《林教頭風雪山神廟》的教學設計【精品多篇】

《林教頭風雪山神廟》的教學設計 篇一

【文獻綜述】

備課時，我反覆閱讀課文，重讀了原著中與本文有關的章節，查閱了相關文獻資料。我發現關於本課的研究重點指向三個維度：一、研討小說的人物、情節、環境與主題。二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。三、研究本文的敘事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內容到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基於核心素養的創新的教學主張。

經過深入思考與反覆修改，我確立了以“火”爲切入點，以“草料場大火”轉化爲“林沖的怒火”爲節點構建學習任務羣。通過對描寫“火”的相關內容進行文本細讀，釐清小說內部邏輯關係，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養目標。

【課標理念】

1、學習鑑賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。

2、培養閱讀興趣，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。

3、汲取小說中的思想感情和藝術營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。

【文本分析】

《林教頭風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小說《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小說的情節和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、爲人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發生變化？是什麼因素導致了這種變化？反映了什麼樣的社會現實？小說涵蓋的文化意蘊值得深入探究。

本課從語文學科核心素養出發，設計思路上充分整合“內容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁爲簡，達到長文短教的目的。在學生充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前後勾連，歸納概括情節，將人物、情節和環境的教學有機融合，研讀細節，以讀—品—說爲着力點，解讀人物性格變化的原因，悟出“”的主題，達到發展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習並致力於傳承中華古典文化。

【學情分析】

心理特點：高中生身心發展漸趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和審美能力。

知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小說之一，章回體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閱讀學習，尤其是經過必修三小說單元的學習，學生對小說的文體特徵有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑑賞小說的方法和技巧，爲學習本課打下了堅實基礎。

【素養目標】

語言建構與應用：整體感知，把握小說故事情節。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節描寫。

思維發展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。

文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。

體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。

【教學重難點】

深入品味語言的藝術魅力，賞析細節描寫。分析人物性格變化的原因，探究小說主題。

【教學用具】火柴 多媒體課件

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入。

同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氛圍，請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看到了什麼？

在火中，我們彷彿看見了寒夜中那個賣火柴的小女孩；彷彿看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；彷彿看見了英法百年戰爭中不屈不撓最後受火刑而死的傳奇英雄聖女貞德。下面，我們一起來學習《林教頭風雪山神廟》，看八十萬禁軍教頭林沖將經歷怎樣的一場大火？

二、整體感知，梳理情節。

學習任務一：

請同學們快速閱讀課文，結合前情提要，根據對文本的理解和把握，概括故事情節，並從下列八個詞語中選擇四個填入後面的空格。

（1）林教頭      滄州府          （   ）“火”

（2）陸虞侯      牢城營          （   ）“火”

（3）賊差撥      草料場          （   ）“火”

（4）豹子頭      山神廟          （   ）“火”

防“火”  忍“火”   救“火”   避“火”

點“火”  縱“火”   泄“火”   憋“火”

參：

（1）林教頭刺配 滄州府         （憋 ）“火”

（2）陸虞侯索命 牢城營         （點 ）“火”

（3）賊差撥火燒 草料場         （縱 ）“火”

（4）豹子頭雪恨 山神廟         （泄 ）“火”

三、細讀文本，探究作用。

學習任務二：

小說中多次寫到火，或明或滅，請同學們快速閱讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫“火”的部分，並思考這幾處“火”各有什麼作用？

明確：

1、火推動着故事情節發展。從林沖生火禦寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動着故事情節向前發展。

2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。

3、火將故事情節推向了高潮。火的背後，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾衝突更加突出的作用。

4、草料場的大火最終轉化爲了林教頭心裏的一腔怒火，林沖刀槍並用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協向決絕反抗的根本轉變。

5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說更富有可讀性。

6、關於火的描寫，表現了藝術的巧妙安排。作者在對火的描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前後照應，疏而不漏。

學習任務三：

生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什麼？從哪些語句中讀出來的？請結合文本作簡要分析。

明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。

大喝一聲：“潑賊那裏去！”

喝聲道：“奸賊！你待那裏去！”

喝道：“潑賊！我自來又和你無甚麼冤仇，你如何這等害我！

罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”

喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”

劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地裏，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱着，

把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩裏只一剜，將心肝提在手裏。……又早把頭割下來，

把尖刀插了，提入廟裏來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，繫了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆裏冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。

四、探究主題，深化理解。

學習任務四：

林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權勢低頭，逆來順受，委屈求全，他一心想做個順民、良民，那麼，最後是什麼讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？

明確：一“字”以蔽之：逼！

以高俅爲首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協到鬥爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發，林沖終於在逼迫之下走上了反抗封建統治階級的道路。

五、學有所得，遷移運用。

1.請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。

（1）課文中的一物之妙

（2）課文中的巧合與蓄勢之妙

（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑑賞

2.推薦閱讀中國古典文學名著《水滸傳》。

《林教頭風雪山神廟》的教學設計 篇二

一、導入

“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類轉蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭爲何會生出這等感嘆呢？

ppt2：林沖初爲東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的。小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。

(設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的牆壁上題寫的詩句。以此爲關節，聯繫林沖的昨天和今天，爲文本解讀作鋪墊。)

二、解讀

(一)滄州遇故舊

到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢？

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這裏。如今叫我管天王堂，未知久後如何。”

1．他自認“罪囚”，他真的認爲自己有罪嗎？無罪何以認罪？(怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。)

2．設身處地想想，如果你是林沖，會怎麼稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，爲什麼？(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅爲太尉。這種彬彬有禮的背後是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因爲他要苟延殘喘，要掙扎地活下去。)

3．“未知久後如何”，他想說“久後”是未卜的，是嗎？他會有“久後”嗎？

(由教頭變爲罪犯，他以爲這是高俅對自己陷害的板限，因而他認爲眼前是平穩的，認爲自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業。他真的沒有去想、也不願去想高俅的趕盡殺絕！)

(設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些隻言片語，一方面認識林沖，一方面養成品讀小說的習慣。)

(二)酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。於是小二纔會關注到遠道而來的陸謙一夥，於是纔會有李小二隔牆偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，並請學習小組討論、交流：

1．對於這一情節，電視劇和小說的敘述上有什麼差異？

(電視劇中李小二偷聽被發現，受到恐嚇後，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶着疑惑，心存僥倖地去了。)

2．你覺得哪種敘述能更好地凸現人物性格，凸現小說主題？

(電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。)

(設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發興趣，從而更好地領悟作者匠心。)

(三)林沖接管草料場

風雪之中，林沖以一種怎樣的心態來到草料場？  8～10小節中有一些關於林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇祐！改日來燒紙錢。”

在這樣的話語中，我們能感受到什麼？

(大難臨頭，林沖卻想安穩過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩度日。)

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟裏來。”

從這些細微的動作中，我們又能感受到什麼呢？

(“蓋”，怕着火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。)

小說爲何刻意表現林沖的謹慎、盡職？

(小說想告訴我們，林沖是多麼忍辱負重、剋制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模範的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。)

(設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發現、探究，既認識到精彩的細節描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。)

(四)一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位苟且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻爲朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。於是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學生聽聽田連元的評書。)

用心體察，可以發現，林沖不愧爲林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，後殺誰？先後順序是精心設置還是漫不經心的？

(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命於陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)

殺人的武器有講究嗎？

(前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。爲什麼？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩裏只一剜”——解恨，痛快。尖刀本爲復仇準備，此時不用，更待何時？)

殺陸謙前爲何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?

(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規矩做人，你也不當助紂爲虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東嶽廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終於求無所求、忍無所忍。)

(設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。)

三、描述

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什麼？不想寫點什麼？附：

(一)

直到那一夜風雪

多少年來一直對着長風飛舞的紅纓，

終於得飲人的鮮血；

多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，

全被葫蘆裏的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快！

(二)

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

(三)

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰陣，當然懂得爲將的理智和謹慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

(四)

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

(設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和昇華。)

四、結束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金聖嘆”

“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良爲娼，逼民爲盜。，民不能不反，這是《水滸》的主題，也是《林教頭風雪山神廟》的主題。