只揀兒童多處行教學設計

目錄

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正文

第一篇：《只揀兒童多處行》教學設計

《只揀兒童多處行》教學設計

教學理念：

引導學生針對學習內容發現問題，提出問題，並能發現文中的精彩之處，藉助課文回答問題。指導學生朗讀，通過朗讀加深對課文內容的理解，體會文章的思想感情，感悟語言特色，積累語言，培養語感，提高語文素養。

教材分析：

這是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

2、學會本課的8個生字；理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思；體會比喻句的含義以及好處。

4、感悟課文的語言，感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。 （第一課時）

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．能正確認讀書後生字，理解由生字組成的詞語的意思。

3．有感情地朗讀1—4小節，感受到兒童的勃勃生機。

教學重點：讀通課文，感受兒童的生機勃勃。

教學準備：音樂《春天在哪裏》《讓我們蕩起雙槳》、幻燈投影

教學過程：

一、背古詩，設懸念

1、播放《春天在哪裏》（生跟唱）

2、同學們，花紅柳綠、草長鶯飛，鳥唱蝶舞的春天已經來了，大家能不能想一想，古往今來，有哪些詩句熱情讚美了生機盎然的春天？

3、學生背古詩交流。

4、如果來到一個地方春遊，你會到哪些地方去找春天 ？

5、、古代一位詩人寫道：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。” （幻燈片）

指名讀。

交流：誰說說這句詩是什麼意思？師指點“解”是明白、知道的意思。“揀”指挑選

6、有一位有名的作家把這句詩反過來說：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”（幻燈），這又是什麼意思呢？

指名說意思。“揀”是挑選的意思。

讀題質疑（幻燈）：讀了題目，你想知道什麼？

（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”幹什麼？什麼地方兒童多？兒童怎麼個多法？爲什麼“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）

師過渡：爲什麼“只揀兒童多處行”，就一定能找到春天呢？今天，我們就來具體學習第17課：只揀兒童多處行，相信大家學完後，一定能找到答案。

二、讀課文，解疑問，理脈絡

1、自由朗讀課文，要求邊讀邊劃出生字，做到讀準生字、讀通句子。

2、讀文思考提出的問題，劃出有關的句子。

三、交流自學，梳理線索

1、 讀詞語（幻燈片）

2、 讀讀你喜歡的句子，說說喜歡的理由。

3、 是誰只揀兒童多處行？簡介冰心。（幻燈）

4、 文中寫了哪些地方的兒童很多？ 課文可以分成幾大塊？

（頤和園門口 知春亭畔 玉瀾堂） （板書）

5、 課文哪些地方寫出冰心奶奶只揀兒童多處行？

讀句子：“我們笑着下了車，迎着??擠進??”；“我們站了一會兒，沿着湖邊的欄杆向玉蘭堂走，轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷。”；“在玉瀾堂跟孩子們對話”

過渡：下面就讓我們隨冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”??

三、抓主線，劃句子，讀中悟

1、自由朗讀1—4自然段，用“——”畫出描寫兒童多的語句。

2、指名交流，朗讀感悟：

（1）重點指導 “??成千盈百的孩子，??小天使。”

a、從句中哪些詞語可以看出兒童多：“散戲似的”、“成千盈百”、“擠”、“一羣接着一羣”

b、除了寫出兒童多，還表現出孩子的什麼特點？兒童活潑：“飛涌”、“小天使”

c、帶着自己的感悟美美地讀。交流感悟哪裏寫得妙。（聯想合理，比喻恰當。課文的文字是活的，它有聲音（“鬧嚷嚷”）、有色彩（“大紅門”）、有動作（“飛涌”），更重要的是它有感情，兒童就是“小天使”。

“小天使”在你們的想象中是什麼？（有着潔白的翅膀、天真、活潑、聖潔、可愛??） 是呀！偌大的頤和園就像一個充滿神奇魅力的魔術匣子，從中飛涌出一個個天真、活潑的小天使。多麼美麗的圖畫，多麼美妙的場景，多麼可愛的孩子??再來讀一讀這一節。

（2）其他句子：

①“我們本想??座無隙地。??東一堆，西一堆，??”

指名讀，說出感悟。（引導學生體會到這裏好像成了兒童的樂園，他們自由快樂，盡情說笑，興奮在陽光下東奔西跑，不知疲倦，歡暢活潑。）

②“湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾??”

（領學生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，輔助學生體會）

③“在轉彎的地方,總和一羣一羣的孩子撞個滿懷??”

“撞個滿懷”是怎樣的？指導學生進行表演，體會孩子們的有禮貌。

（在學生談完體會後就讓學生讀一讀）

3、師小結：

（1）春天的頤和園成了兒童的海洋，兒童的樂園。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，是那麼歡暢活潑，不知疲倦，充滿了生機和活力。下面就請大家再自由讀一讀這些句子，把你體會最深的一段話好好讀一讀。

（2）自由朗讀後指名讀

四、感受真情，拓展延伸

1、剛纔，我們隨冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到了許多充滿活力的兒童，冰心奶奶找到春天了嗎？

2、你從文中的字裏行間體會到了什麼？

3、配樂閱讀冰心的文章《小橘燈》，感受冰心對少年兒童真摯的愛。板書：

17、只揀兒童多處行

兒童多 生氣勃勃

第二篇：只揀兒童多處行教學設計

《只揀兒童多處行》教學設計

小組成員：孫榮穎尹國華張麗秀盧佳佳

一、教材分析

《只揀兒童多處行》是蘇教版國小語文五年級下冊一篇散文， 作者冰心以歡快的筆調描寫了從香山歸來，在頤和園巧遇一羣兒童的情景，讚美了美麗的春光，讚美了充滿活力的兒童。

二、 學生分析

五年級學生天真活潑，能大膽思考問題，能自主、合作學習書 本知識，對春遊中的生活更感興趣。

三、 教學過程

（一） 揭題解題，激疑導入

首先用多媒體教學設備展示汪楫的《田間》這首詩，冰心把這 首詩改了一下，誰能說出這是什麼意思？“揀”是什麼意思？

（二） 初讀課文，量清層次

1． 默讀課文，畫出生字詞，聯繫上下文或查字典理解。

2． 再讀課文，讀正確、流暢，理清文章脈絡，冰心“只揀 兒童多處行”到了哪些地方？並在文中找出來。

（地點轉換是本文的線索，抓住線索，培養學生髮現問題的能 力，有利於養成良好的學習習慣）

（三） 精讀品味，深入探究

1. 朗讀課文，根據地址轉換，表達作者怎樣感情？

2. 找出表示聲音、色彩、動作的詞，想象“小天使”在你們的 想象中是麼樣子的？

3.老師指導學法，讀課文-畫句子-找詞語-談體會（充分發揮

學生自主學習，生生合作方式，探究教材中作者與兒童動作、神態的句子，體會兒童的活動力）

4. 指名讀5-7節，體會借花喻人的寫法：花兒盛開-春光爛漫- 兒童更旺。（師生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的寫法，由此，聯想起“花兒和兒童一樣”咱們兒童歡暢活潑，生命力旺盛，“快樂”充滿人間）

.5.設問作答，分角色朗讀第9節

師生合作：（1）感悟出：兒童多的地方春光最飽滿，兒童多處就是春天，春天在兒童升上，他們是祖國的春天，解決文後練習題的第3題。

（2）把“永遠不會找不到春天的”這個雙重否定句換一種說法。

四、總結課文，深化感悟

默讀課文，迴歸整體，抓住自己感興趣的地方寫感悟進行交流。 板書設計：

只揀兒童多處行

頤和園 玉蘭堂

兒童多兒童充滿青春活力花開正旺借花喻人

兒童多處就是春

第三篇：只揀兒童多處行教學設計

《只揀兒童多處行》教學設計

一、課文簡析：

《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

二、教學目標：

1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3、體會本課比喻句的含義及其作用。理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

4、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

三、教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

四、教具準備：多媒體課件。

五、教學過程：

第一課時

一、創設情景、激趣導入。

1、課前播放歌曲《春天在哪裏》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受(來自好範 文網：)到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

（板書課題）

4、學生讀課題質疑：爲什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？

【評析：播放音樂能把學生帶入輕鬆愉悅的學習氛圍中，激發他們閱讀的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文情境上。課題是文眼，由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。有助於學生自主學習能力的培養。】

二、初讀感悟、學習字詞。

1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

【評析：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查爲主，發揮學生的主體地位，鍛鍊學生彙報交流學習成果的能力，先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導，相得益彰。】

三、品詞析句、探究體驗。

（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

1、明確問題：冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一羣一羣、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？

學生暢談體會。

預設一：兒童多處春光特別美；

預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

【評析：指導學生帶着問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。重要的是要發揮好點撥、啓發的作用，引導學生與文本充分對話。】

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??

2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。 課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

【評析：多種形式的朗讀配合多媒體課件，能幫助學生充分領略冰心筆下那

充滿生機活力的春光，以及作者對春光的讚美之情。】

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1、看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這纔是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？ 指名用“因爲??所以”說一說。（因爲兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因爲冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認爲只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住??

進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

【評析：無論是最初的瀏覽課文，還是反覆讀文，勾畫書寫，都能使學生沉浸在文本中，爲圍繞之前的提問展開師生對話，通過帶着問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，體味了作者情感，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，主要問題的解決便水到渠成，自然落實了本課的教學目標之一。】

四、 總結延伸、拓展昇華。

這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

一、回顧複習。

1、交流上節課自己的收穫。

2、聽寫生字詞語。

3、檢查朗讀、背誦課文。

二、精讀課文、學習寫法。

1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??”

學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

討論解決：課文主要是寫兒童，爲什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

【評析：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，爲習作奠定基礎。】

三、走近冰心、昇華情感。

1、根據課後查閱的資料進一步交流對冰心的瞭解。

2、閱讀冰心作品：

（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；

（2）閱讀《紙船》（課件出示）

指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。

四、拓展閱讀、感悟春光。

1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

2、交流閱讀感受。

3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累纔是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

五、課後作業：

完成《練習冊》。

推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

六、板書設計：

只揀兒童多處行

兒童多處春光美兒童多處就是春

兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童

第四篇：《只揀兒童多處行》教學設計

《只揀兒童多處行》教學設計

一、課文簡析：

《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

二、教學目標：

知識與技能目標：

1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3、體會本課比喻句的含義及其作用。

4、理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

過程與方法目標：

5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

情感目標：

6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

三、教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

四、教具準備：多媒體課件。

五、教學過程：

第一課時

一、創設情景、激趣導入。

1、課前播放歌曲《春天在哪裏》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以爲人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？ （板書課題）

4、學生讀課題質疑：爲什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？

【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕鬆愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

二、初讀感悟、學習字詞。

1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查爲主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

三、品詞析句、探究體驗。

（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

1、明確問題：冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一羣一羣、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？

學生暢談體會。

預設一：兒童多處春光特別美；

預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

【設計意圖：指導學生帶着問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??

2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1、看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這纔是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

指名用“因爲??所以”說一說。（因爲兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因爲冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認爲只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住??

進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

【設計意圖：通過與文本對話、帶着問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

四、 總結延伸、拓展昇華。

這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！ 第二課時

一、回顧複習。

1、交流上節課自己的收穫。

2、聽寫生字詞語。

3、檢查朗讀、背誦課文。

二、精讀課文、學習寫法。

1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??”

學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

討論解決：課文主要是寫兒童，爲什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，爲習作奠定基礎。】

三、走近冰心、昇華情感。

1、根據課後查閱的資料進一步交流對冰心的瞭解。

2、閱讀冰心作品：

（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；

（2）閱讀《紙船》（課件出示）

指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰

心作品的主題。

3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。

四、拓展閱讀、感悟春光。

1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

2、交流閱讀感受。

3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累纔是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

五、課後作業：

1、 完成《練習冊》。

2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

六、板書設計：

只揀兒童多處行

兒童多處春光美兒童多處就是春

兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童

第五篇：《只揀兒童多處行》教學設計

國小語文教學案例《只揀兒童多處行》

教材分析：

《只揀兒童多處行》是蘇教版國小語文五年級下冊一篇散文，作者冰心以歡快的筆調描寫了從香山歸來，在頤和園巧遇一羣兒童的情景，讚美了美麗的春光，讚美了充滿活力的兒童。

學生分析：

五年級學生天真活潑，能大膽思考問題，能自主、合作學習書本知識，對春遊中的生活更感興趣。

設計理念：

1、以地點轉換爲線索，引領學生誦讀、變通、品味兒童和花兒旺盛的生命力，感受冰心奶奶獨到的藝術眼光。

2、精讀品味，倡導自學、自悟、自主、合作探究的學習方式，引導學生抓住細節、關鍵的詞語以及我和孩子的對話來認真品味美好春光。

3、精讀課文、感悟作者爲什麼“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃、令人快樂。

教學目標：

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會比喻句的含義及其作用。

3、理解爲什麼“只揀兒童多處行”就能找到春天。

教學重難點：

指導學生認真朗讀5－8節，體會兒童和春天的花兒一樣生機勃勃。 教學準備：

計算機字幕：①老師質疑問題。②清代詩人汪楫的《田間》原句詩。 教學過程：

－1－

一、揭題解題，激疑導入

①學習了《春光染綠我們雙腳》美麗春光召喚着我們，我們多麼想出去找一找春天啊！

（學生各抒己見，調動學生學習積極性）

②大屏幕：出示清代詩人汪楫的《田間》冰心把詩句改了一下，誰能說說是什麼意思？

③“揀”字是什麼意思？

（板書課題，理解“揀”字，興趣是最好的老師，教師用這樣的導入並以此爲切入點，激發了學生的求知慾）

二、初讀課文，量清層次

1、默讀課言語，畫出生字詞，聯繫上下文或查字典理解。

2、再讀課文，讀正確、流暢，理清文章脈胳：冰心奶奶“只揀兒童多處行”到了哪些地方？在文中畫出來，相機板書：

頤和園→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂

（地點轉換是本文的線索，抓住線索，培養學生髮現問題的能力，有利於養成良好的學習習慣）

三、精讀品味，深入探究

1、朗讀課文，根據地點轉換，表達作者怎樣感情？

（學生找對象：通過閱讀，抓住細節，關鍵詞句，理解內容）

2、指名讀第一自然段，找到遊蹤地點，畫出表示兒童多的關鍵詞語，完成文後練習4第1題。

3、找出表示聲音、色彩、動作的詞，想象“小天使”在你們的想象中是什麼樣的？

（鼓勵學生畫關鍵詞，培養自主學習的習慣，同時把學習主動權教給學生，給學生一個充分自學的空間，創造一個寬鬆、和諧、民主的學習氛圍）

4、來到知春亭畔，老師指導學法，讀課文—畫句子→找詞語→談體會。（充分發揮學生自主學習，生生合作方式，探究教材中作者與兒童動作、神態的句子，體會兒童的活力。）

兒童不僅是天使，而且是春花。

5、指名讀5－7節，走進玉瀾堂的院落，體會借花喻人的寫法：花兒盛開→春光爛熳→兒童更旺。（師生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的寫法，由此，聯想起“花兒和兒童一樣”讚美兒童歡暢活潑，生命力旺盛，“快樂”充滿人間。沒有想象就沒有創造，想象能力的培養應滲透到教育教學中）

6、分角色讀7節，體會作者對孩子們的由衷喜愛。

（要求讀重樹大、花多、花豔的語句，讀出動感，讀出力度） ．．．．．．．．．．

7、設問作答，分角色讀第9節：

師生合作：①感悟出：兒童多的地方春光最飽滿，兒童多處就是春天，春天在兒童身上，他們是祖國的春天，解決文後的練習四的第3題。

（分角色朗讀，雖然寥寥兩句，卻與開頭的點題入文互相呼應，同時使得兒童與春天同在的意旨得以昇華。）

②把“永遠不會找不到春天的”這個雙重否定句換一種說法。

四、總結課文，深化感悟

默讀課文，迴歸整體，抓住自己感興趣的地方寫感悟進行交流。

五、作業設計：“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??”

用“噴花的飛泉比喻什麼？這使你覺得怎樣？

板書設計：

2、只揀兒童多處行

頤和園→知春亭畔→湖面湖邊→玉瀾堂

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兒童多兒童充滿青春活力

兒童多處就是春六、教學評價：

1、這節課教師大膽採用學生自主學習，師生合作探究教材，課上學生暢所

欲言，各抒已見，充分發揮了學生的自學能力，學生主體地位得到體現。

2、分角色朗讀，調動學生學習積極性，課堂中出現了一次次小高潮。

3、美中不足的是教師過渡語言不夠生勸，該點到的細節還欠缺，另外，對學生的評價缺少個性化。

教學流程圖：

揭題解題激疑導入

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初讀課文理清層次

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精讀品味深入探究

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總結課文深化感悟

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