大禹治水教學設計一等獎（精品多篇）

大禹治水教學設計一等獎 篇一

《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服洪水的故事，讚揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

基於對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

1、用自主識字、遊戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式瞭解“千辛萬苦”、“安定”的。意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

1、正確認讀、書寫生字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，瞭解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說並不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所瞭解。

在識字教學中採取自主識字、同伴合作、隨文識字、遊戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要採用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

第一部分：創設情境，導入新課

上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最後一張定格在《大禹治水》，學生說出名字後板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題後，接着問學生，你有什麼好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什麼意思。

導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

第二部分：初讀課文，自主識字

識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來藉助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完後給每個自然段標上序號。

一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然後和同位分享好的識字方法。

此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教學設計一等獎 篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

在閱讀中加深理解和感受。

從詞句中體會文章思想感情。

課件

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語

指名讀、領讀、齊讀

1、讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：救命啊！救命啊

3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、衝倒）

理解無家可歸（老百姓因爲洪水沒有住的地方）

指名讀、齊讀

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。

1、讓學生自由朗讀，然後教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

2、指名讀第二自然段

3、理解千辛萬苦、千山萬水

4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什麼？

（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？

學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖

過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

2、讓學生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。

4、指名讀，說說體會

（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什麼樣子說明大禹心裏一直想着老百姓，具有無私奉獻的精神）

5、齊讀

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終於把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以後，現在你的心情怎樣？爲什麼？（學生可能會說：很開心，因爲老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最後一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）

讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？

小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！

大禹爲了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課後請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

理、偉、姓、制

板書設計：

千辛萬苦

大禹治水 三過家門而不入

代代相傳

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述★★的是一個民間傳說故事：古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終於制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家爲大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？讓學生在想象中，再現故事發生時的。生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水氾濫的情景，讓學生說說看了以後的心情如何。這主要是爲朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融爲一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。並緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，爲了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，爲什麼。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之於具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學設計一等獎 篇三

教學理念：

課文是一個傳說，由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心爲百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善於形象思維的特點，可以主要採用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水氾濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名爲人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲： 治，我是治水，你是？板書：治理

3、課文裏還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什麼制？從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什麼？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文裏的主要內容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最後將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真。

2、孩子們，讀着讀着，你有什麼感受？

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水氾濫視頻）

4、在動畫情境的渲染師配樂範讀：洪水氾濫，滔滔不絕，淹沒了農田，衝倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

（二）、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易！那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹爲了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶着乾糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林裏查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那麼多的苦，那麼多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這裏的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這麼多的大山，要挖這麼多的大河，又是怎麼樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。爲什麼大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什麼方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

教師小結：禹爲了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因爲海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的。故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是爲了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望着熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那麼多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷裏的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家裏拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因爲他心中裝的是大家，是爲了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經過13年的努力，終於讓洪水發生了變化（示圖）

看，現在的水怎麼樣了？（平靜、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現在老百姓的生活是什麼樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什麼？——“安定”

說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什麼？如果你是禹的兒子，你又會說什麼？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什麼呢？

3、是的，大夥非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學到這裏，課文裏都叫禹，你明白爲什麼課題中稱他爲大禹？（因爲禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他爲“大禹”。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

6、此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。

五、指導寫字

1、出示：治、制、形

2、指導書寫

3、生寫《習字冊》

六、躍出情境，課外昇華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課後好好讀一讀，相信你肯定會有新的收穫！

七、作業

讀一讀：課後閱讀《愚公移山》、《精衛填海》

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設計： 治理

洪水

制服