國中數學考評教學設計與反思（精品多篇）

國中數學教學設計與反思 篇一

教學反思：

教師的課堂應變能力，自己比較緊張，也由於在數學課堂教學中經驗不夠豐富，在處理一些突發事件是不夠靈活。由這一點，我得到啓示，作爲一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善於思考，找到教學的切入點，加強學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生進一步發展，讓孩子成爲真正的主人，才能落實教學任務。這也是我平時教學中的困惑，是我在教學中進一步需要加強之處，這也是對我的另一啓示。

國中數學考評教學設計與反思 篇二

(一)創設情境 導入新課

不利用工具，請你將一張用紙片做的角分成兩個相等的角。你有什麼辦法？

如果前面活動中的紙片換成木板、鋼板等沒法折的角，又該怎麼辦呢？

設計目的：能聚攏學生的思維爲新課的開展創造了良好的教學氛圍。

(二)合作交流 探究新知

(活動一)探究角平分儀的原理。具體過程如下：

播放奧巴馬訪問我國的錄像資料------引出雨傘-----觀察它的截面圖，使學生認清其 中的邊角關係-----引出角平分線；並且運用幾何畫板對傘的開合進行動態演示，讓學生直觀感受傘面形成的角與主杆的關係-----讓學生設計製作角平分儀；並利用以前所學的知識尋找理論上的依據，說明這個儀器的製作原理。

設計目的：用生活中的實例感知。以最近大事作引入點，以最常見的事物爲載體，讓學生感受到生活中處處都有數學，認識到數學的價值。其中設計製作角平分儀，可培養學生的創造力和成就感以及學習數學的興趣。使學生很輕鬆的完成活動二。

(活動二)通過上述探究，能否總結出尺規作已知角的平分線的一般方法。自己動手做做看。然後與同伴交流操作心得。

分小組完成這項活動，教師可參與到學生活動中，及時發現問題，給予啓發和指導，使講評更具有針對性。

討論結果展示： 教師根據學生的敘述，利用多媒體課件演示作已知角的平分線的方法：

已知：∠AO B.

求作：∠AOB的平分線。

作法：

(1)以O爲圓心，適當長爲半徑作弧，分別交OA、OB於M、N.

(2)分別以M、N爲圓心，大於1/2MN的長爲半徑作弧。兩弧在∠AOB內部交於點C.

(3)作射線OC，射線OC即爲所求。

設計目的：使學生能更直觀地理解畫法，提高學習數學的興趣。

議一議：

1.在上面作法的第二步中，去掉“大於 MN的長”這個條件行嗎？

2.第二步中所作的兩弧交點一定在∠AOB的內部嗎？

設計這兩個問題的目的在於加深對角的平分線的作法的理解，培養數學嚴密性的良好學習習慣。

學生討論結果總結：

1.去掉“大於 MN的長”這個條件，所作的兩弧可能沒有交點，所以就找不到角的平分線。

2.若分別以M、N爲圓心，大於 MN的長爲半徑畫兩弧，兩弧的交點可能在∠AOB的內部，也可能在∠AOB的外部，而我們要找的是∠AOB內部的交點，否則兩弧交點與頂點連線得到的射線就不是∠AOB的平分線了。

3.角的平分線是一條射線。它不是線段，也不是直線，所以第二步中的兩個限制缺一不可。

4.這種作法的可行性可以通過全等三角形來證明。

(活動三)探究角平分線的性質

思考：已知一角及其角平分線添加輔助線構成全等三角形；構成全等的直角三角形。這樣的三角形有多少對？

這樣設計的目的是加深對全等的認識。

國中數學教學設計與反思 篇三

《國小數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發國小生的積極性，培養國小生主動學習的良好習慣。

在低年級的數學教學的課堂上，我注重用遊戲，活動、等學生感興趣的活動，來調動學生的多種感官參與到知識的探究、形成過程。注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。例如“左，右”教學由於一年級的學生對上下、前後的認識有着比較豐富的生活經驗，大多數學生可以清楚地辨認，但不少學生對左右方位關係不太容易分清。所以在本節課的教學設計前，我似乎覺得“左，右”的位置關係，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但後來我想：學生對“左，右”的位置關係，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，先創設問題情境，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。然後讓學生舉一舉，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，說一說，等遊戲活動體驗左右。在整個設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣爲主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地參與各種數學活動，使學生對“左，右”的位置關係有了進一步的理解，學生由感性認識逐步上升到理性認識。

國中數學教學設計與反思 篇四

我所教的數學，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變教育觀念，積極探索新的教學模式，在繼續推進主管教育部門“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、理念和數學課堂教學的新思路、設想結合起來，轉變觀念，積極探索新的教學理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

一、新課程標準走進教師的教學思想，進入課堂教學。

《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學習和調研過，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的瞭解，對新課程的實施充滿信心。

二、課堂教學，師生之間的交往互動，共同發展。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，爲保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作爲有利於學生主動探索的數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，和上級部門“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，撰寫教案，以同學科教師討論定搞，根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，使用教材進行試講，反覆聽評，從研、講、聽、評中推敲確定案例，並在每一課中展示。實踐表明，這種協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高學科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施教學以後，教學效果良好，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用的。課前準備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的羣體智慧得到充分發揮，課後的反思爲以後的教學積累了許多有益的經驗與啓示。提倡自主性學習是教學活動的主體，教師成爲教學活動的組織者、指導者、參與者。這一觀念的確立，在教學過程中，教學設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線，我通過實際演示來使學生明白。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收穫，這就是設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

三、激勵促進學生全面發展在於創新評價。

把評價作爲全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作爲教師反思和改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成的發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。本學期我在學生的作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，週五下午學生以小組評定等級，讓學生每週都爲自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化爲每天的學習行爲，使他們日復一日，周復一週，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嚐自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習差距縮短，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、認真抓好常規教學，完成教育教學任務。

以常規教學爲中心，規範教育教學工作管理，進一步規範教學行爲，力求常規與創新教學相結合，促進嚴謹、紮實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。教師從點滴入手，瞭解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業。我在教法上經常和同行進行切磋，做好學情分析，紮紮實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班裏抓單元驗收的段段清，並跟蹤好差生進行調查。爲了使新課程標準落實進一步落實，引導老師走進新課程，進入課堂，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題。將考試作爲促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後幾名學生進行跟蹤調研，細緻分析卷面，分析每位學生的情況，找準今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，確保學生的全面發展。

一份耕耘，一份收穫。在教學工作中，苦樂相伴，學生的各方面得到全面發展。在教學工作中，出現的各種困惑，通過與同行的共同討論和學習，都得到很好的解決，以後我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

國中數學教學設計與反思 篇五

本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對於前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在於怎麼確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接着追問：“這樣就能確定A點的位置嗎？”，並且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這麼一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離，否則就不知道從起點出發，沿着東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。

但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎麼放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，並且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然後看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。

國中數學教學設計與反思 篇六

一、明確每一堂課的教學目標

教學目標是教學所要達到的具體標準，教學目標的明確與否直接關係到整堂課教學的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學大綱，認真研究高中數學這門課程的學科特點，洞悉章節之間的內在聯繫，明確該課程總的教學任務和目標，在備課之初就要設定好每一節課要達到的分目標，將每一節課的局部跟整體聯繫起來，讓學生有融會貫通、豁然開朗之感。一般來說，分目標的確定不應只是停留在要學生掌握多少概念定理、基礎知識上，更爲關鍵的是要鍛鍊學生的數學思維，增強他們將數學知識應用到生活實踐的能力。相對於傳統的以知識傳授爲目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業務學習，提高自身的綜合素質，纔有可能做好一個合格的高中數學教師，才能談及教學質量提升的問題。

二、進行科學合理的教學設計

在明確了每一節課的教學目標之後，就要着手進行具體的教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分。它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。它以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學設計的好壞對於教學目標的達成與否起着至關重要的作用，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計，我們需要虛心學習同行的寶貴經驗，反覆修正原有的教學設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。

三、激發學生的學習熱情，生動開展課堂教學

學生是學習的主人，要爲自己的學習負責任，教師要做好陪伴和引導的角色。高中數學課程難度不斷加大，學生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學得吃力，導致興趣下降，動力不足。因此，教師在教學中要注意觀察學生的反應，通過提問等方式，及時收集學生的反饋，對教學內容靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學生能夠循序漸進地完成教學目標，體驗到學會的成就感，建立對本門課程的自信心。高中數學教師也要注意教學語言的錘鍊，力求精確生動，可以穿插一些相關的生活趣事，生動活潑地將數學知識與生活的聯繫呈現在學生的面前。

四、創設愉悅寬鬆的教學氛圍

學生是學習的主人，首先是學習需要、學習情感的主人，然後纔是掌握知識的主人。長期以來，造成教學被動局面的一個重要原因就是教師忽視或沒有重視去營造一種和諧愉悅的課堂教學氛圍和培養學生良好的學習興趣。傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值。而現代教學則是把師生情感的和諧與融洽作爲其執意追求的一種心理環境，着力從理性與情感統一的高度來駕御和實施教學活動。心理學研究表明，適度的壓力最有助於個體各方面能力的發揮，高中數學的學習也不例外。課堂任務繁重，壓力過大，不僅會降低學生學習的熱情，而且會大大降低學習效果。因此，教師要注意營造愉悅寬鬆的教學氛圍。精心設計教學環節，以幽默智慧的教學語言讓學生輕鬆掌握每一節課的精髓，做到對知識點的舉一反三，做到將知識與生活實際相聯。

五、建立親切舒適的師生關係

師生關係是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關係既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關係的反映。良好的師生關係是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關係是教育活動過程中最基本、最重要的關係。教師應時刻提醒自己身爲學生的榜樣，無論是在工作還是生活中都要以《中國小教師職業道德規範》要求自己，發自內心地熱愛祖國，遵紀守法，愛崗敬業，平等尊重每一位學生，不以分數作爲評價學生的標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，努力做受學生愛戴的教師。因此，高中數學課堂教學質量的提高是一項說難也不難的任務，說它難是因爲無論是鑽研教學目標和內容、進行科學創新的教學設計，還是做好生動主動的課堂教學、營造愉悅寬鬆的教學氛圍和建立和諧的師生關係，每一環都需要教師付出艱辛的努力和高尚無私的愛，實屬不易。說它不難，是因爲這些工作的確就是每一位教師每天都在默默做着的，只要我們忠於職守，踏實奉獻，就能收穫課堂教學質量的不斷提高，收穫桃李滿天下的累累碩果。