異分母分數加減法教學設計精品多篇

板書設計： 篇一

異分母分數加、減法， 先通分，再按同分母分數加、減法的方法計算，

分母不變，只把分子相加、減 。

例：（1） 1/4+3/10=5/20+6/20=11/20

（2） 3/10-3/20=6/20-3/20=3/20

《異分母分數加減法》教學反思 篇二

以上只是我在執教本節課，想體現的一些想法，但做得還很不夠。由於本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在着一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知慾望，課堂後半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由於教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。

第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。

《異分母分數加減法》教學反思 篇三

教者在備課時，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。

（一）聯繫學生，重組教材內容，改變呈現形式：

“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利於學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數後，讓學生自己選題進行分數加減法的練習，在練習中即可以複習同分母分數的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎上又進行了異分母分數加減法新知的探索，這有利於知識的正遷移，更有利於發揮學生學習的主動性、自主性。

（二）素材來源於學生，體現一個“親”字：

學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創造的材料總是最親切的。因此，本節課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源於學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發起再創造的慾望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認爲印象比較深刻的分數，爲後面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛纔列舉出來的分數進行分數加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來複習同分母分數加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：採用互相出題，同桌互批等方式，激發學生的學習積極性。總之，在本節課中，本着所用到的學習材料完全“來源於學生，取自於學生，用之於學生”這一教學理念；激發學生的學習動機和探索的慾望，使學生得到成功的體驗。

（三）充分開放教學過程，激發學生學的慾望：

開放性的教學對開發學生的聰明才智和創造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人並獲得全面發展有着重要意義。本節課教師首先力爭營造一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關係。以開放性的內容作引導，開啓學生的思維。如：本節課採用學生自己說出一些分數，然後在這些分數上找自己會做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，並突破爲什麼要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上採用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。

國小數學異分母分數加減法教學反思 篇四

本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質、並且會進行通分的基礎上教學的。本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。

首先，讓學生複習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關知識，在出示一系列的分數後，讓學生自由的選擇分數組成加法算式並進行分類，然後通過一組同分母分數加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經驗，並讓學生體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加

接着，再讓學生根據另一組分數加法的特點，實現自然過渡，揭示課題。在教學2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯繫，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像複習題那樣直接計算嗎？爲什麼不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合並，既然不能你有什麼辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，或者藉助一張正方形紙折一折，塗一塗再找到答案，再或者把分數化成小數。學生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了兩位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，並面向全班，再交流計算的方法，並着重讓學生說明爲什麼要先通分？使學生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數後或者把分數轉化成小數後纔可以直接計算。

在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什麼共同之處，引導學生髮現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然後放手讓學生獨自解決。

通過解決異分母分數的加減法後，引導學生歸納總結“你認爲異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考後，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉化，並說明：最後要把結果化爲最簡分數。

回顧這節課的教學，我覺得有幾點不足：

在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什麼，學生就做什麼的層面上。

在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。如：在複習了同分母分數加法的計算方法後，可讓學生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。

在學生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過塗一塗、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒有下文了，其實我應該充分利用這個環節，讓學生在塗一塗、折一折的基礎上交流摺紙的方法，並讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。

總之，如果我能在今後的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。