閱讀指導課教學設計（精品多篇）

語文閱讀教案 篇一

教學目標：

1、默讀課文，朗讀課文，瞭解徐霞客這位奇人“奇”在哪裏，知道徐霞客的一生爲中國的旅行考察事業做出的巨大貢獻。

2、理解“卓爾不羣、鍥而不捨、醉心、勞頓、先驅”等詞語在課文中的意思。理解課題“閱讀大地”的含義。

3、瞭解文章如何利用時代背景和如何運用對比的寫法寫出了人物的奇特之處，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不捨、求真求實的科學研究精神。

教學過程：

一、回顧課文引入:

《閱讀大地的徐霞客》這篇文章的主要內容是什麼？徐霞客是一位奇人，寫了一本奇書《徐霞客遊記》。

師板書：奇人 奇書（罕見的、特殊的、非常的、與衆不同的謂之“奇”）

師：你有什麼問題提出來嗎？（奇人、奇書都奇在何處呢？）

師：帶着這兩個問題走進徐霞客。

二、瞭解千古奇書《徐霞客遊記》

師：徐霞客被後人所熟知，正是因爲他寫的這本書《徐霞客遊記》這是一本什麼樣的書呢？找出文www本站uawen.本站cn中的句子讀出來。

“他的考察記錄，經過現代的地理學家的的實際勘探，證明他的觀察和描述非常準確，是一份很有價值的科學文獻。他的遊記詳實生動，寫山寫水，都能融入深刻的感情，是我國山水文學的不朽傑作。”

師：從這段文字中，我們可以看出，這本書有着怎樣的價值呢？

生：科學文獻、不朽傑作。

補充資料：同時代的人是這樣評價他的遊記，齊讀

“古今遊記之最，是世間真文字、大文字，奇文字。”

——明末清初散文家、詩人錢謙益

外國科學家是這樣評價《徐霞客遊記》，齊讀

“他的遊記讀來並不像十七世紀的學者所寫的東西，倒像一部20世紀的野外勘察記錄。”

——英國科學史專家李約瑟

三、走入文本，找一找徐霞客爲什麼被稱爲“奇人”

（一）、找出介紹當時背景的文字，和學生的現在的生活對比，體會徐霞客長途旅行的不易及艱辛。

1、出示：“徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機。他所去的許多地方連道路都沒有，加上明朝末年治安不好，盜匪橫行，長途旅行是非常艱苦又非常危險的事。”

2、抓住“沒有……沒有……沒有……連……都沒有……又加上……”體會其旅行的艱苦及危險。

3、體會之後有感情朗讀

（二）感知奇人

1、默讀課文找一找，徐霞客究竟奇在哪呢，可以簡單的批註，並找出文中哪些四字詞語可以概括徐霞客的特點：卓爾不羣、鍥而不捨、不避艱險、求真求實。（板書四個詞語）

2、交流彙報

（1）志向奇：學習第二自然段。

“當時的讀書人，都忙着追求科舉功名，抱着“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的觀念，埋頭於經書之中。徐霞客卻卓爾不羣，醉心於古今史籍及地誌、山海圖經的收集和研讀。他發現此類書籍很少，記述簡略且多有相互矛盾之處，於是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察。”

①通過讀你瞭解了什麼？（雄心壯志）

② 帶着你的感受讀一讀這段話。（重點抓住卓爾不羣、醉心理解徐霞客的超出常人之處）

③小結：徐霞客超出常人之處首先體現在他有走遍天下的雄心壯志。

（2）精神奇：學習第三自然段。

“此後三十年，他與長風爲伍，雲霧爲伴，行程九萬里，歷經千辛萬苦，獲得了大量的第一手考察資料。徐霞客日間攀險峯，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定記錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃鬆拾穗，走筆爲記”。

①讀本段感知“有堅強的意志”

② 想象都能歷盡了哪些千辛萬苦

③感情朗讀。

④小結：三十年裏，徐霞客忍受着孤單寂寞，常年艱苦的生活卻絲毫沒有動搖他的決心，這是一個有着堅強毅力的人，他的精神與衆不同，堪稱奇人！

（3）經歷奇：學習5、6自然段。

①文中哪些具體事例體現了前面所說的長途旅行是艱苦和危險的呢，？讀一讀文中相關的事例。學生讀5、6自然段。

②是呀，這三個小例子只是他三十多年遊歷生涯中的點滴事例。你能從中發現什麼呢？

③通過對比領悟徐霞客的不畏艱險、鍥而不捨、求真求實。

④小結出旅行的過程充滿着艱辛，經歷也頗有傳奇色彩。

3、階段小結：正是因爲有了這樣的一位奇人，纔有了千古奇書。找出文中幾個數字來體會《徐霞客遊記》這本奇書的形成過程。

“出示：徐霞客從22歲第一次出門旅行，到五十三歲抱病回家半年後去世，三十多年間，在一不受當時政府的委派，二沒有國家任何資助的情況下，開始了遊歷考察生涯。他行程九萬里，走遍了三江五嶽，橫跨了中國十六個省份。“燃鬆拾穗，走筆爲記”才寫下了這部千古奇書。”

找出：三十多年、九萬里 、十六個省份這幾個數字再次體會奇人所寫的奇書。板書：三十多年、九萬里 十六個省份

四、總結全文，迴歸課題

“徐霞客終其一生遊歷探險，閱讀大地，描述自然，是我國旅遊寫作的先驅，也是求真務實、開創野外考察的科學家”

1、這裏所說的閱讀大地指的是什麼？閱讀就是考察、走遍、橫跨、遊歷大地。

2、作爲探險旅行家、地理學家的徐霞客，用雙腳、心血、甚至生命閱讀着大地這部遼闊的無字之書，寫出了《徐霞客遊記》這部千古奇書，終其一生詮釋了“讀萬卷書，行萬里路”的千古名言，所以我們說這是“閱讀大地的徐霞客”補充板書：閱讀大地的徐霞客。

請同學們再次帶着對徐霞客的感激與崇敬之情齊讀課題。

五、知識鏈接

1、知道中國旅行日的時間及來歷。

2、欣賞故居圖片。

板書設計：

閱讀大地的徐霞客 《徐霞客遊記》

奇人 奇書

卓爾不羣 三十多年

鍥而不捨 九萬里

不避艱險

求真求實 十六個省份

幼兒園中班閱讀教案 篇二

教育目的：

1、引導幼兒注意觀察與人物角色心理有關的圖畫細節，培養幼兒的轉譯能力和思維力。

2、在看看、聽聽、玩玩、講講等中表達自己對的理解。

準備：

圖書（人手一冊）錄音指偶桌面玩具（立體、平面）

過程：

複習閱讀圖書的正確方法。

看圖書先要看哪裏？爲什麼？怎樣看才能把書看懂？

幼兒自己閱讀。

幼兒閱讀圖書，教師觀察。

引導幼兒主動提問。

有什麼地方不懂可以來提問？（幼兒體溫，能回答的儘量讓幼兒回答）

老師準備問題：

三隻小豬原來不是有房子的嗎？爲什麼還要去蓋房子的呢？

什麼叫竹房子？

磚房子是用什麼做成的？

大灰狼從煙囪裏爬進去，老大老二爲什麼要怕？

圍繞重點討論：

你們覺得哪間房子最好？爲什麼？（鞏固詞：堅固）

你們最喜歡哪隻小豬？爲什麼？

老師完整講述，幼兒欣賞完整的書面語言。

幼兒自由選擇。

逐一介紹內容；

幼兒自由選擇，教師隨機觀察進行指導。

閱讀指導課教學設計 篇三

【教學目標】

1．激發學生對觀察的興趣，懂得觀察是多種感官共同參與下完成的感知活動，並指導學生做到有序觀察。

2．引導學生走進生活，在生活中觀察，在觀察中發現，將看到的、聽到的、摸到的、想到的結合在一起寫，完成一篇習作。

3、複習日記的格式，鼓勵學生在習作中運用平日積累的有新鮮感的詞句。

4．引導自評自改，互評互改，培養學生養成修改習作的好習慣。

【教學重點】

1．引導學生走進生活，留心觀察周圍事物，學會觀察，學會表達。

2．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

【教學難點】

學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

【教具準備】

1、學生準備：預習：近來，你留心觀察了什麼事物？是怎樣觀察的？有什麼新的發現？

2．教師準備：

準備一個小盒子，裏面放上硬幣。

【課時安排】

2課時

【教學流程】

（一）導入新課，明確要求

1．走進第二組課文，我們瞭解了作家葉聖陶、昆蟲學家法布爾以及魏格納觀察與發現的趣事。能不能用一句話來說一說：誰，觀察了什麼，發現了什麼？

2．今天我們來學習第二單元習作，誰來讀一讀第二單元習作要求？思考：這一單元給我們提出了哪些習作要求？

二：複習日記的格式

1、指名回答

2、全班交流

三．走進生活

1、指名試說，師生共同點評。

着重從以下幾點人手：

a、觀察了什麼事物，怎樣觀察的？

b．有什麼新的發現？

c．在觀察過程中，什麼事給你留下了深刻的印象。

2、每個人根據這位同學講過的內容各取一個題目。

a、學生說題目，師整理。

b．你喜歡哪個題目？爲什麼？

3、每個人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時得注意什麼呢？討論明確：

a．注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫下來。

第二課時

1、你在生活中，觀察了什麼事物，有什麼發現呢？

2、總結寫法

觀察的事物+觀察到的（形狀；顏色等）+如何觀察的+新發現

3、學生打草稿，教師巡視。

4、學生就某一片斷交流，共同評議。

5、修改或互批，着重於用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。

6、課後小記

這次作文課，首先讓學生彙報自已的觀察，學生在彙報時，將重點都定在了發現一詞上，大家都很積極，好像爭着比誰的發現最多最奇，但把“觀察中”忽視了，所以大部分學生口語表達的重點都是自已觀察到的內容的描述，所以習作時學生寫的都是自已觀察到的樣子，而怎麼觀察到的，自已觀察時所做了什麼，這個過程學生卻大多數都是隻字不提。發現這個現象後，我開始引導學生重點將自已是怎麼觀察的，自已發現新現象的過程描述清楚，所以在寫作時，學生就不單單是“我觀察到的是……”而是將自已是如何觀察到的，及觀察時自已是否認真等過程寫了下來，這就爲觀察的內容提供了真實性的證詞。

【板書設計】

（板書：觀察與發現）

【教後反思】

日記，記錄着我們生活的一點一滴，日記，激勵人生，改變命運的歲月印記；日記，長大後重拾童年的美好回憶；日記，陪我成長，鑑證日後成功的紮實根基！歲月流逝中，我們貴在堅持！

語文閱讀教案 篇四

一、教學目的

1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、教學學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中。

3、向學生推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中瞭解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。

二、教學重點：教學學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中

三、課前準備：

1、有關中國傳統文化的文章；

2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，並準備向別人推薦自己的好書的發言稿，記熟。

四、教學課時：一課時

五、教學過程：

（一）、推薦文章引入教學

1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。

3、同位互相推薦好文章。

二、引導學生總結讀書方法

1、教師向學生推薦一組有關中華傳統文化的文章，讓學生想想爲什麼老師會推薦一組這樣的文章。

[因爲我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統文化有關]

2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]

3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？[板貼：課內得法]

4、以四人小組爲單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡裏分別藏着什麼樣的讀書方法。

5、生彙報討論所得。[隨機板貼]

6、小結。[板貼：課外活用]

三、運用讀書方法進行課外閱讀

1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統文化的文章。

2、學生彙報讀書所得。

3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最後讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。

板書：

課內得法 課外活用

字詞標註讀書感受好詞佳句要積累

聯繫實際去理解遇疑惑善提問學後運用樂趣多

語文閱讀教案 篇五

【教學目的】

1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。 2、懂得如何做到閱讀要有一定的速度。 【教學重點】 懂得如何做到閱讀要有一定的速度。

【教學過程】

一、談話導入 在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。 板書：題目

二、閱讀例話 那麼我們怎樣做才能做到閱讀要有一定的速度？這樣做有什麼意義嗎？請同學們默讀寫例話，畫出相關的語句，並做簡單的批註。結合你在閱讀時是怎麼做的說一說， 1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。 2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。 3、選出代表在全班交流。

三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀後回答問題

1、出示一篇短文，要求：用快速閱讀的方法，讀後說說短文寫了一件什麼事，讀後你有什麼感受？後生可畏 孔子在遊歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站着的小孩爲什麼不和大家一起玩。 小孩很認真地回答：激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體；再退一步說，撕破了衣服，也沒有什麼好處。所以我不願和他們玩。這有什麼可奇怪的呢？ 過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在裏面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住問：你坐在裏面，爲什麼不避讓車子？我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！孩子說。 孔子非常驚訝，覺得這麼小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，於是讚歎地說：你這麼小小的年紀，懂得的事理真不少呀！ 小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地裏跑，馬生下來，三天就可跟着母馬行走，這些都是自然的事，有什麼大小可言呢？孔子不由感嘆說：好啊，我現在才知道少年人實在了不起呀！

2、指名讀一讀，說一說。

四、總結 俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。

【板書設計】

閱讀要有一定速度

閱讀指導課教學設計 篇六

教學目標：

1、全面、準確地瞭解七年級學生課外閱讀的基本狀況。

2、列出本學期課外閱讀書目清單，要求學生制定課外閱讀計劃並有序推進。

教學重點：

教師全面、準確掌握七年級學生的課外閱讀現狀，爲指導課外閱讀提供科學依據和適宜的方法。

教學難點：

學生根據個人情況制定出切實可行的課外閱讀計劃並持之以恆地落實和推進。

教學課時

1課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、通過問卷調查，瞭解學生課外閱讀的基本狀況：

1、下發《國中生課外閱讀問卷調查表》。

2、學生如實填寫。

3、教師收回調查表。

二、教師開出本學期要求學生閱讀的課外閱讀書目清單：

1、文學名著：

《童年》、《昆蟲記》（人教版語文七下教材要求）

2、推薦讀物：

《愛的教育》、《妞妞》

3、文學刊物：

《讀者》、《青年文摘》、《美文》（青少版）、《意林》

三、課外閱讀的具體時間安排：

1、20xx年3月：

閱讀《童年》和《讀者》雜誌（3月份）並寫好讀書筆記。

2、20xx年4月：

閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜誌（4月份）並寫好讀書筆記。

3、20xx年5月：

閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）並寫好讀書筆記。

4、20xx年6月：

閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）並寫好讀書筆記。

注：每位同學準備好一個課外讀書筆記本（規格統一），隨時使用。

板書設計：

1、20xx年3月：

閱讀《童年》和《讀者》雜誌（3月份）並寫好讀書筆記。

2、20xx年4月：

閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜誌（4月份）並寫好讀書筆記。

3、20xx年5月：

閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）並寫好讀書筆記。

4、20xx年6月：

閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）並寫好讀書筆記。

教學反思：

上學期期末提前佈置了課外閱讀的總體任務和要求，但是仍然有個別學生準備工作做得不夠具體細緻，比如名著沒有購買，讀書筆記還沒有準備好。這都需要教師繼續做好督促工作，確保此次任務能夠順利完成。

語文閱讀教案 篇七

一、依託數字網絡平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識。

培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變爲積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富於變換的文字和圖像，爲學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依託網絡優勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接着讓同學們隨着錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建築物，姿態各異的橋樑，別緻靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接着教師引導學生進入數字網絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室裏有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發他們自主質疑。然後教師根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主幹問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船伕的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關係十分密切？最後請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。

有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

二、依託數字網絡平臺，開展主題蒐集，培養學生自主探究能力。

建構主義的學習理論認爲：“學習是學習者主動地構建內部心理表徵的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗爲基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。”

爲了培養學生自主探索的能力，我們在數字網絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什麼？這樣的比喻，使你感受到了什麼？”、“看看圖，想想小艇還像什麼？”、“如果你就坐在小艇裏，有什麼感覺？會做什麼？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與衆不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇裏，彷彿坐在彎彎的月船裏，在太空遨遊呢！學生交流三：我會在小艇裏閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建築拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海裏。學生交流五：我會在小艇裏喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！

學生在研究第二個問題時，教師在網頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船伕（）；在（）地方，船伕（）；在（）時，船伕（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船伕那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發了學生的情緒，他們對船伕精湛的駕船技術讚歎不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船伕：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船伕的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。”“了不起的船伕，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船伕，你們是威尼斯的驕傲！”這些發自學生內心由衷的讚歎，表明了他們對課文內容的正確理解。

三、依託數字網絡平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力。

“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，昇華爲語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。它認爲要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更爲廣闊的空間，讓學生把學習之根紮在廣袤的人發展需要的土地上。

學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關係是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿着獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文，然後請學生談談“威尼斯之旅”的感受，誇誇迷人的威尼斯景緻，最後把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限。是一種學習方式的突破。學生遨遊網海後，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”；“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，教者引導學生蒐集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。學生在實踐中，發現蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古蹟很多；城內小橋流水，散發着迷人的江南景緻。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。

閱讀指導課教學設計 篇八

教學目的：

1、通過點評，使學生養成良好的練筆習慣

2、能夠通過觀察，思考，寫出有一定觀點、看法的小文章

3、能通過教師的點撥，在平凡生活中找重大材料，能夠立意，確定主題，寫有價值的記敘性文章

4、通過材料，能舉一反三，充實材料，寫出觀點鮮明的議論性文章

5、培養學生表達能力、觀察力、分析問題的能力

教學要求：

1、眼到、耳到，五種感官觸及到，心靈感應到。

2、流利表達，會概括事件的大意，會流暢表達一段讓人明白的話。

3、會表達自己的觀點。

重難點：

1、學生收集信息的方式；

2、如何讓學生立意；

3、通過材料來確定主題

一、複習（6分鐘）

評點週記

任務是：想像續寫+見聞感受一篇

亮點；不足學生談體會（二名學生）教師作點評（劉練、孟景、劉震、莫元）

創設情境

1、由景生情：舉一例—晚上看見學生吃宵夜的情形

2、請二名學生髮布近期校園內外的新聞（200字左右）

事先交待清楚：標題導語主體和結語

A、學生評價（語速、普通話、新聞要素）

B、教師點評：充分肯定：善於觀察、勤於動腦、抓住典型，一言敝之（簡潔）

C、新聞要否評價要不要想像、虛構、誇張？它有啥特點？而記敘文呢

二、新課

1、教師引言社會生活就是千姿百態，什麼都有，什麼都可能存在，美與醜並存，真假有可能都兼容。只是你有沒一雙善於發現的眼睛……。善於觀察，勤於動腦，發現生活真善美，假醜惡；揚正氣，鞭齷齪，敢擺事實點線面，扳真理。

2、出示課題：鏈接生活，由事生髮，快樂作文

（一）大家說（15分鐘）

1、談名人作文

老師引導學生說說學過的文章，作者被生活觸動而寫出驚世之作？文中引發哪些感受成爲社會關注的主題？

（三名學生談作品，教師適時啓發：七年級學過鍾璞的《紫…。》（花和人都會遇上各種不幸…）八年級學過魯迅的《風箏》、胡適的《我的母親》。楊絳的《老王》（“幸運者對不幸者的愧怍”）教師小結：補充相關作品的材料來源，作者的構思和立意

2、學生回顧，就校內外的種種現象，說一句話新聞

（請學生上臺把信息內容寫在黑板上）

（目的是培養學生觀察力、概括力，表達力）

A、如校園花草爭奇鬥豔，園工辛勤把枝剪：不良習慣扔垃圾，萬花叢中一點黑

B、晚自習後飲食店長龍排隊…。夜宵生意火興隆

C、寢室惡作劇：半夜給人畫關公；

D、頑疾不改-----教室聖地豈容賭窩！

E、手機信息—誰來斷定它的聖潔？

F、學校食堂，請爲學生着想！

F、好事，壞事？

G、借錢爲他過生日？

H、飆車，爲你埋下禍根

亮點：今日的廁所；夜燈下的書呆子把飯卡捐給我貧困的同學

（大加讚揚敢於講真話的同學，全班給予肯定；反對那種當面不說，後面遞條子的行爲）

注意學生使用的措詞，討論語言是否得體，

大家共同修改。 教師先提示，（拿其中一同學的作文來參考）學生說出，由兩三名學生點評，提問：生活中你還通過哪些發現給你的啓發？

3、教師小結 板書：發現——思考——提出問題——小有感觸——引伸開來——抒發情感（見解）

4、就以上幾位同學提供的信息，大家發表自己的主張。 充分調動學生參與的積極性，說現象，談感受，得真理，能立意，定主題。 會判斷，識美醜，悟真理，巧構思，立新意 挖掘學生已知信息，使其能夠陳述。 如：學校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人節約，有的人浪費，你得到什麼信息？

張三過生日了，小王把自己平時節省的生活費全拿買了禮品，等着她的，是……

李四上期借王五的30元錢，王五生病回家一個多星期，回來後沒提借錢的事，李四作爲他忘記了，就僥倖地想……。.二名或幾名學生根據內容談構思。說說主題的確立。是先引出故事呢？還是先提出問題，再來擺事實？

教師板書：故事引入——學會舉一反三——分析利弊——定論是非

肯定學生的構思和主題的價值，再給予補充一些關鍵性的問題：如材料是否有代表性，文題和材料是否貼切（可分辨要哪個題目更好？）

教師小結：

以小見大，是作家常用的寫法，往往從小事中包含很多道理。記得七年級時學過《散步〉八年級時學過《風箏》等，這些作品爲我們提供寶貴的參與經驗，在今後的寫作中，也要通過鏈接生活，多角度去思考，會發現有很多是值得我們去寫，從而拿出讓人耳目一新、讓人品味的作品。

（二）大家寫（15分鐘）

1、出示材料（3分鐘）

A、一個青年來到綠洲，碰到一位先生，年輕人問：“這裏如何？”老人家反問：“你家鄉如何？”答曰：糟透了！我很討厭。老人接着說：“那你快走。這裏同你的家一樣糟。”後來又來了個青年，問同樣的問題，老人也同樣反問。年輕人回答：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人花和各種事物。”老人便說：“這裏也同樣的好，…。.”旁聽的人感到詫異，問老人爲何前後說法不一致，老人說：“---------------”當你以欣賞的態度去看待一件事，你便會看到許多優點；當你……

B、昨天我在樊家門口聽到公牛和小狗的對話：牛被綁在樹樁上，腳被主人的梨耙刮開了一個大口子，主人把它賣給了屠戶。小狗在地上舔着血跡。狗不無得意地對水牯說，你真可憐看我多瀟灑，只要對主人擺擺尾巴，或汪汪幾聲，就有好吃的，你呀，累死累活，到頭來就爲一點傷口，主人就拋棄…。牛無不自豪地說“我不在乎別人拿我怎樣，但我沒有白活。”“你要是沒傷殘多好，但也會累壞你呀”……

你能從中得到哪些啓示？這是哪類作文，能從哪方面立意？哪種立意更有價值？更有社會意義？（給定的材料，我們可以這樣想？站在我們的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局來審視一個局部）

如A中的內容可以是：用樂觀的心態對待人和事；用讚賞的眼光去對待事物；用美好的心靈看周圍的人，世界更加精彩’

B的材料可以從多個角度，從社會價值上來體現：活着要有意義；從人道德良心上來說：要善待我們動物朋友；從個人來說：學會善待自己，好好活着；從社會發展的趨勢來說：“優勝劣汰，公牛的處境是一個悲劇。”

教師啓發，學生說出立意，

A、對人來說：要會善待生命（動物）

B、對狗、牛來說：要好好活着（怎麼活？沒人格沒尊嚴的活？）

C、從發展的角度來講：只有強大，才能不至被社會淘汰（社會是個什麼樣的狀態？靜止？迴環往返？）

教師對學生的回答予以肯定，並略作補充。

看到這裏，你拿到一則材料，或者耳聞目睹一件事，你會以什麼方式來思考，你會寫出哪種文章？你擅長記敘文體，那就設計一個情節，構思一個引人入勝的故事，用故事說人生，揭示正確的人生態度。你擅長擺事實，講道理，下結論，那就來一篇散文性的議論文體，讓你的文章，得到評委的好評。

小結：勤動腦子，合理想像，大膽構思，立意新穎，挖掘重大主題，

2、寫作訓練：完成思路則可以了

（三）成果展示（7分鐘）

3、教師總結（2分鐘）

回顧前面的週記，我們還從幾位同學文中得到啓發，他們善於思考，還有，在靈感來時，及時付諸筆端，瞬息的靈動日積月累，它將會讓你思想越發敏銳，否則，你會感到後悔莫及，碌碌無爲。在似曾相識中恍恍惚惚也就苦於下筆。另外，讀書積累是我們隨手拈來的資本，只有讀得多，下筆纔有“神”，讀書破萬卷……。四、佈置作文“課外練筆”

就今天的幾種話題任寫一篇作文

課後反思：國中的作文教學歷來是新老教師一個難突破的課題，因此，本人在學生進校始，便着手從點滴訓練起，即從平時的週記要求學生按時上交，及時批改並講評，抓好寫人記事，寫景狀物抒情，由事感發，在短小的文章中有一定的感想，有一點個人觀點。通過批改講評，讓學生談寫作感受，讓同學當堂評，發現閃光，不僅在文後批下讚詞，還適當參與討論，大大激發學生的寫作激情。本次公開課以新聞發佈開始，起到了誘發作用，符合學生心理，讓主動權給學生，結果，課堂活躍了，每個環節在教師的精心安排下完成。但由於學生髮言沒有把握限時限量，細節處理不夠好，導致超時近6分鐘，這需要作好進一步調整。

閱讀課教學計劃 篇九

一、工作目標

本階段的工作目標如下：

⑴ “十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批註性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；

⑵ 深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

⑶ 積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命週期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯繫制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

⑷ 核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

⑸認真落實每兩週一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

⑹嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）加強學習，服務教學。

爲了提高研究水平，課題組間周安排一定的時間培訓學習，並要求實驗教師全員參與，實驗教師必須有學習記錄。除了集體培訓外，實驗教師要加強自學，推薦學習資料有：《語文：表現與存在》、《文本細讀，徜徉在語言之途》及關於文本細讀的資料包。每位教師認真研讀以上書籍，及時記錄閱讀收穫。

（二）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以合作學習小組爲最基本的學校管理評價單位，將傳統的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新爲“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作爲最核心的評價元素，將合作學習小組組長作爲最基本的管理責任人，將班主任作爲協助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

3、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（三）繼續認真開展20xx年秋未完成的工作研究。

1、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。

⑴ 有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批註、在讀中感知”。

⑵ 教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（國小一般每分鐘400---600字）並逐步提高有效閱讀速度。

⑶ 一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對於篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”後再採用其他的朗讀形式。

⑶ 嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批註符號，應大力鼓勵。

⑷ 認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩週必須讓學生上交課本進行全面檢查，，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

⑸ )定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

⑹ )積極創新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

2、繼續開展“自主推薦課”的研究。

⑴ 將該課程納入學校管理範疇，嚴格按每兩週一節自主推薦課排課。加強國小課改學校對該課程開設及管理工作。

⑵ 積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀爲平臺，以發表自己對文本解讀的成果爲主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務安排給指定的學習小組（即“導學小組”）， 教師對導學小組的備課給與細緻的指導，並提出改進後，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給於及時的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習爲平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習爲主要任務。教師預先將某學案的備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細緻的指導，並提出改進後，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應及時對導學小組的教學組織給於點撥、指導、矯正、評價。

在以上自主推薦課形式中，教師指導、矯正、評價主體作用發揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，教師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

三、活動安排

2月:

1、制定學校實驗工作計劃，上傳計劃。

2、召開課題組工作會，安排本期課題工作。

3、集中培訓：王崧舟《文本細讀與文本詩意的開掘》

4、小組合作學習培訓（2-5周）

3月：

1、參加縣課題組語文發展性閱讀教學模式20xx年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、組織實驗教師參加“語文發展性閱讀”論文評選活動。

3、各實驗班級加強小組建設，讓插班生儘快融入學習小組。

4、集體培訓：學習《文本細讀與國小語文教學》

5、第一輪五環節研討課（6年級）。

4月：

1、組織教師參加縣課題組“中國小語文發展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、第二輪五環節研討課（5年級）。

3、實驗班級“十注”批註評比。

4、集體培訓：學習《文本細讀，成就精彩的語文人生》

5月：

1、第三輪五環節研討課（4年級）。

2、實驗班級“十注”批註評比。

3、集體培訓：於永正談“文本細讀”

6月：

1、評選校級優秀學習小組。

2、實驗教師過程考覈評價。

3、課題組工作總結會。