地球運動的地理意義教學設計(修改稿)
原教學設計方案
教學設計表 學科地理 授課年級高二 學校 虎門外語學習教師姓名周洋 | |||||||||
章節名稱 | 地球運動的地理意義——地方時 | 計劃學時 | 1 | ||||||
學習內容分析 | 教材在“地方時“這一內容,首先明確了地方時的概念,由此引出地方時的計算問題,接着指出使用地方時的缺陷,從而自然的引出”區時“,最後介紹了各國使用區時的方法,讓學生全面瞭解”區時“的使用,充分體現了”應用性“的特點。 | ||||||||
學習者分析 | 高二學生身心發育趨於成熟,初步具備獨立的邏輯思維能力和探究能力,能在教師的指導下獨立解決問題,故在教學中啓迪思維爲主,以學生參與爲主,在自主學習方式下分組討論進行有效學習。 | ||||||||
教學目標 | 知識與目標:學會計算地方時與區時,理解地方時與區時的關係。 過程與方法:通過觀察時區分佈圖,學會尋找地理事物之間的關聯。 情感、態度價值觀:辯證看待地理事物之間的普遍聯繫。 | ||||||||
教學重點及 解決措施 | 教學重點:地方時與區時的計算。 解決措施:反覆練習,總結計算公式。 | ||||||||
教學難點及 解決措施 | 教學難點:地方時與區時的聯繫。 解決措施:觀察時區分佈圖,理解地方時與區時之間的關聯。 | ||||||||
教學過程 | |||||||||
教學 環節 | 教學內容 | 所用 時間 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | ||||
1 | 引入新課 | 3 | 展示國際酒店、機場的時鐘 | 瞭解時間差異 | 激發學生學習興趣 | ||||
2 | 地方時的概念及計算方法 | 10 | 講授概念與計算方法 | 計算 | 明確知識點 | ||||
3 | 時區的劃分與區時的計算和運用 | 15 | 展示時區分佈圖及區時計算方法 | 識記常用的城市時區,掌握時區的計算方法 | 明確知識點的關聯性 | ||||
4 | 小結課堂 | 2 | 明確課堂目標 | 歸納總結 | 理順邏輯思路 | ||||
5 | 隨堂練習 | 10 | 選擇兩種不同難度的練習題 | 當堂練習 | 評價學習效果 | ||||
自我評析 | 邏輯聯繫緊密,但是課堂枯燥無味,缺乏趣味性,學生空間思維想象能力較弱,很多知識點運用起來艱澀,缺乏與實際生活的練習。 | ||||||||
修改後的教學設計方案
教學設計表 學科地理授課年級高二 學校虎門外語學校 教師姓名周洋 | |||||||||
章節名稱 | 地球運動的地理意義——地方時 | 計劃學時 | 1 | ||||||
學習內容分析 | 教材在“地方時“這一內容,首先明確了地方時的概念,由此引出地方時的計算問題,接着指出使用地方時的缺陷,從而自然的引出”區時“,最後介紹了各國使用區時的方法,讓學生全面瞭解”區時“的使用,充分體現了”應用性“的特點。 | ||||||||
學習者分析 | 高二學生身心發育趨於成熟,初步具備獨立的邏輯思維能力和探究能力,能在教師的指導下獨立解決問題,故在教學中啓迪思維爲主,以學生參與爲主,在自主學習方式下分組討論進行有效學習。 | ||||||||
教學目標 | 區域認知:瞭解地球形狀對地球上各種地理事物的影響,學會計算地方時、時區和區時。 綜合思維:瞭解地理事物之間的普遍關聯性,理解地方時與區時的關聯與區別。 地裏實踐力:學生自主設計時區腕帶,理解時區分佈特徵。 | ||||||||
教學重點及 解決措施 | 教學重點:地方時與區時的計算。 解決措施:反覆練習,總結計算公式。 | ||||||||
教學難點及 解決措施 | 教學難點:地方時與區時的聯繫。 解決措施:學生自主設計時區腕帶,理解時區分佈特徵。 | ||||||||
教學過程 | |||||||||
教學 環節 | 教學內容 | 所用 時間 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | ||||
1 | 引入新課 | 3 | 展示世界盃比賽直播時間 | 觀察分析直播時間並分析原因 | 激發學生學習興趣,瞭解時間差異。 | ||||
2 | 動畫演示地方時的形成 | 10 | 播放地球自西向東運動使同一緯度上東西方向上日出時間的差異 | 觀察分析產生差異的原因,並歸納總結計算方法。 | 自主歸納,理解原理,便於運用。 | ||||
3 | 製作時區腕帶 | 15 | 準備24格的白色紙帶,展示製作腕帶的步驟。 | 按照步驟與指導製作設計腕帶。 | 理解地方時與區時的關聯,在空間上聯繫起來。 | ||||
4 | 總結歸納 | 2 | 教師引導 | 學生自主歸納 | 理順課堂邏輯 | ||||
5 | 課堂練習 | 10 | 選擇具有代表性的練習題 | 隨堂練習 | 加強知識點的練習與運用 | ||||
教學 反思 | 將靜態抽象的知識點用動態的方式學習,增加課堂的趣味性,激發學生興趣,提高學生的動手能力,將課本上扁平的圖像變成立體的腕帶製作,充分理解知識點之間的內在練習,便於學生突破重點難點,便於生活中運用理論知識解決地理問題。 | ||||||||
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