《我的叔叔于勒》課堂教學設計【精品多篇】

我的叔叔于勒教學設計 篇一

【教學目標】

1、知識與能力：

瞭解小說的三要素，提高學生分析人物性格的能力。

2、過程與方法：

學習從多個角度刻畫人物形象，展現人物內心世界的方法，分析小說的情節結構把握小說的主題。

3、情感態度與價值觀：

培養學生熱愛生活、關愛他人的優秀品質。

【教學重點】

學習從多個角度刻畫人物形象，展現人物內心世界的方法。

【教學難點】

把握小說主題。

【教學方式】

多媒體教學。

【教學設計】

一、導入

激導入，引起學生對親情的感受：

親情是人事間最美好的一種情感。詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一首優美的輕音樂。但是親情也時時經受着考驗，在金錢、榮譽、利益面前，我們是否依然能夠守護親情，關愛親情呢？今天，讓我們走進法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》共同探討這個問題。

板書題目、作者。

二、作者簡介

學生交流收集到的有關莫泊桑及其小說特點的材料。

師用多媒體明確莫泊桑及其小說特點。

三、繪聲繪色講故事

1、瞭解課文內容：

師檢查預習情況，讓學生用講故事的方式講給大家聽。注意語言簡潔準確，講清小說的三要素，並按照一定的順序梳理小說的情節。

生講故事。

師評價所講故事，是否講清了小說三要素，按照怎樣的順序講述的。

2、提煉課文內容：

[]問題：如果用一個字概括這篇小說的情節，你覺得用哪個字最合適？

生互相討論，大多數學生認爲用“變”字，也有一部分認爲用“錢”字，找出重點情節共同梳理故事：

盼于勒贊于勒見於勒躲于勒

富窮窮

四、各抒己見評人物

內容：師生共同分析菲利普夫婦的形象，並且學習從多個角度刻畫形象的方法。

1、問題：菲利普夫婦態度發生變化的主要原因是什麼？

菲利普夫婦是怎樣的人？（通過前後態度的對比）

這種性格在哪一情節表現最爲突出？

師生交流討論問題。

明確：原因是多方面的，菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；金錢的原因；其他原因。

虛僞、愛慕虛榮、自私冷酷、唯利是圖等等。

在見於勒這一情節最爲突出。

2、重點研讀二十五到三十八自然段：

問題：這一部分主要從哪些方面刻畫菲利普夫婦的形象的？

生通過具體的例子分析從語言、動作、神態來刻畫。

問題：通過語言、動作、神態揣摩人物心理。

師用多媒體打出典型的句子。

生通過典型的句子揣摩人物心理。

五、惟妙惟肖演故事

生分角色朗讀上一環節重點研讀的部分，學生進一步揣摩人物心理。

生評，師評。

六、探根求源識主題

分析：這是篇經典小說，對於這篇小說的主題普遍認爲是反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。但社會發展到今天，我們已經逐漸淡化了僅僅從政治、階級的角度去分析人物時，這篇小說的主題就更深刻。另一方面，這篇小說反映的是一個普遍的社會現象，這種現象不僅在資本社會存在，其他社會形態也存在。爲了深入挖掘小說主題，就要在若瑟夫這一人物身上尋找突破口。

師引導學生重點研讀二十九到四十九這幾個自然段。

問題：若瑟夫遇到叔叔于勒時有怎樣的反應？（與菲利普夫婦對比。）

怎樣理解若瑟夫心中默唸的三句話？

作者想通過這個故事告訴我們什麼？

師生交流討論這三個問題。

明確：若瑟夫先是觀察叔叔，心裏默唸，給叔叔小費。

三句話強調于勒與自己的親緣關係。

告訴我們兒童的純真、善良，呼籲保持一顆童心。

總結：在金錢與物質的世界裏，把于勒這些人推入了人生悲劇的深淵，也扭曲了菲利普夫婦這些人的精神，使他們淡漠了對人的愛和同情。但人與人之間除了利益關係，還有親人之間的關愛，朋友之間的友愛，普通人之間的愛這些美好的關係。

七、設身處地話感想

假如你是若瑟夫，你見到分別了十年之久，窮困不堪的于勒叔叔時想說些什麼呢？

生自由述說自己感受，進一步深化小說的主旨。

八、名言警句記心間

師生共讀卡耐基、茨威格有關親情的名言。

結束語：同學們都有一顆善良、純潔的愛心，希望在過了十幾年，二十幾年，三十幾年後，我們依然童心不改，愛心如故。

【板書】

盼于勒贊于勒見於勒躲于勒

變

富 窮

不變：親情

我的叔叔于勒教學設計 篇二

我的叔叔于勒

教材分析

莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表於1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前後變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀後半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。

教學目標 

知識目標

1、理解、積累“拮据、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

2、把握小說人物形象及其作用。

3、瞭解莫泊桑及其小說創作。

能力目標

1、學習本文細緻地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、把握小說的情節構思，培養學生創造性思維。

3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。

情感態度價值觀

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，提高道德觀念。

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

教學難點 

理解課文的豐富內蘊。

教學方法

l、誦讀法     莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩爲主。

2、探究討論法    這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程 中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析人手，探討作品主題。

3、續寫法     在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。

課時安排

2課時

教學過程 

第一課時

教學要點

誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，瞭解情節發展的因素。

教學步驟 

一、導語 設計

法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的醜惡。”的確。金錢能夠影響到人與人的關係，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關於金錢對資本主義社會人際關係的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。

投影：

馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。……它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯繫了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”由此我們可以看出，資本主義社會維繫人與人之間關係的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。今天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發了，他應徵入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啓發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成爲一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鍊》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

三、整體感知

1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫並疏解疑難字詞。

投影：

拮据(jie2 ju1)：手頭緊，經濟境況不好。

闊綽(chuo4)：排場大，生活奢侈。

煞白(sha4)：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

詫異(cha4)：覺得十分奇怪。

襤褸(1an2 lu3)：(衣服)破爛。

張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨着時間的推移而不斷增長。

十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。

棧橋(zhan4)                  牡蠣(1i4)

2、學生聽讀全文，明確人物關係，嘗試複述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫婦對於勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

教師明確：

貧：壞蛋、流氓、無賴。

富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。

貧：小子、傢伙、老流氓、賊、討飯的。

菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖——仇恨。

3、學生討論：

小說情節富於變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在於設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。

學生回答，教師點撥：

如：開端部分，菲利普一家人爲什麼每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是個什麼樣的人？曾是災星的于勒，現在爲什麼卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

4、學生精讀全文，思考：

(1)文中的于勒是怎樣的一個人？請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。

(2)菲利普一家爲什麼盼望于勒回來？

(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是爲什麼？

(4)小說圍繞菲利普夫婦對於勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。

原因一結果(邏輯)

期待一破滅(心理)

開端一發展一高潮(情節發展)

懸念一結局(技巧)

學生思考後精彩回答，教師歸結：

(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裏的人看不起，甚至視爲全家的“恐怖”。終於。他被送到美洲。後來，據說他在那裏做生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成爲哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。

(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視爲“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，於是“大家都認爲分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。②是于勒的爲人造成的。如果於勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

教師引導：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落爲窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。

(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)

菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)

菲利普一家等待于勒歸來，爲什麼？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)

四、研讀探究

1、分角色朗讀。

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

2、學生合作探究：

(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象？你是如何理解課文的主題的？

(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對於勒僅有幾筆直接描寫，多是側面着墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那麼，本文的主人公到底是誰？

學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀後半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

有關作品的主題可以理解爲：①資本主義社會異化的人和人的關係。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建築在什麼基礎上的呢？是建築在資本上面，建築在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因於勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作爲人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

(2)小說題爲《我的叔叔于勒》，于勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦。“我”作爲敘事主體貫穿全篇。

五、佈置作業 

1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

(1)遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛裏放着光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

第二課時

教學目標 

1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。

2、把握小說人物形象，聯繫生活實際，體驗與反思。

教學步驟 

一、檢查作業 

請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，並以小組爲單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

二、研讀品味

1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在於對人物內心世界的細膩刻畫。(1)請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。

①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，爲什麼這樣胡說八道？”

②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下    吧。……”

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累    我們的。……”

(2)“我心裏默唸道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默唸的三句話意    思有什麼異同？爲什麼重複寫？這表現“我”的什麼心理？

學生思考後發言，教師適當點撥：

(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不願相信這是真的，於是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。

②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以後，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前佔有過他們應得的一部分遺產，而以後又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，於是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨着她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

(2)這默唸的三句話中，從字面的人物關係看，沒有什麼不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最後重複“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處於貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心裏話。

2、合作探究，體會匠心構思。

(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境後，不接着寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什麼？

(2)文中關於于勒去美洲前後的情況，是運用什麼方法交代的？這部分內容對情節發展起什麼作用？

(3)寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之後到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什麼關係？

(4)安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什麼？

(5)“我”給於勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對錶現主題起什麼作用？

學生合作探討後回答，教師點撥；

(1)這樣敘述是設置懸念，使讀者急於知道于勒是誰，他在哪裏，爲什麼菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

(2)插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因後果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，爲情節發展作了鋪墊。

(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見於勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，並終於認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。

三、體驗反思

1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

2、請同學們暢談學習課文後的感受和啓示。

學生探討交流，教師點評：

(1)不要把理想的實現寄託在別人身上，應該通過自己的努力去奮鬥、去爭取。

(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

四、課堂練習（視情況完成）

(分發講義資料)

閱讀下面文字，回答以下各題。

果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來。我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”

……後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

我看了看他的手，那是一隻滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裏默唸道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生！”

等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎？這是不可能的。”

我說：“我給了他十個銅子的小費。”

我母親嚇了一跳，直望着我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因爲父親指着女婿對她使了個眼色。

後來大家都不再說話。

在我們面前，天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來。那就是哲爾賽島了。

1、“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，後來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？

2、十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“希望”是什麼？照你看，在對待于勒的基本態度上，父親與母親有無不同？

3、“我”的全家人出發時是怎樣的心情？後來又是怎樣的心情？(用選文中的話作答)

4、選文中有兩段景物描寫，請分別說說這兩段景物描寫的作用。

5、于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什麼？

6、對“我”心裏默唸的話，下面分析不恰當的一項是……………………………(    )

A.力求清楚地交代于勒的身份。

B.表明“我”此時的複雜感情。

C.強調“父親的弟弟”，表明“我”對父母的困惑、不滿。

D.強調“我的親叔叔”，表明“我”對叔叔遭遇的同情。

參考答案：

1原先稱于勒是“好心的于勒”“一個有辦法的人”，後來則稱“這個人…”“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。

2、“我”的父親的“希望”是盼望發了財的弟弟回來，能帶給他財富。“我”的父母在對於勒的基本態度上沒有什麼不同。

3、出發時，全家人“感到快活而驕傲”；後來則“大家都不說話”。

4、前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；後一段則襯托出全家人失望而沮喪的心情。

5、表明于勒很少得到溫暖或進一步表明于勒確實很窮。

6、A

五、課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇爲引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。 六、佈置作業 

1、寫一篇反映當今社會人際關係的小作文，文體不限，立意自定。

2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說。

七、板書設計 

《我的叔叔于勒》課堂教學設計 篇三

《我的叔叔于勒》教學實錄

執教：程紅兵

評析：錢偉康

師：我們一起來學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎麼評價于勒的，包括怎麼稱呼他，怎麼說他的。

生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”。

師：“花花公子”是對於勒的評價嗎？

生：不是。花花公子是說有錢人家的子弟，而於勒家不是，于勒家比較窮。

師：對，請繼續找。

生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎？

生：不是，這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人，有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老流氓”,“這個傢伙”,“這個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓”。師：很好，這個同學找了很多，還有沒有？

生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師：對，這幾句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個傢伙這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，並說說是什麼情況，他們對於勒又採取了什麼態度。請按時間順序說。

生：“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因爲于勒把自己應得的遺產吃得一乾二淨之後，還佔用了“我”父親應得的那一部分。

師：對，佔了錢。他們對於勒採取什麼態度？

生：把他趕走了。

師：你怎麼知道是趕走的？

生：課文用“打發”一詞，可知是把于勒趕走的。

師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的？

生：“全家唯一的希望”,“正直的人，有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以後說的。師：信中哪些話導致他們這麼說？

生：“賠償我父親的損失”,“發了財……一起快活地過日子。”

師：於是這一家人每到星期日干什麼？

生：到海邊的棧橋上等於勒回來。

師：這位同學說“等於勒回來”,這個“等”字用得好不好？請說說道理。

生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情

。師：你認爲應該用什麼詞？

生：應該用“盼”字。

師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細節體現了“盼”字？

生：“父親總要說那句永不變更的話：‘唉！如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！’”師：于勒在不在這隻船上？

生：不在。

師：你怎麼知道？你從哪個詞看出來的？

生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現了他急切盼望的心情。

師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什麼細節體現“盼”？

生：“這封信成了我們家裏的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”

師：這句話是體現“盼”嗎？

生：這句話主要體現這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，爲了炫耀。

師：還有什麼細節體現“盼”？

生：“果然，10年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。”

師：很好，10年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？

生：“對於勒叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無着落的錢竟然列入了他們的開支計劃，可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。

師：這位同學分析在理。文中還有一個細節充分體現了急切盼望的心情。請同學們認真看。生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”

師：他們真的看到了嗎？

生：沒看到，是他們腦海中出現的幻覺，人到了急切的程度纔會出現幻覺。

師：說得好，這個細節很能說明問題。再看其他幾句話是在什麼情況下說的？

生：最後幾句話是在見到于勒時說的，當他們發現于勒是一個窮水手時，菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。

師：是當面罵的嗎？

生：不是，是揹着于勒罵的。

師：爲什麼要揹着？

生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因爲這位女婿是衝着于勒那封發財的信才下決心求婚的。

師：後來這一家人又怎樣了？

生：爲了避開于勒，他們改乘另外一條船

。師：我們把情節理一下，請看板書：

賠錢……盼

佔錢………趕

有錢……贊

沒錢………罵 避

從以上板書可以看出，小說情節不長卻也曲折起伏，特別是後面情節的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應該分在哪裏？

生：從開頭到旅行之前爲第一部分，從動身旅行到最後爲第二部分。

師：我用一幅對聯概括兩大部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，爲了用於勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前後之間構成了鮮明的對比，這一切因爲什麼？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。

生：人不如錢。

師：請解釋一下。

生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真

。師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生：“金錢至上”,盼是因爲有錢，避是因爲沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生：“世態炎涼”,開始他們熱切盼望于勒，後來發現于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。

生：“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人，有良心的人”,這些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有辦法的人”,“這個流氓”,“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個傢伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說的。

師：很好。這麼歸類以後，你們有什麼發現？

生：同一個人前後態度截然不同，母親克拉麗絲開始極力誇讚于勒，後面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什麼性格？請談談你對克拉麗絲的看法。

生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。

師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由於他們對待親兄弟的態度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什麼發現？

生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個傢伙，說明菲是有點同情于勒的。

師：這位同學觀察比較細緻，但我們看看菲利浦是不是同情于勒？爲什麼？

生：不是，因爲菲利浦最終沒認自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認，由此看出他也是無情的，他也是以金錢爲重的，菲與克只是有點程度不同罷了。

師：很好，具體說說。

生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。

師：這一家人都是一個態度嗎？你們看看還有什麼發現？

生：若瑟夫和他的父母不同。

師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”———“我的親叔叔”。（讀略）

師：同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這裏一共三句話，前二句寫誰？

生：寫于勒。

師：是誰的目光看于勒？

生：若瑟夫的。

師：我讀一下，你們看這目光包含了什麼？（師讀

）生：目光飽含了憐憫之意，對窮困潦倒的于勒充滿同情。

師：第三句是寫誰的心理活動？

生：若瑟夫的心理活動。

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要反覆？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調什麼？

生：“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強調一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。

師：請同學們再讀一遍。（生讀）

師：這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比，這個對比有何作用？

生：突出了雙方的性格。

師：對。孩子是純真的，大人是世故的；孩子是誠實的，大人是虛僞的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者爲何以“我的叔叔于勒”爲題？

生：表明了作者的美好願望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點。

師：好。下課。

【評析】聽程老師上的《我的叔叔于勒》這一課，感到很有特色，茲略述於後。

1 精選教學切入口。對於小說的一般教法，或從整理故事情節入手，或始於人物形象分析，而程老師卻另闢蹊徑，他把菲利浦一家對於勒的不同評價作爲切入口。由於菲利浦一家對於于勒發跡和落魄的不同的反應，是作品的主要內容和情節，也最能顯示人物的思想性格，因此，程老師抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論，不僅有利於學生正確把握主題，認識到資本主義社會世態炎涼和金錢至上的醜惡本質，而且有助於學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解，進行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端。

2 充分調動語文因素。既然是文以載道，我們當然應當以文明道，那種貼標籤，或是不着邊際的架空分析，都是不足取的。請看程老師的示範，他抓住一個“盼”字，引導學生聯繫小說中大量的細節進行分析，讓學生深切地認識到，菲利浦一家企盼于勒回來，決不是什麼親人團聚，而是在他們看來，于勒能帶來世上最爲寶貴的金錢；程老師爲了讓學生體會到資本主義社會的世態炎涼，又引導學生分析對於勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大，細膩至極。這樣的閱讀分析，把語文的工具性和人文性統一於一體，既使學生掌握了語言文字的表達作用，更使學生受到有益的思想教育。