大禹治水教學設計（新版多篇）

《大禹治水》教學設計 篇一

教學目標：

1、閱讀課文，瞭解大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的治水英雄。

2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

教前準備：

1、蒐集有關資料：圖片或文字

2、生字卡片

教學過程：（第二課時）

一、複習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、分組朗讀課文。

3、根據同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹爲什麼要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）

4、回顧第一自然段主要講什麼？（大禹爲什麼要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。

二、學習課文

1、瞭解了大禹治水的原因，這節課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。

2、出示小黑板，讀題目。

（1）大禹爲什麼要去治水？（原因）

（2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什麼不同？誰的方法好？好在哪裏？]

（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他爲什麼三過家門而不入？

（4）大禹的治水結果怎樣？爲什麼大禹會成爲人們世代敬仰和愛戴的英雄？

3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）

4、根據表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。

小組討論填寫後，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智

5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦  不辭辛苦

6、大禹爲什麼三過家門不入？小組交流蒐集的有關三過家門而不入的故事。並指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。

7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私

8、讀到這裏，在你心中，大禹是個什麼樣的人？

（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）

9、齊讀第3、4自然段。

10、大禹在老百姓心中是個什麼樣的人？（治水英雄）他爲什麼會成爲世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據板書歸納。

（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）

11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終於、因此 治水英雄

三、總結延伸

1、學習了課文，你對大禹充滿了什麼樣的感情？帶着敬佩之情齊讀課文。（根據時間情況進行支動安排）

2、根據板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，並隨機指導“按事情發展順序敘述”的寫作方法。

3、總結談話

在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，爲民造福，無私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛填海，今有毛澤東爲人民謀幸福；雷鋒走到哪裏，好事就做到哪裏；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。

四、拓展作業

想象洪水退後，大地呈現出欣欣向榮的景象，並寫下來。

《大禹治水》教學設計示例 篇二

——蘇教版國小語文二年級上冊

泰興鎮大生國小 徐明香

【教材分析】

課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，爲民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心爲公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水後”的線索，展現了大禹爲人民謀利益的感人形象。

【設計意圖】

重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作爲理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。

從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。

【教學目標】：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

【教學重點、難點】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

【教學方法】

指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

【教學準備】

教學課件

【教學過程】：

一、導入新課

1.出示課件 師：小朋友，你看到了什麼？（洪水）

師：你看到了什麼樣的洪水？指名說

師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件

師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被衝倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過着什麼樣的日子啊？出示第一小節 生齊答

相機板書：無家可歸

指名讀第一小節 齊讀

2.過渡：洪水這麼無情，老百姓多麼可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

師：本節課我們繼續學習15、大禹治水 齊讀課題

【設計意圖】：課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺衝擊，心靈也因此被深深震撼，爲後面的學習做了情感的鋪墊。

二、簡單回顧課文

1.師：大禹是怎麼治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。

生自由讀課文

2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什麼樣的日子？（安定）

相機板書：安定

【設計意圖】：這是對整篇課文的通體認識，整體瞭解課文。教師設計了相關問題，主要鍛鍊孩子們的語言概括能力。到此爲止，學生對課文已經有了初步的認識。

三、學習第二小節

1.過渡：大禹看到這樣無情的洪水心裏是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話。 指名讀 齊讀

2.師：“下決心”說明了什麼？指名說並相機板書：下決心

3.學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山

師：這裏的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）

4.同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

5.課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這裏 用“有的……有的……還有的……”的句式說一句話。

指名讀第二小節

師：同學們，治理洪水多麼艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在幹什麼；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在幹什麼；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶着你此時的感受一起朗讀課文第二小節。

【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。

四、學習課文第3小節

1.過渡：同學們讀得真好，通過你們的朗讀，我們彷彿看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳着一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀 並相機板書：三過家門而不入

2.師：課文的第三小節就寫了這個動人的故事，請同學們自由朗讀。

3.完成書後練習第4題 指名讀

4.師：從所填的這些數字你發現了什麼？同桌之間互相討論。交流。

5.師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心裏怎樣？在外的父母又會怎麼做呢？ 指名說

6.課件出示圖 師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經過，妻子正抱着兒子，他的兒子彷彿在說什麼呢？ 指名說

師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心裏又是怎樣想的呢？ 指名說

是啊，誰說大禹無情無義，他一心爲民的深情厚誼，多麼讓人感動啊！誰來讀這一小節？指名讀 齊讀

【設計意圖】：“生活即教育”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的角色體驗，促使學生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。

五、學習課文第四小節

1.過渡：禹三過家門而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說

2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節 學生自由朗讀第四小節

指名說 質疑：禹的名字前爲何要加個大字？指名說

師：洪水終於被制服了，老百姓們終於過上了好日子，這全歸功於大禹。 齊讀第四小節

3、師：讀到這裏，你想對大禹說些什麼呢？出示課件：大禹，我想對您說…… 指名說 動手寫一寫 指名讀

【設計意圖】：此時此刻，學生對大禹有了全新的認識，他們心裏一定有許多感受，動手寫寫，是爲了使情感得到昇華。

六、聽錄音，感知全文。

七、課後作業

師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。

【教後反思】：

一、激發興趣，在濃濃情趣中進入課文學習。

新課伊始，老師播放洪水氾濫的視屏，引起學生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學生迫不及待要求學習課文，學生的主觀能動性更能得到充分發揮。

二、品讀感悟，在品讀感悟中瞭解人物形象。

課堂上，教師引導學生對課文中的數量詞、動詞等的反覆朗讀體會，促使學生感受到了大禹的偉大形象。

三、自主探究，讓學生成爲課堂真正的主人。

《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境。”教學本課，充分發揮學生的自主性，讓學生圈畫相關的詞句，多種形式朗讀，以使學生感受祖國語言文字的無窮魅力。

四、讀寫結合，提高學生的表達能力。

語文是工具性和人文性的統一。每一篇課文都有許多讀寫訓練點，而且學了課文之後，學生心中定會蕩起波瀾，那麼讓學生動手寫寫，以此達到水到渠成的效果。

《大禹治水》教學設計 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而瞭解大禹是一位偉大的英雄。

教學過程：

一、複習導入

1、師複述課文內容，引讀下面詞語

滔滔

淹沒

衝倒

無家可歸

治理洪水

仔細察看

挖通

劈開

被制服

非常感激

偉大英雄

代代相傳

2、齊讀這些詞語：想象故事。

3、理解“英雄”：什麼樣的人是英雄？

4、提出話題：15課裏被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什麼事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

爲什麼大禹治水能成爲偉大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）瞭解洪水的危害

1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什麼樣的水？

2、交流

（1）說說，你看到了什麼？

（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什麼，會擔心什麼？

“淹沒了農田”、“衝倒了房屋” 、“無家可歸”

3、有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4、小結：洪水多麼兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難

1、感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎麼想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2、感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎麼樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰痠背痛，晴天，太陽當空照，會_____，雨天，大雨滂沱，會_____——，颳風，被—————下雪，被—————多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、飢、熱、冷、疼、酸等等，這麼多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這麼辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？爲什麼？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導句”

a出示句子讀：察看纔是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：爲什麼，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎麼挖河，怎麼劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、剷車嗎？要把那麼多的`河挖通，要劈開這麼多座山，只能靠什麼？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

d小結：這麼艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？爲什麼？你感受到禹是個怎樣的人？

e朗讀：禹治理洪水的決心多麼堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行鬥爭，這都是爲了什麼？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私

1、出示：治理洪水是多麼艱難，多麼辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年裏，有一件事特別感人，是什麼事呢？讀一讀課文第3小節。

2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，爲什麼那麼有名呢？先來填一填故事裏的那些數字。

3、抓住數字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家裏是什麼樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家裏究竟是什麼樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，擡腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？爲什麼一次都不回家看看？

4、通過“兒子”深化

禹的兒子十多歲了，爲什麼還不知道父親是個什麼樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹爲了治水，爲了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“捨己爲民”精神。這種捨己爲民的獻身精神多麼令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

三、總結拓展。

1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終於“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再衝倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2、看看，人們是怎麼感激他的

稱他爲“大禹”，代代相傳

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

3、對照着“英雄”的意思，聯繫大禹治水的精神，說一說，大禹爲什麼被稱作偉大的英雄？

像大禹這樣，_____就是偉大的英雄，我們爲有這麼英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字_____—

《大禹治水》教學設計 篇四

教學設計：

大禹治水

貴陽市環西國小 羅勤

[教學思路]

教學目標：

1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前蒐集大禹的資料。

教時：兩課時。

教學設計：

第一課時

一、揭示課題

1、板書：16 大禹治水。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎麼介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位爲民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹爲什麼要治水？大禹是怎樣治水的？）

二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什麼？

（3）“四處逃荒”是什麼意思？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什麼不同？這說明了什麼？

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然後再試着讀一讀。

2、彙報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標註）

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

爲了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什麼？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹爲什麼會成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯繫三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）彙報討論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻

聰明才智、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

敬仰愛戴

公而忘私、不辭辛勞

資料提供者：