中學作文教學的幾點體會

寫作文是一種創造性活動，是學生通過自己的思維活動，有目的、有組織的運用語言文字來反映客觀現實、表達自身情感的智力活動。教師要想提高學生的寫作水平，必須把培養學生的思維能力作爲作文教學的着眼點和突破口，必須煞費苦心的去調動他們發散思維的積極性，挖掘它們的創造潛能，使學生走出“人云亦云”的困境，寫出新意濃郁，別具一格的作文來。那麼，具體應該怎麼做呢？

一、設置情節，激活學生思維

中學生因年齡尚小，社會接觸面狹窄，智力發育尚不完善，導致了思維空間的狹窄與思維方式的機械性，是他們很難從紛繁複雜的社會現象中去獨立提取自己所需要的東西。因此，在對學生的寫作培養中，應先從設置情節起步，將各方面的社會現象引入課堂，爲學生設置生動形象，能引起廣泛興趣並能幻想豐富想象的故事情節，從而激活學生思維，讓學生說出自己的的原汁原味的話。

例如、我曾經爲學生設計這樣的情節：

在一個飯店裏，有兩個人在爭吵，其中一個是老店主。請你寫出他們爲何爭吵，另外一個人是誰？倆個人爭吵的結果及你的評價。

幾分鐘的思考後，學生髮表自己的觀點。其中一名學生是這樣寫的：另一個人是工商局的幹部，到飯店後想白吃白喝佔便宜。老店主不甘心，怒極而吵，把幹部掃地出門……想象各異，並且有現實意義。我在精心整理與挑選後，拿出最佳習作當堂講評，並以此爲參照對自己的作品進行修改，調動學生的創作積極性，發散了學生思維，取得了良好的效果。

誘導學生用不同的思維方式，拓展不同問題的寫作思路

作爲語文教師，對學生的作文不能不有所要求，這就構成了一定的限制。那麼，如何在一定的限制內容上來激活學生的思維呢？我所採取的辦法就是以課本爲主體，要求學生根據課文內容，配以豐富合理的想象，進行體彩轉換，做出填補。

例如：再講完《愚公移山》後，我佈置學生根據所學戲劇的基本知識，最大限度的發揮想象力，在主體不變的前提下，豐富故事情節，將此文改寫成小劇本。這樣，故事的情節與場面都得以拓展，人物形象也愈加豐富、生動，加深了學生對原文的理解，也使學生在輕鬆愉快的創作中掌握了戲劇的基本特點及寫作要領。

又例如，再講完《誰是最可愛的人》後，爲了讓學生更好地理解和掌握環境襯托突出中心的寫法，我纔去了讓學生改寫的方式。要求學生依據課文中提到的幾個故事情節，想象出鬆骨峯戰鬥、漢江阻擊戰、防空洞吃炒麪等，志願軍戰士同仇敵愾、勇救親人的情景獨立成文，突出志願軍戰士以生命爲代價，愛憎分明的從高革命精神。這樣，在幾次的相應練習之後，學生的寫作技能大幅度提高。

三、利用教材，激發情趣，提高想象力

學生腦海中潛在的想象力是十分豐富的魯迅曾讚歎道：“孩子是可以敬佩的，他們常常想象到星月以上的境界，想象到地面以下的境界，想象到花卉的用處，想象到昆蟲言語。他想飛上天空，他想鑽入蟻穴。”學生潛在想象力的迸發有時是需要勇氣的，教師在教學中要善於鼓勵學生大膽想象，並創造一定條件，讓學生去“異想”.只有“異想”方能“天開，見到天外的世界。藉助教材提供的練習，認真指導學生進行模仿、訓練時提高學生想象力的重要措施。

例如：給《皇帝的新裝》寫續篇時，我讓學生大膽想象。學生躍躍欲試，有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，老百姓奮起反抗，推翻了昏君的統治：有的寫皇帝羞怒成疾，一命嗚呼：有的寫皇帝被孩子的真誠所打動，改過自新，不再迷戀新裝，專心治理朝政，從此國泰民安。真是八仙過海，各顯神通。有些學生想象雖然離奇，但也合情合理，我都予以了充分的肯定，表揚他們善於想象，從而激發了他們想象的積極性。