《白楊》教學設計（多篇）

《白楊》教學設計 篇一

3《白楊》教學設計

【教學目標】：

1、認識本課6個生字，正確、流利地朗讀課文。

2、背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、能抓住課文的重點詞句，學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，建設邊疆的奉獻精神。

【教學重、難點】：

1、體會課文表達的深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻精神。

2、學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，建設邊疆的奉獻精神。

第一課時

【教學過程：】

一、引入課文。

1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

（板書課題）

2、看插圖，認識白楊樹。你對白楊有哪些瞭解？

二、整體感知。

1、藉助字典學會本課生字、新詞。

注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

字音易錯的：清晰

字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

2、讀課文，聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的？

3、檢查自學情況。指名朗讀課文，糾正讀音。

三、默讀課文，初步感知。

1、默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？

荒涼、寸草不生、貧瘠„„

2、用“——”畫出爸爸向孩子們介紹白楊的話，讀一讀。說說白楊的特點。

3、指導朗讀：

（1）、分角色朗讀1-12段

小組內先自由練習。注意體會不同人物的語氣。

（2）、大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

（讚美、驕傲的語氣。）

4、指導學生有感情地朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會。

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背爸爸介紹白楊的話。

五、練習。

1、抄寫生字。

2、《學習輔導》的1.2.3題做完。

第二課時

教學過程：

一、引入新課。

1、看課後習題2

2、爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課，我們就一起來研究研究吧。

二、整體感知。

1、聽課文，看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面？

（板書並理解：高大挺秀）

2、爲什麼會感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那裏是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加顯得高大挺秀了。）

3、爸爸看到白楊，有什麼感受？

引讀第一段。（體會“高大挺秀”）

4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什麼問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4—13節）？ 學生討論回答。

三、深悟課文。

1、找到爸爸說的話，並想想這幾句概括了白楊的什麼特點？

枝幹挺直

白楊哪兒需要就在哪兒生長

堅強

默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。

2、換人稱讀：用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。

3、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

（1）默讀課文14、16段，爸爸要表達什麼呢？他和白楊之間有什麼相同的地方呢？

服從需要紮根邊疆無私奉獻

（2）孩子們和白楊之間有什麼聯繫呢？

孩子----小白楊

4、指名讀最後一段話，想想爸爸爲什麼開始沉默，後來又微笑？

（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。）

四、體會中心。

1、學完課文，我們感受了白楊的品質，那麼現在你還體會到了什麼呢？

爸爸不只是介紹白楊，他也在表白着自己的心願，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆。

爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣爲邊疆出力。

爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強。„„

2、有感情地分角色朗讀課文。

五、佈置作業：

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、用上“哪兒„„哪兒„„”“不管„„不管„„總是„„”寫幾句話。

六、板書。

3白楊

枝幹挺直

白楊哪兒需要就在哪兒生長

堅強

《白楊》教學設計 篇二

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

【教學重點】

通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

【教學難點】

理解課文最後一段：

爸爸看見幾棵小白楊迎着風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是爲建設邊疆後繼有人而感到欣慰。

【課前準備】

白楊、戈壁灘的圖片。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、課前談話，引入課文

1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

板書課題：

白楊2、看插圖，認識白楊樹。

二、自由讀文，整體感知

1、藉助字典學會本課生字、新詞。

2、通讀課文：

⑴聯繫課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的。

⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

3、檢查自學情況：

指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

注意：

讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

字音易錯的：清晰。

字形易錯的：“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

三、默讀課文，初步感知

1、默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？

荒涼、寸草不生、貧瘠……

2、讀一讀你剛纔所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

⑴理解：

不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

⑵朗讀：

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

（讚美、驕傲的語氣。）

指導學生有感情朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

第二課時

一、談話引入新課

爸爸僅僅是在讚揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

二、品讀課文，整體感知

1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什麼樣的畫面。

板書並理解：

高大挺秀2、爲什麼會感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那裏是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

3、爸爸看到白楊，有什麼感受？引讀第一段。

（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什麼問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

三、理解研讀，深悟課文

1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，並想想這幾句概括了白楊的什麼特點，請一名學生朗讀並一同歸納，板書：

枝幹挺直

白楊哪兒需要……就在哪兒生長

堅強2、默讀：

把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎麼表現白楊生命力頑強的。

3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

4、體會句羣關係，重點讀第三句。

5、換人稱讀：

用爸爸的話來讚美白楊。把“它”換作“你”。

6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比着默讀，爸爸要表達什麼呢？他和白楊之間有什麼相同的地方呢？

服從需要、紮根邊疆、無私奉獻。

7、默讀最後一段話，想想爸爸爲什麼開始沉默，後來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？爲什麼？

（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那裏的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。）

四、縱覽全文，體會中心

1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那麼現在你體會到了什麼呢？

⑴爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白着自己的心願，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

⑵爸爸的心願是希望自己的孩子能像他們一樣爲邊疆出力，一樣建設邊疆。

⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

⑷……

2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

五、拓展練習

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

【板書設計】

白楊

高直

白楊高大挺秀生長範圍廣 借物

生命力強|

|

爸爸表白心願紮根邊疆 |

建設邊疆 喻人

《白楊》教學設計 篇三

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊含於工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的昇華，沒有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學要體現人文性與工具性的統一。在閱讀教學中，教師應引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學的有效性。本教學設計體現了思路、教路、學路、文路和諧統一，同步進行，重視引領學生縱橫聯繫，挖掘內涵，有效地體會文中寓意。在語言文字訓練中實現以讀爲本，兼顧聽、說、寫的訓練

【教學目標】

1、學會6個生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4、體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質

【教學難點】

體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

【教學準備】

引導學生查閱關於新疆建設兵團的資料，瞭解當時的艱苦條件和勞動環境

【教學過程】

一：初讀，感知白楊樹的“外秀”

1、情境導入（向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪裏是天，哪裏是地。大戈壁是多麼荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來了生機與希望，也給旅客帶來了快慰與喜悅。”

2、按要求預習課文。

（1）自由讀文，要求讀得正確、通順。

（2）思考：課文講了一件什麼事？

3、檢查預習情況。

（1）認識生字，指導書寫“疆”和“陷”。

（2）檢查朗讀，彙報課文講了一件什麼事。

4、找出三個問句，理清課文思路。

【設計意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學生的注意力，彷彿把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學生產生了身臨其境的感覺，爲學習下文奠定良好的心理基礎，達到“先聲奪人”的藝術效果。同時，重視預習與書寫的指導，突出語文學科的學習特點。】

二：研讀，品析白楊樹的“內秀”。

1、默讀，畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，體會樹的形象

2、交流彙報，重點指導。

◆白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

（1）理解“從來就這麼直”，體會白楊樹的外在特點“高大挺秀”。

（2）理解“哪兒……哪兒……”，體會白楊樹的適應能力強。

①想象說話：城市需要白楊樹，它就 ；鄉村需要白楊樹，它就 ；公園需要白楊樹，它就 ； 需要白楊樹，它就 。

②朗讀第1自然段，看關於戈壁灘的課件，體會白楊樹的生長環境非常惡劣。

（3）理解“不管……不管……都……”，體會白楊樹不怕困難的精神。

寫話：遮天蔽日的風沙來了，白楊樹像 ，總是 ；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像 ，總是 ；持續數月的乾旱來了，白楊樹像 ，總是 ； 來了，白楊樹像 ，總是 。

（4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹的話。

【設計意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練說話；學生理解了白楊的象徵意義後，再帶着對邊疆建設者的崇敬與愛戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最後讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼？你如何去實現它？”從而潛移默化，啓迪學生樹立正確的人生觀。】

◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。

（1）設問：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？

（2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？

（3）補寫：他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 。

提問：從這個寫話中，體會到什麼？

（4）有感情的朗讀，再次體會爸爸的心。

【設計意圖：由於時代間隔，現在的學生很難理解文中“爸爸的心”。爲突破難點，應採用補充的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象徵意義。引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、紮根邊疆的心願，讓他們在這裏念國小、中學、大學，將來成爲第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成爲現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融爲一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。】

◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。

（1）默讀，思考：爲什麼爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

（2）說話：假如你是其中一個孩子，你會對爸爸說什麼？

三、聯想，由樹及人昇華形象

1、思考：爸爸僅僅是讚美白楊樹嗎？

2、他還讚美了誰？這些人和白楊樹有什麼相似之處？

小結：有多少邊疆創業者，他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都參加教學活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國各地也有無數的“白楊樹”。正由於有了這些“白楊樹”，我們的。祖國才變得越來越越繁榮，越來越強大！

【設計意圖：聯想結課，由白楊聯想到無數邊疆建設者，由邊疆建設者聯想到各地的建設者，由文中的小白楊聯想到自己，在學生的無限遙想中教學戛然而止，追求“言有盡而意無窮”】

四、拓展：尋找身邊的“白楊樹”

1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……誇誇像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。

2、推薦閱讀《白楊禮讚》、《荔枝蜜》、《松樹的風格》

板書：

3．白楊

樹 人

高大挺秀 服從需要

哪兒……哪兒…… 紮根邊疆

不管……不管……總是…… 建設邊疆

借物 喻人

無怨無悔 無私奉獻

《白楊》教學反思

《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，讚頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的瞭解。

在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什麼事，並畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊爲線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最後畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，並初步感知白楊的象徵意義。然後，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀，畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀；然後在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二爲一的。如這些語句：“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”對這些句子，要聯繫上下文，前後貫通地反覆研讀，理解後抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，並長得高大挺秀，成爲毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟、文化落後，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代紮根於此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪裏需要哪裏安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，藉此體會到文章在表達上的借物喻人、託物言志的特點。但是由於上課時間有限，我並沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了２、３個方面進行詳講，以面代全。

例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯繫；讀課文有關段落，注意其中的聯繫，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對於下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

《白楊》教學設計 篇四

教學目標

1．會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

教學重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。

教學準備

1．課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。

2．配樂朗讀錄音帶。

教學時間：兩課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，檢查預習

1．出示彩圖，揭示課題，釋題。

2．檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。

3．聽配樂朗讀錄音帶

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題：

1．大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

2．爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3．課文主要寫了什麼內容？

四、再讀課文，理清結構

1、學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

2、學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段， 從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段， 從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段， 是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。+

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

1．出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？ 現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

2．出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

3、作者要寫白楊樹，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生髮表看法：（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

4．看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美）

分角色朗讀4-12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然後逐句讀講

1．“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”

“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（高、直）

2．“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”

3．“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。（學生畫後交流）

生：這裏用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學們，學到這裏，你對白楊產生什麼感情？（崇敬）

那麼，我們帶着這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪裏需要，就在哪裏生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特徵 ）

過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？

三、引讀討論14自然段：

1．“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念國小，將來再念中學。”

3．“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問：孩子們不知道新疆那麼荒涼，爸爸媽媽爲什麼去新疆工作？

孩子們不知道爸爸爲什麼要帶他們去新疆讀書？到底是爲什麼呢？

同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

四、學習課文最後一個自然段，體會含着的意思

質疑。小組討論提出的問題。

1．一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

2．爲什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

請學生談最後一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪乾旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，紮根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。）

五、總結課文，昇華中心

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強 白楊 邊疆建設者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業

1．抄寫課後詞語。

2．練習背誦課文。