如何讓“三動課堂”建設取得實效調研報告

如何讓“三動課堂”建設取得實效調研報告

赤峯實驗中學副校長 溫凱

(2019年11月28日）

赤峯實驗中學爲積極響應市教育局基教二科在2019年普通高中教育工作要點中提到的關於“深入實施六項行動中的第一項行動”即“改進課堂，讓教學變成協同研究的研究性教學新範式”的重點工作任務，上學期期初，在校長的正確引領和全力支持下，在學校各部門的大力配合下，我校正式成立了“三動課堂”研修中心，該研修中心以“課堂改革”爲核心，以“改變教師的教學方式和學生的學習方式”爲重點，以“努力提高教師的上課效率和學生的聽課效率”爲目標，深入推進“三動課堂”建設，並對該項工作進行了較爲深入的調研，現將調研的主要情況說明如下：

一、基本情況

（一）、“三動課堂”產生的背景

1.基於赤峯實驗中學特殊的學情：

赤峯實驗中學是一所普通公辦高中，學生的學習基礎薄弱，學習習慣差，自主學習意識不強，面對如此特殊的學生羣體，如果教師不改變傳統的教學模式，不下大力氣進行課堂教學改革，那麼可想而知，只能出現一個結果：那就是教師教得苦，學生學得累！基於此我們希望通過“三動課堂”的教學改革，不斷改變教師的教學方式，提高他們的上課效率。並且努力增強學生的自主學習意識，力爭改變他們的學習方式，進而提高他們的學習效率。總之，希望通過此教學改革，讓教師和學生都能體驗到教與學的樂趣。

2.基於新課程理念：

新課程的核心理念是讓學生自主學習，提倡學習方式的多樣化，但自主學習怎麼實施？怎樣調動學生學習的積極性？怎樣讓學生在課堂中動起來？長期以來在操作層面上缺乏行之有效的策略。基於此，我們在教學實踐中體會到用問題驅動的方式讓學生在活動中學習，效果良好，於是我們想到了設計和實施“三動課堂”教學。

3.基於課堂多環節的無效教學：

現實課堂中有兩個問題很難解決：

一是教師很難控制講的時間，講得多，學生被動聽，學生不能進入主動的學習狀態，課堂效率低。

二是學生注意力不集中：經調查，學生課堂上思想分散的時間佔一節課的百分之三十到五十，也就是說教學的每一個環節都可能存在着無效勞動，綜合起來課堂的學習效率就會很低。

實踐證明，讓學生參與到課堂活動中來，可以集中學生的注意力，基於此我們提出了“三動課堂”的理論。

（二）、什麼是“三動課堂”？

三動”是指“問題驅動”“主體活動”“立體互動”。即教師把教學目標分解成多個問題，讓學生這個學習主體針對這些問題通過師生互動和生生互動這樣的立體互動的方式來獲取知識的一種學習活動。所以“三動課堂”的靈魂是：學生在活動中學習。它的優點可以用三個詞來概括：

一是問題聚集：因問題有明確的指向性，具有動力效應，所以能調整學生們的思維，使他們的注意力高度集中；

二是行動學習：人都有好動的天性，尤其是這些處於青春期的青少年，讓他們在活動中獲取知識，會取得事半功倍的效果；

三是智力共享：通過師生、生生之間的立體互動，可以集思廣益，互相啓發，拓展思路，達到智力共享的放大效應。具體表現在：

1.問題驅動。把問題作爲學生的動力源，使學生產生學習願望，投入解決問題的活動中。

(1).設置問題“三”原則

① 低起點原則：問題起於知識原點、問題背景、學生的認知障礙、自然現象等。

②邏輯鏈原則：許多問題構成一條邏輯線索。據知識層次設置問題或據方法設置問題，即知識線和方法線。問題之間必須存在邏輯聯繫，是一個邏輯鏈。

③梯度小原則：我們比喻爲盤山公路式。起點低、坡度小、路程長、目標達成度高。

(2).問題類別

①針對性：設置的問題必須針對性強。或針對知識的產生、拓展、應用；或針對學生的記憶、理解、困惑；或針對學生的思維定勢、斷層、變通；或針對學習方法應用的自覺性。

②啓發性：設置的問題要有一定的干擾度，不可直白；前一問對後一問有啓發性，構成上升的臺階。多一些啓發性的問題，少一些結論性的問題，給問題儲備一定的思考量

③開放性：問題的開放度越大，學生思考的自由度就越大。這樣就能拓展學生的思考空間。如：假設你從月球上帶來一塊石頭，你會做什麼研究？這樣的問題就具有開放性。

④數字體驗性：設計一些有數據的情景，讓學生通過計算，體驗數字，發現規律。

⑤任務操作性：這是沒有問號的問題，是一些要求學生做什麼，完成什麼任務的問題。

（3）.給學生髮現問題和提出問題的空間

教師常有這樣的語言：你有什麼發現嗎？還有其他方法嗎？你還想知道什麼？你還希望探究什麼等等。讓學生去追尋自己喜歡的問題答案，會大大提高他們的學習積極性進而培養他們的學習興趣。

2. 主體活動

是指學生相對獨立的活動。活動形式多種多樣：比如表達、書寫、演算、作圖、默寫、背誦、記憶、實驗、表演等。

3. 立體互動

指生與生之間、師與生之間、組與組之間的互動。一個活動主體有幾十個與之活動的對象。活動形式有：師生對話、辯論、答疑；同桌互問互答、互爲師生、互演角色；小組討論、互助解疑；比賽、學生參與評價等。

（三）實施步驟

1.初步學習，轉變觀念

①、2018-2019學年第一學期張校長在期初全體教師大會上提出了“赤峯實驗中學要積極開展以三動課堂爲核心的課堂教學改革”的設想，並對“三動課堂”理論的產生背景、優點、內涵、實施策略做了整體解讀。

②、在校長的積極倡導下，會後全校所有教師全面深入地學習 “三動課堂”理論。高一高二基礎年級專設分管“三動課堂”改革的副主任，並由他們牽頭在基礎年級召集九大大學聯考學科備課組長開展“三動課堂”理論的學習研討交流，提出適合本年級部的課程改革的目標和策略。然後再由各學科備課組長召集本學科教師開展“三動課堂”理論的學習研討交流，提出適合本學科教學的課堂改革的目標和策略。

③、由分管年級副主任組織本年級備課組每月進行一次“三動課堂”研討課，初步將理論與實踐結合。每月第一週各年級備課組在組長的引領下召開教研會議，進行集體備課，研討交流與“三動課堂”相關的課程改革內容並確定第二週出課的出課人和出課內容，以及出課的班級、時間和地點等。第二週由分管副主任和備課組長組織老師們進行聽評課活動，出課教師上課後要上交出課的教案、導學案以及課後反思。

④、學期末各年級將出課教師的教案、導學案和課後反思整理後上交學校，並與外出學習教師的學習體會一起結集出書——《風中的太陽花》。

2.全力開展，深入推進

①、2018-2019學年第二學期即本學期張校長在期初有全體教師參加的“2019年學校工作計劃”解讀會上，重點強調了關於“三動課堂”的課堂改革的內容：

（1）成立“三動課堂”研修中心，深入推進“三動課堂”改革，同時宣佈了凝聚着校長滿腔熱忱和思想智慧的課堂改革的具體方案；

（2）通過推出一批成熟、典型的課堂改革課例，構建新型師生關係，同時重點關注學生學習共同體建設；

（3）藉助市區兩級教育主管部門的專業力量大力開展教師研修共同體建設，成立以“紅山區研培中心教研員”爲核心的學科研修工作室，並對學校各備課組的工作給予實時指導，使各備課組教研活動更加精細化，大大提升了備課組教研活動的實效性；

②、大會明確了“三動課堂”研修中心由副校長溫凱分管，同時明確了高一年級副主任劉斌和高二年級副主任包春豔協助溫凱副校長負責此項工作。

③、會上還明確了分管副校長一定要把學校的工作精神精準落實到年級的具體工作中，隨時指導，定期檢查。各年級主任除了負責本年級全面工作外，還要對“三動課堂”的課程改革工作全程跟蹤指導並協助年級負責此項工作的副主任周密地安排佈署，力爭做到週週有落實，月月有總結。

④、分管副校長和各年級負責此項工作的副主任要及時召開本年級教師教研工作會議，給老師們講清學校進行課改的背景和意義，進而全面調動老師們的參與課改的熱情和積極性，以取得事半功倍的效果。

⑤、因本學期學校要深入推進“三動課堂”教學改革，所以對與此相關的教研活動要求做到精細化，具體表現在：

（1）本學科備課組教師必須全員參加教研活動，力邀紅山區學科教研員與會指導，歡迎其它學科教師參與指導，屆時學校領導和年級相關負責人會檢查指導。

（2）第一週教研活動：各備課組討論交流下週出課教師名單，出課班級和內容，出課的時間和地點，並由分管副主任將各備課組教研活動照片和上述信息集中整理後，發至學校相關微信羣裏，以便讓所有領導和老師知曉，並接受大家的監督。

（3）第二週教研活動：各備課組教師出課和聽課，並要求所有同學科參加活動的教師要做好教案，導學案，課件等資料的電子版和紙質版（另外出課教師做好教學反思，聽課教師要做好聽課反思），然後準備上交存檔。同樣此活動也由分管副主任將各備課組教研活動照片和上述信息集中整理後，發至學校相關微信羣裏，以便讓所有領導和老師知曉，並接受大家的監督。

（4）第三週教研活動：除按第一週教研活動要求做好相關工作外，各年級分管副主任一定要在本週收齊各學科備課組教師所有電子版和紙質版的上交資料，並做好相關統計，爲學校學期末對此項活動的獎勵機制和結集出書提供依據和資料保障。第四周重複第二週工作，以此類推，但放假等特殊情況特殊對待。

（5）本學期教師公開課的上課地點均爲錄播教室，教學過程被全程錄製，並更新到學校教育資源庫，這樣做，可以讓參與出課的教師通過課後觀看視頻，發現自己在講課中的優缺點，進而發揚優點，彌補不足，以便讓自己的課日臻完善。同時部分優秀的課程資源將在學期末結集出版（以後我校將以學期爲時間單位結集出版發行赤峯實驗中學“三動課堂”改革系列叢書），讓所有師生共享優質的教育資源。

（四）取得成效

1.從教師的角度看

①.深入推進“三動課堂”課程改革，極大地促進了教師們備課上課的積極性，在全校範圍內掀起了一股教研和聽評課熱潮。我們欣喜地看到：絕大多數教師的課堂正在悄悄地發生變化，由原來的教師“一言堂”正在逐步向以“問題驅動，主體活動，立體互動”爲導向的“三動課堂”轉變，學生們漸漸成爲了課堂活動的主體。另外，出課教師精心準備，仔細研讀教材，充分挖掘和拓展教學內容，用心設計每節公開課的導學案和適合本班學生特點的問題，老師們將“三動課堂”的先進理念及多媒體教學手段方法與各學科特點有機融合，上出了各具特色的優質課，大大地提高了教師們的上課效率和學生們的聽課效率，在一定程度上，已初步完成了學校對“三動課堂”活動的初期目標的設想。

②.通過開展行之有效的聽評課活動，同時也給予了老師們更多的彼此學習的機會，並在很大程度上能夠讓老師們取他人之長，補自己之短，有效地促進了他們對課堂教學的深入研究和教學水平的提高 。

③.此次課程改革得到了市區兩級研培中心的大力支持，紅山區研培中心9大學科教研員全部進駐我校觀課指導。教研員的專業引領，不僅讓老師們受益匪淺，爲我校今後的“三動課堂”建設進一步明確了努力方向，更重要的是讓我校“三動課堂”的課程改革邁向了一個更高的臺階！

2.從學生的角度看

①.因教師基於學生的認知，設置的問題起點低，梯度小，且具有邏輯性，使大多數學生聽得懂，跟得上，學得會，所以讓孩子們有了學習的信心和願望。

②.教師設計的每一個問題都對應着一個解決問題的活動，學生一直處在面對問題、發現問題、解決問題的情景之中，積極的思維活動和相應的書寫演練操作，使得他們無法分散注意力，這樣就促使他們高度集中注意力，從而大大地提高了聽課效率。

③.“三動課堂”實現教學目標的方式是：把教學目標分解成許多逐漸上升的小問題，學生在解決一個個小問題的過程中不知不覺地突破了學習上的困難。

④.以往課堂教學的基本方式是：講和聽，問和答，學生是被動學習。在“三動課堂”中，學生是在活動中學、互助中學、練習中學。各種學習方式交替進行，形式多樣，課堂學習氛圍濃厚，因而大大地提高了上課的聽課效率。

二、 存在問題及對策建議

（一）因爲“三動課堂”課改理念的一個首要因素是問題驅動，教師應提出符合本班學生實際水平和特點的有價值的問題，才能從根本上激發他們的求知慾望，進而引發他們積極思考。但是在部分學科的課堂上，由於沒有充分地備學生即沒有多分析本班學生的認知水平和特點，而導致設計的問題或難或易。問題太難學生想參與卻無力參與，問題太易學生想參與卻不屑參與，或感覺參與沒有多大意義（當然由於我校學生的特殊學情，第一種情況還是比較多的）。因此教師要深入領會“三動課堂”理念的精髓，備課時不僅要備教材，更多得是備學生，多分析本班學生的認知水平和特點，設計一些易於學生接受的有梯度有質量的問題，這樣才能真正地促使學生積極踊躍地去學習和思考。

（二）在部分學科的課堂上，學生在主體活動時總是達不到預想的效果，致使學生被動學習的情形沒有太多改觀，也因教師給學生的獨立思考的時間和空間太少，有難度的問題給學生思考時間不夠，急於讓學生按老師預設的方向作答，經常打斷學生的闡述，沒有傾聽的耐性，因此從某種程度上說沒有真正做到讓學生思維動起來。造成這種現象的原因主要是部分教師僅僅爲了完成教學目標而不顧及學生的接受情況，我認爲正確的做法應該是我們一定要讓學生在主動獲取並掌握知識的基礎上儘量完成教師的教學目標，而不是僅僅爲了完成教學目標而不顧及學生的感受。

（三）“三動課堂”理念中的第三個要素“立體互動”也存在問題。小組成員因學習能力大小分配不均，導致全組均是學習能力和基礎差的學生的小組討論不充分，有些流於形式，這就要求教師在分配學習小組時要充分考慮這一問題。

（四）教師也要引導學生學會傾聽：當小組合作探究結束後，需要老師或學生總結回答時，其他同學一定要保持肅靜，認真傾聽老師或同學的總結和回答，這樣才能從根本上提高課堂效率。可是有的課堂老師或學生都已經在做總結髮言了，其他同學的討論交流似乎還沒有停止，甚至有的學生還在討論交流與學習無關的事，但老師卻不加制止。我想這樣做不但談不上提高教師的上課效率和學生的聽課效率而且也違背了我們開展“三動課堂”活動的初衷 。

（五）應加大備課組的教研力度：我的理解應該是出公開課的教師應先說課，同組其他教師圍繞該教師的說課內容肯定亮點，但必須認認真真，實實在在指出不足，尤其是要指出不符合三動課堂要求的地方，便於出課教師在課前改進，這樣才能少走或不走彎路。但很多學科的備課組在教研活動時卻沒有做到這一點，甚至部分學科的教研活動流於形式。

（六）部分學科的課堂存在着學習目標不明確的現象：也就是說課上完了，學生還不知道這節課到底講了什麼內容。我的建議是課前我們教師一定要明確本節課的學習目標，本節課結束前還要有一個對本節課學習內容的小結。通過總結，讓學生明確本節課的學習內容。

（七）部分學科的課堂還存在着因聽課教師說話聲音過大，嚴重干擾了出課教師的上課和學生的聽課的現象：這個問題不想多說，提出來希望引起全體教師的注意。

（八）因爲學科特點不同，所以我們的三動課堂活動形式也不能搞一刀切，一定要結合本班學生的實際情況而定。但我們開展三動課堂活動終極目標必須明確：那就是通過三動讓學生在課堂上高度集中注意力，讓他們的思維時刻跟隨着老師在動，進而提高教師的上課效率和學生的聽課效率。