂成啥樣了？用書上的詞語就叫做——（樂壞了）

2.小熊，你爲什麼樂壞了？請小朋友到書上去找找答案吧！（出示第三自然段）

3.指導朗讀：

師：紙船是松鼠親手摺的，松果是松鼠最愛吃的，收到這麼珍貴的禮物，難怪小熊會樂壞了呢！請大家帶着這種高興的心情，自己去讀讀這一自然段吧。看誰讀得最高興！（自由練讀）

那誰能站起來，通過朗讀把快樂帶給大家？（指名讀）

師：是啊，從山上的小溪裏，意外地漂下了一隻紙船，小熊怎麼不樂壞了呢？來讓我們一起來感受一下小熊的快樂。（齊讀）

瞧你多高興，收到松鼠的禮物和祝福，得到了快樂。那你想爲松鼠做些什麼呀？（自由說）

（三）研讀第5自然段。

1.師：於是風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這下，松鼠也樂壞了，你瞧，（出示插圖）松鼠樂得嘴都合不攏了！小松鼠，你爲什麼這麼快樂啊？（自由說）

2.指導朗讀。是啊，小朋友，也請你做會兒快樂幸福的小松鼠吧！把你的幸福通過朗讀帶給你的同桌吧！（同桌互讀）

指名讀，通過你的朗讀把幸福帶給全班同學和在坐的老師。

齊讀，通過我們的朗讀把幸福送給更多的人。

（四）配樂朗讀1——6自然段

剛纔啊，送去祝福的小朋友樂壞了，收到祝福的小朋友也樂壞了。是啊，這紙船，這風箏給它們帶來了多少快樂啊，下面就讓我們在音樂聲中一起去分享他們的快樂，大家說好嗎？做好準備了，挺起胸，我看誰最幸福最快樂。

五、書寫“幸福”

師：是啊，朋友之間的友誼是多麼的珍貴，無論是找到了新朋友，還是與老朋友相處，都是一件多麼——幸福的事。就讓我們拿起手中的筆，用心寫好“幸福”這兩個字吧。

出示：幸福

1.師：寫“幸”字有什麼要提醒大家的嗎？

指名說

教師提示學生書寫時應注意的地方。

學生書寫，評價。

2.師：該寫“福”了，有什麼要提醒大家的。？

3.學生在小組裏展示自己寫的字。

五、表達“幸福”

《找朋友》（放音樂）

寫完字我們來活動活動，在這美麗的歌聲中，去找你的朋友吧！

六、結語

出示名言：人生最美好的東西，就是他同別人的友誼。──林肯

師：把這一句話記在心裏，真誠地去結交你的朋友，並真心去對待你的朋友。

板書設計：

課後反思：

這是一篇關於友誼的課文。課文用小熊和松鼠之間發生的事，告訴我不光要交朋友，還要會維護我們的友誼。故事內容樸實純真，孩子們很容易就能讀懂。因此我放手讓孩子們多讀、有針對的指導讀、創設情境讀，讓孩子們快樂的認讀生字、糾正讀音、讀懂內容，同時也採用了播放動畫、音樂調動孩子們的學習情趣。這樣孩子們愛讀，愛學，和故事裏的主人公一起高興——傷心——快樂——幸福，體會生活中的友誼。我相信只有會讀書的孩子纔是會學習的孩子，但這需要我們老師爲他們創設讀書的環境，交給他們讀書的方法，讓讀書成爲他們學習的習慣。

《風箏》教學設計 篇六

學習目標：

1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

3、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養髮現問題，討論、解決問題的能力。

教學重難點：

1、在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

2、通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。

教材分析 ：

《風箏》敘述了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經歷。“我”向來不愛放風箏，並不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年後突然出現在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到補救，卻已經無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。

探索這篇散文的內涵：有魯迅的兄弟之情，有遊戲對於兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質疑，由淺入深，解決疑難問題。

學情分析：

《風箏》面對的是一羣成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認爲親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與衝突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進國中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

學法指導：

引導學生採取自主、合作、探究的學習方式。

學習準備：

1、反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

2、查閱魯迅的資料，準備交流。

學習過程

一、 導入新課：

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

二、檢查預習情況

1、根據拼音寫出漢字詞語或給加點的字注音。(板書在黑板上，讓學生自願上講臺完成)

jué（      ）別    dàng yàng（     ）   qiáo c u ì（      ）   驚huáng（       ）    huǎng（    ）然大悟    瑟（    ）縮    虐（    ）殺   丫杈（     ）厭惡  （   ）   苦心孤詣（     ）

2、有關作者：

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。1881年出生於紹興一個封建大家庭。19xx年，魯迅在事實面前，有感於國內同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫從文，以筆作爲自己救國救民的戰鬥武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜誌，強烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，政變發生後，寫了數百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進行了針鋒相對的鬥爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。

小說集：《吶喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集《野草》等。本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》裏。新課標第一網

三、整體感知課文

朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情。

整體感知課文的思想內容。

1、這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。

2、讀課文以後，你有哪些感受？

3、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

四、合作探究（小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充）

精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

對課文主體內容再次整體感知，同時佈置思考問題

1、“我”回憶了有關“風箏”的什麼故事？用自己的話簡單複述。

2、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他爲我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？(結合書中插圖體會)

3、文中所說的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？

4、你更喜歡課文中的哪個人物？爲什麼？

五、體驗拓展

1、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者爲什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？(多角度討論探究)

2、文中說“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

3、爲什麼說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?

當堂檢測

1、給加點的字注音

憔悴(    )(    )    訣別(    )  什物(    )    虐殺(    ) 厭惡  （   ）   苦心孤詣（     ）

2、解釋詞語的意思

(1)肅殺：

(2) 恍然大悟：    •

(3)苦心孤詣：

3、填空。

（1）魯迅（1881~1936）原名_______，偉大的_______家、_______家、_______家。著作有_______、_______、_______、_______等收在《_______》裏。本文選自散文集《_______》。

（2）本文通過           事件的敘述和嚴肅的      解剖，批判了那些受          思想影響，無端壓制          的父兄，抒發了因四周      的和_______而形成的無可把握的_______，表達了對_______的極端憎惡和對_______的嚮往。

4、從下列一組字中選擇合適的詞填空。

伶  憐  拎

a.（ ）仃地顯出憔悴可（ ）模樣。

b.他（ ）上個包就走了。

c.正給我非常的寒威和（ ）氣。

反饋矯正

1、第二自然段“故鄉的風箏時節……打成一片春的溫和。”寫了什麼內容，反映出作者怎樣的思想感情？

2、如何理解“四面都還是嚴冬的肅殺”及“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這些語句的深層含義。

3、文章開頭說：“在我是一種驚異和悲哀”結尾說“而一併也帶着無可把握的悲哀”爲什麼？

典型習題

爸爸錯了

孩子！你聽我說！當我進來時，你已經睡着了。你把一隻小小的手掌壓在腮旁，你前額的汗把你的金髮貼住。還只幾分鐘之前，我的心中曾引起一陣思潮，使我不由自主地跑來看你。

孩子！我深深悔悟，以前我是待你太兇狠了！你晨起洗臉粗忽，挨我一頓惡罵；你皮鞋忘了擦淨，受我一陣痛斥；你隨地亂丟東西，我就暴跳如雷。進早點時，我怪你打翻杯子，怪你在麪包上塗了過多的牛油。當我出門，你送我出來，並向我道別時我粗聲惡氣地說：“進去！”

下午我回來了。一切情形仍是如此。我在路上碰見你正在與小朋友們伏在地上玩石子，我就當面把你申斥一頓，扯你回家。我教訓你說：“你看你把襪子都弄破了，你知道它們是你爸爸用血汗換來的嗎？”試想：說這話的是你的親爸爸呀！

以後我走到書房去讀報，你就跟了進來，你那種懦弱可憐的樣子，我一看見就又怒聲喝道：“進來幹什麼？”可是你沒有回答我，卻突然奔到我的眼前，兩手繞住我的脖子，狂一般地吻我。我猛然感到一種不可磨滅的愛！我看見你後來放開手臂走了，但是我自己呢？一種茫然無措的心境佔據了我，手中的報紙已經不知什麼時候滑落。

我想起來了！以往我做了些什麼？我一直把你看做像我一樣的大人。我要求你應該和我一樣懂事，但卻忽略了你的年齡，——你還是一個小孩子哩！我整天用斥責、厭恨、吹毛求疵來對付一個你這樣的小孩子！

我想起來了！你是多麼天真而又光明喲！這一切在你吻我並道晚安時完全表現出來了。孩子，我不想再說什麼。現在窗外夜色茫茫，我已悄悄地在你牀前跪下懺悔。我要做你的好爸爸，好朋友；我要跟着你笑，跟着你愁；我要永遠記住一句話：“你還是一個天真的小孩子！”我後悔不該用成人的眼光，對你過於苛求。瞧，你睡得多麼天真！

10、文中的“爸爸”錯在哪裏，找出原文句子作答。

11、找出文中表現孩子天真可愛的句子。

12、“我後悔不該用成人的眼光，對你過於苛求”一句中，“苛求”一詞在文中的前幾段文字中有其相應的詞語，寫出這些詞語。

13、爸爸在懺悔中表達了怎樣的願望？用原文句子作答。

學習資源鏈接

2、風箏的寫作背景

魯迅先生的散文《風箏》，寫於一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善於解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。

文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。

風箏教學設計 篇七

第一課時

教學目標：

1.會認5個生字，正確認讀“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫人物心情的詞語和句子。聯繫上下文和生活，理解個別詞語的意思。

3.體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。

教學重點：體會做風箏、放風箏過程中孩子們的心情，並找出描寫心情的詞語和句子。

教學難點：抓住描寫人物動作等重點詞句，入情入境展開想象體會人物的心情。

教學準備：

教師準備：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，製作多媒體課件

學生準備：課前蒐集有關風箏的資料，有條件體驗一次放風箏的過程

設計意圖：這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。在第一課時的教學中，主要引導學生體會做放箏、放風箏時的快樂，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地把學生帶入當時的情境中，引導學生想象當時的畫面，進行角色的轉換，充分拓展學生的思維空間，讓學生挖掘當時的人物情感，並進行語言思維的訓練，在一步步激情的引導中，讓學生的情感逐步提升。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累，並教給學生聯繫上下文、換詞等理解詞語的方法，教給學生體會人物情感的方法，讓學生感知作者的寫作方法等，對一些學法、寫法的指導比較細緻。

教學方法：學法、寫法的指導，自由感悟、空白處引導想象，個性化朗讀想象畫面、評價。

教學過程：

一、喚起情感、導入新課

1.交流資料齊讀課題，你對風箏有哪些瞭解？

2.喚起情感你放地風箏嗎？能不能簡單說說你放風箏時的感受？

3.導入新課風箏給大家帶來了很多情感體驗，是我們童年快樂的玩伴。古往今來，有很多文人墨客描寫過有關風箏的文字，今天就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，帶着你美好的回憶再來讀讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.認讀生字詞。

課前同學們都預習了課文，老師想看看大家生字掌握得怎麼樣。

（1）指名領讀。

（2）提醒讀音。平舌音：喪、村，後鼻音：精多音字：磨（提醒學生作動詞用一般讀二聲；作名詞用，表示一種事物，一般讀四聲音） 坊（一聲時指地名濰坊，或古時的坊本、坊間；二聲時多指小手工業者的工作場所）

（3）只讀詞語，齊讀。

（4）按老師要求讀。（大小聲讀，男女生讀，起立、拍手讀，帶動作讀“奔跑”、“抖動”等） “垂頭喪氣”什麼意思？做一下動作。 “卻”單獨用表示轉折的意思，還可以組哪些詞？

（5）同桌檢查讀，查缺補漏。

2.說主要內容。

同學們生字掌握得不錯，請打開書，用你最動聽的聲音讀讀課文。注意讀準字音、讀順句子，同時思考課文講了一件什麼事。

師引導：我們是怎麼概括寫人記事文章的主要內容的？生：誰、做什麼/發生什麼事、結果怎麼樣

師：課文沒有寫明最後的結果，留有懸念，我們就說成……的情景。

指名完整說主要內容：我和小夥伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。

3.點明寫作順序。

這篇文章就是按照做風箏、放風箏、找風箏的順序寫的。

三、品讀感悟，體會心情

1、在做風箏、放風箏、找風箏過程中你都體會到了孩子們什麼心情？請同學們默讀課文，畫出能體會孩子們心情的詞語和句子。

2、師生對話，品讀感悟。

（1）第一自然段：做風箏、放風箏是孩子們童年最大的快樂。師指導寫法：第一自然段作爲文章的開頭部分，是對文章總的概括並引起下文。我們在寫作文時第一自然段也可以用這種方式來寫。

（2）做風箏部分

ⅰ、“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”

①“精心”能換個詞嗎？（用心、專心、認真、一心一意……）

②師引導想象：師：孩子們專心致志地做着，每一個動作都是那麼小心翼翼，真希望快一點兒做好啊！做好了，就可以看到——（生想象）生1：美麗的蝴蝶太漂亮了！生2：風箏飛起來了！越飛越高！生3：孩子們望着風箏好高興啊！ …… 師：美麗的蝴蝶在空中飄舞着，它是那樣快活，我們彷彿聽到了—— 生1：我彷彿聽到了蝴蝶在空中唱歌。生2：我彷彿聽到蝴蝶在和白雲打招呼。生3：我彷彿聽到風箏在向孩子們傳達它的快樂：“我飛起來了！瞧，我飛得多高呀！我好高興，謝謝你們！” ……

③剛纔我們美好的想象就可以用一個詞來概括——（憧憬）。 “憧憬”就是嚮往的意思。指名說憧憬的意思。我們通過聯繫上文“精心做着”加上自己的想象理解了這個詞，我們還可以用什麼方法來理解這個詞？——查字典。希望同學們遇到生詞一定要動腦思考。 ④讓我們帶着美好的嚮往讀讀這句話。指導朗讀。

ⅱ、“風箏做好了，我們依然快活，把它叫作‘幸福鳥’，還把我們的名字與在上面。”

① 爲什麼做好的風箏什麼也不像了，我們卻依然快活？

② 師引導：雖然風箏什麼也不像，但我們——（依然快活），還可以怎麼說？——（仍然快活），像心中充滿了憧憬和希望那樣快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面呢。“依然”就是——（仍然）的意思。剛纔我們又用什麼方法理解了這個詞？——（聯繫上下文、換詞），希望同學們以後多用上這種方法。

③ 你能快活地讀讀這句話嗎？指導朗讀。

ⅲ、整體朗讀。

原來做風箏的快樂就在於它充滿着憧憬和希望。讓我們帶着美好的憧憬再來感受做風箏的過程。齊讀這一自然段。

（3）放風箏部分

①理解“快活地喊叫，拼命地奔跑”。

②孩子們之所以快樂，是因爲風箏——（飛起來了）。風箏是怎樣被放飛的？指名讀，評價。自己練讀，邊讀邊畫面。師生配合讀。我們去放風箏。一個人——用手託着，另一個人——牽着線，站在——遠遠的地方，（站得再遠點兒，把遠遠拖長），說聲——“放”，（這個“放”應怎麼說？）那線一緊一鬆，（讀出鬆緊變化來），風箏就——凌空飛起，漸漸——高過樹梢了。（飛得多高呀！你快樂嗎？你興奮嗎？再興奮地讀一讀），牽線人 ——飛快地跑起來。（跑得再快一點）飛箏——越飛越高，（把第一個“越字”拖長）在空中——翩翩飛舞着，

③“翩翩飛舞”是形容什麼的？（蝴蝶）在這裏指的是什麼？（風箏）師引導：風箏雖然什麼也不像，但它在孩子們的心中像蝴蝶一樣美麗，是孩子們心中的幸福鳥。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨着風箏一起飛起來的還有什麼？風箏飛起來了，我們的 心也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 快樂 也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 幸福 也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 激動也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 自豪 也飛起來了！ …… 飛箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高！飛箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高！

④ 我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什麼呢？生1：幸福鳥！飛吧！飛到白雲上去！生2：幸福鳥！快快飛，把我們的憧憬和希望也帶到天上去！生3：幸福鳥！加油！讓全世界的人都能看到你！ ……

⑤ 這時，村裏人看見了，說——放得這麼高！你能在“說”的前面加一個詞嗎？村裏人看見了，地說：“放得這麼高！” 生1：村裏人看見了，羨慕 地說：“放得這麼高！” 生2：村裏人看見了，驚奇 地說：“放得這麼高！” …… 他們羨慕什麼？ 生1：羨慕風箏飛得這麼高！生2：羨慕孩子們自由自在快樂的生活！ ……

四、拓展積累，總結學法。

1、這讓老師想起了一首詩：《村居》高鼎（清）草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。齊讀。還有很多描寫風箏的詩文，請大家課後多蒐集、互相交流。

2、總結學法。做風箏時孩子們精心地做着，心中充滿了憧憬和希望，放風箏時孩子們快活地喊叫、拼命地奔跑，我們從這些動作、心理描寫中體會到了孩子們的快樂，以後就可以用抓住人物動作、心理活動的方法體會人物的心情。在寫作文時也可能通過人物的動作、心理活動表達人物的心情。

教學反思：

1、夯實基礎，着眼訓練，體現語文學科的工具性。

如果你要把閱讀課上到精緻，絕不能忽視語文學科的工具性。首先在字詞教學上，對多音字的處理非常細緻，能引導學生區別不同讀音的用法；各種形式讀詞極大調動了學生的興趣，並且能在讀中理解個別詞語的意思，並進行擴詞訓練。在理解課文的過程中自然地把學生帶入到相應的情境中，有機地滲透查字典、聯繫上下文、想象、換詞等方式來理解詞語。概括主要內容也有明確的方法指導，能針對本文結果留有懸念，引導學生概括成一種情景。同時課文中還滲透對寫法的指導，這些都體現了訓練的紮實性。

2、挖掘空白，情景凸現，體現語文學科的人文性。

語文課堂是生成的課堂，在某種程度上，便是師生依託文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白。抓住了空白，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。本課在“孩子們精心地做着”部分引導學生想象做好了可以看到什麼、聽到什麼，不僅豐富了情景同時也巧妙地理解了“憧憬”的意思。“你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨着風箏一起飛起來的還有什麼？”“我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什麼呢？”“村裏人看見了，      地說：‘放得這麼高！’”這些空白處引導學生想象都更好地再現了情景，讓學生的情感一步步地提升，在朗讀想象中不斷昇華情感。

空白處的想象能使畫面更加生動靈現，朗讀的感染更能激起學生內心的澎湃。本課的朗讀指導具有層次性，尤其對放風箏部分的師生配合讀更有效地凸現情景，通過對重點詞句的誇張引導，使孩子們的動作、語言，風箏的形態等都能在朗讀中體現得淋漓盡致，讓孩子們感受到當時放風箏的就是我，內心與文本產生了極大的共鳴。

教學點評：

1、本課充分體現學校的研究專題：培養學生主動概括。如引導學生概括主要內容，有方法指導，並且對本課特殊的結果作了特殊的處理；概括理解詞語的方法：查字典、換詞、聯繫上下文等；概括作者的寫作方法：第一段總說，通過人物動作、心理活動體會人物心情。另外，還有概括感受、寫作順序等，對學生的訓練比較紮實，整個課堂很充實、飽滿，每一個環節都能做到讓學生有所得、有所提升。

2、本課的構思獨具匠心：教學中較多地把學生帶入當時的情境中，通過留白補充引導學生想象當時的畫面，進行角色的轉換，讓學生有身臨其境之感，挖掘當時的人物情感，並進行語言思維的訓練，在一步步激情的引導中，讓學生的情感逐步提升。同時，朗讀的指導很有層次性、感染性。通過讓學生想象，在學生有所悟的基礎上再通過導語的渲染、抓重點詞指導，讓學生在朗讀中與文本融爲一體。

風箏教學設計方案 篇八

一、課題的導

〈一〉背一背。清·高鼎 《風箏》導入課題。鼓勵學生齊讀，大聲讀，提高課堂氣氛和活躍度。

風 箏

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶(yuán)

〈二〉猜一猜。下面這首詩是清·吳友如的一首題畫詩，猜一猜描寫的是一項怎樣的活動：

只憑風力健，不加羽毛豐。

紅線凌空去，清雲有路通。

①同學們放過風箏嗎？曾經放過風箏的同學舉手，並談一談你放風箏時的心情好嗎？

③由魯迅和他弟弟關於風箏的故事引入課文：強調魯迅的心曾因爲風箏的事而沉重過，設置疑問，引入課題。

二、認識魯迅

①誰瞭解魯迅先生的一點情況？ 國小我們曾經學過他的一篇課文《三味書屋》。

②補充有關魯迅的資料：

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他寫的《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，他有小說集《吶喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；中篇小說《阿Q正傳》；還有其他雜文集等。

三、整體感知

〈一〉學法指導：用自己喜歡的方式讀課文，讀的過程當中注意運用圈點勾畫的方法，如果有問題可以隨時舉手問我，注意學習要求。

①標出每一自然段的序號，找出不認識的字、不理解的詞，看誰又快又認真。（時間：7分鐘）

②讀完課文想一想，這篇散文詩向我們敘述了一件什麼事？作者的態度前後有什麼變化？（注意：結合聽、點學生們的回答進行板書）

〈二〉學習指導：教師巡視，指導學生讀書方法，注意和學生交流，掌握學生學得情況。

①注意糾正下了字的讀音： 模樣 嫌惡 什物 擲在地下 虐殺 墮着

②和同學們交流整體感知的情況。

四、質疑探究

〈一〉學法指導：通過同學們對課文的初步閱讀，我們對文章有了粗淺的認識，我想，課文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就請你再次快速得閱讀課文，仍用“圈點勾畫問嘆”的讀書方法標下你有疑惑的地方或者有所感觸的地方，看看哪個小組找的問題最多最有價值？

〈二〉學習指導：組織學生速度課文，發現問題，交流問題；和學生雙向交流，引導學生解決問題。

①讀課文找問題。——→②組織學生交流問題——→③探究問題

在解決問題的過程當中，鼓勵激發學生：由於時間關係，我們不可能一一解決同學們所有的問題，看哪些同學能抓住時機，快把問題提出來，先解決。注意啓發引導，儘量讓學生把問題感悟出來。

五、體會品味

〈一〉友情提示：人物的心理是通過作者的描寫才表現出來，只有抓住關鍵的詞句才能很好的體會出人物的心理，讀課文的第3自然段和第4自然段，體會下列心理。

①哪些語句寫出了小弟弟對風箏的喜愛？

②哪些動詞寫出了“我”對於精神的虐殺？表現了我當時怎樣的心理？

〈二〉體驗感受

①組織學生找相關的詞句——→②抓住重點詞語體會心理感受

六、總結延伸

學習了這篇課文，我想同學們都有了自己的收穫，把你的收穫說出來，讓我們大家一起來分享。

提示：你的收穫可以是知識方面的；可以是學習方法方面的；可以是你的感悟；也可以對作者或者作的小弟弟說幾句知心的話。

板書：（略）

教學環節設計：

第一教學環節：（6分鐘）

背一背。下面這首詩請同學們大聲讀，齊聲背，看看誰能最先背過。

風 箏

（清·高鼎）

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶(yuán)

猜一猜。下面這首詩是清·吳友如的一首題畫詩，猜一猜描寫的是一項什麼活動：

只憑風力健，不加羽毛豐。

紅線凌空去，清雲有路通。

認識魯迅：（讀一讀，對魯迅先生要有初步瞭解）

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他寫的《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，他有小說集《吶喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；中篇小說《阿Q正傳》；還有其他雜文集等。

第二教學環節：（12分鐘）

讀一讀，說一說：

用自己喜歡的方式讀課文（最好大聲朗讀），讀的過程當中注意運用圈點勾畫的方法，如果有什麼問題可以隨時舉手和老師交流，注意學習要求：

①標出每一自然段的序號，畫下不認識的字、不理解的詞，請隨時和老師交流。

注意這些字的讀音：模樣 嫌惡 什物 擲在地下 虐殺 墮（墜）

②讀完課文想一想，這篇散文詩向我們敘述了一件什麼事？

第三教學環節：（15分鐘）

問一問：

通過同學們對課文的初步閱讀，我們對文章有了粗淺的認識，我想，課文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就請你再次快速得閱讀課文，仍用“圈點勾畫問嘆”的讀書方法標下你有疑惑的地方或者有所感觸的地方，看看哪個小組同學發現的問題最多最有價值？

（注意：在總結的過程當中合理的進行板書）

第四教學環節：（7分鐘）

品一品：

人物的心理是通過作者的描繪才表現出來，只有抓住關鍵的詞句才能很好的體會出人物的心理，讀課文的第3自然段和第4自然段，體會下列人物心理。

①哪些語句寫出了小弟弟對風箏的喜愛？

②哪些動詞寫出了“我”對於精神的虐殺？表現了我當時怎樣的心理？

第五教學環節：（5分鐘）

悟一悟：

學習了這篇課文，我想同學們都有了自己的收穫，把你的收穫說出來，讓我們大家一起來分享。提示：你的收穫可以是知識方面的；可以是學習方法方面的；可以是你的感悟；也可以對作者或對小弟弟說幾句知心的話。

風箏教案設計 篇九

活動目標：

1.回憶、交流、模仿自己與他人放風箏的精彩片段，體驗活動所帶來的快樂。

2.嘗試表現放風箏的動態和情景，會借用參照物來表現高飛的風箏。

3.在創作的過程中進一步體驗成功放風箏的喜悅。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

5.增進參與環境佈置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

活動準備：

1.教具準備：製作的'美麗的風箏的圖片。

2.學具準備：蠟筆、黑色水彩筆、畫紙。

活動過程：

(一)談話活動，引起興趣。

1.回憶與他人放風箏的生動片段。

教師：你見過哪些風箏？它是什麼樣子的？

教師：放風箏的時候，你的心情是怎麼樣的呀？

(二)觀察風箏的圖片，引導幼兒欣賞和表達。

1.出示風箏的圖片，引導幼兒欣賞。

教師：小朋友們，你們看到了什麼樣的風箏，它是什麼顏色的，形狀又是怎樣的呀？

教師小結：風箏的顏色有很多種，形狀也是各種各樣的。

2.共同探討表現風箏高飛的方法。

教師：怎樣來表現擡起頭來的人呢？怎樣來表現高飛的風箏呢？

教師：示範畫。

(三)指導幼兒繪畫。

1.幼兒指導創作。

教師：放風箏的時候最開心的事是什麼？

教師重點指導幼兒幼兒借用參照物(如雲朵、樹梢、樓房)等來表現高飛的風箏。

2.幼兒繪畫。

(四)展示幼兒作品，引導幼兒相互欣賞。

1.師幼共同評價。

教師：你覺得哪幅作品能表現我們放風箏時的愉快心情？

教師：說說你喜歡的理由。

2.教師對好的作品給予表揚鼓勵。

活動延伸：

1.區角活動：在美工區，可以引導幼兒學習運用活動中的方法表現自己的生活，如看星星、升國旗等。

2.家園共育：家長外出遊玩時可以和孩子一起放風箏。

教學反思

本次活動我從幼兒喜歡的活動——放風箏貫穿始終，環節清晰，由淺入深，循序漸進。由幼兒感興趣的放風箏活動引入談話，激發幼兒的學習興趣。讓幼兒觀看小朋友放風箏時因爲不注意安全或放風箏的地點不對而發生事故的情景，從而體會到放風箏時因爲不注意安全或放風箏的地點不對所帶來的後果。