教師教育敘事：他，促使我成長

教師教育敘事：他，促使我成長

薛志芳

師範畢業後，我一直從事國小教育，回憶近30年的教學生涯，一張張稚嫩的臉、一雙雙閃亮的眼睛像一個個電影鏡頭在我腦海閃過，當一個男孩的頭像出現時，鏡頭停下了。

他，是一個六年級的學生，在另一個平行班，因爲和同學之間總是鬧矛盾，而且一發起脾氣來，有點歇斯底里，班主任感到煩不勝煩，難免怨聲載道。那是一次課間休息，他和班上的一個同學因爲一件小事打鬥起來。班幹部風急火燎地告訴班主任，班主任急匆匆地趕過去時，兩個同學已經扭成一團，那架勢就是要拼個你死我活。班主任二話沒說就抱住這個男孩，想控制這個場面，沒想到他竟大聲指責班主任爲什麼要抱住他而不去抱住另一個同學，他本身就是受害者，這是對他的不公平。班主任氣得只好把校長請去。經瞭解，原來是另一個同學先用凳子敲了他的背，他摔倒在地上，兩人你一拳我一腳地開戰了。校長找兩個同學分別談了話，批評了對方。但這件事並沒有平息下來，回去以後，這個男孩把整件事情的經過告訴了他的媽媽，他媽媽看到他背上有傷痕，第二天就找到學校領導，而且提出要去醫院檢查。男孩在醫院待了幾天，家長拿着幾處軟組織受傷的檢查報告找學校協商處理辦法，其中一條就是要轉班，他孩子沒法在那個集體待下去了，他覺得同學和老師都對他充滿了敵意。

就這樣，校長找到了教六年級的我，希望我能夠收下這個孩子，讓他在我班完成最後一個學期的學業。而且他也講了這件事情的利害關係，如果處理不好的話，家長有可能會把情況往上一級的教育部門反映，這樣對學校會產生許多負面的影響，希望我顧全大局，爲學校排憂解難。當然，領導也給我戴了高帽子，班級管理有方，受到學生敬重，而且這名家長指定要轉來我這個班。一開始我果斷地拒絕了，並且跟校長解釋了原因：其一，這個孩子是我們學校的同學，這個時候要轉到我們班,我怎麼給同學一個合理的解釋。其二，對於這個男孩來說，馬上就要畢業考試啦，可是他要面對一羣新的同學，適應新的老師，這樣對他的學習不利；其三，如果這個孩子不能夠和我們班的同學和睦相處的話，怎樣辦？其實還有一個很重要的原因，我沒有當面說出口。這學生肯定是心理有問題，要不怎麼會跟學生和老師鬧成這樣？在六年級教學任務這麼緊張的情況下，我怎麼會願意接受一個隨時可能帶來麻煩的學生呢?

過了幾天，在一次學生做早操的時候，這個男孩的媽媽在操場找到了我，當面誠懇地請求轉到我班，並說對我早有所瞭解，早想把孩子轉到我班，我以這事需要學校決定的理由回絕了。後來校長又找我談了一次話，而且承諾了，如果孩子在我班出現什麼問題的話，學校會出面幫忙解決。在這種情況下，我答應試一試。

當天晚上，我跟他媽媽聯繫，讓他跟孩子一再強調，來到新的集體，要以全新的姿態出現，給同學們留下美好的印象。然後我就絞盡腦汁地想，如何在班上同學的面前介紹他，才能讓他儘快融入到這個新的集體，讓班上同學儘快接納他。

第二天一大早，他媽媽就陪着他揹着書包來到了我的教室門口。我先讓同學們停下了讀書。然後牽着這位同學的手走上講臺，問同學們說：“這個同學你們認識嗎？”大部分同學搖了搖頭。“我在操場上見過。”“我在走廊上見過。“我在放學路上見過。”有幾個孩子接二連三地說。“他是我們學校六年級另一個班的學生。上個學期，因爲身體的原因 他在家休養了一段時間，落下了一部分功課。他聽說我們班學習的氣氛很濃，有一批學習成績優異的同學，而且同學們又樂於助人。於是這個學期選擇來到我們這個班集體，跟大家一起學習。對新同學的到來，同學們應該怎麼表示？”話音未落，教室裏響起了熱烈的掌聲。接下來，我安排他跟班長坐在一起。然後接着對同學們說：“這個同學我不是很熟悉。下面談談對他的一些初步的印象。記得有一次在老師辦公室碰到了他，他微笑着說了一聲老師好，並且行一個隊禮。我的第一印象：尊敬老師、有禮貌。還有一次期末閱卷的時候，我負責改作文。當我看到一篇優美的習作時，我忍不住和旁邊的老師交流了一下，然後着重看了一下這個同學的名字。現在纔跟我眼前的這個同學掛上鉤。好有文采的少年！我的第二印象。至於他其他方面的特點，還有待同學們慢慢地去發現。我相信這位同學能夠迅速地融入到我們班集體，也相信我們班的同學一定能夠跟他和睦相處，團結友愛，一起學習，共同進步。”我一邊說一邊留意着這個男孩子的神情，只見他的眼睛閃閃發光，充滿着自信。然後我又觀察了一下班上的其他同學，，他們都向他投來讚許的目光。

當天放學前我就跟他媽媽聯繫，回家後讓孩子談談對新的班集體的看法。他媽媽說孩子非常高興，一路上跟她聊着當天的事情，喜歡這個班的同學和老師。然後我交代他媽媽每天主動了解孩子的情況並及時反饋給我。在學校裏面，我就安排了跟他同坐的班長密切關注着他的一舉一動。如果他學習和生活上有什麼困難，就及時幫助他。如果遇到什麼麻煩或者問題，班長不能解決的話，就讓他及時過來找我。

第二天，語文課的教學內容是寫作文。我利用課前的幾分鐘跟他簡單地聊了幾句，問他是否能夠把這篇作文寫好，他朝我點了點頭。課堂上，在我輔導完以後，我看見他拿着筆唰唰地寫個不停。大約半個小時以後。我來到他的座位旁，看他寫了大概四、五百個字，我當場讀了他所寫的部分。雖然沒寫完整，但是贏得了同學的好評。這篇習作寫完我批改後讓他自己在全班讀了一遍。同學們情不自禁地鼓掌，我看到了他的臉上熠熠生輝。

第三天，我早早地來到辦公室。剛落座，男孩揹着書包進來了。手上拿着一個保溫杯往我桌子上一擱，說：“老師，這是我媽煲的湯，給你喝。”我還沒來得及說謝謝，他就一溜煙似的跑了。下課後，我把湯送到他座位上讓他自己喝。他從書包裏掏出了一個保溫杯說：“這是我的湯，補充營養的。你的湯是潤喉的，我聽同學說你喉嚨不好。”我心裏一熱，多麼有心的孩子和家長！“謝謝你們母子倆！”說完我回辦公室慢慢地享用了那杯熱氣騰騰的潤喉湯，那真是沁人心脾。

在家長的密切配合下，他在班上相安無事地度過了大概半個月。一天中午，和他同坐的班長急衝衝地跑過來，大聲地說：“老師，不好啦，新同學發火了。”我聽了，一路小跑來到教室。只見他站在座位旁，臉脹得通紅，眼睛裏面有些許血絲的，齜牙咧嘴，脖子上青筋突兀，兩隻拳頭攥得緊緊的，那樣子煞是嚇人。看到桌面上擺着沒下完的象棋，我示意其他同學散開，輕輕拍了拍他的肩膀，溫和地說：“生氣了，來，老師帶你消氣去。”

他一聲不響地跟我來到了辦公室。我倒了一杯溫水送到他手上，說：“你常給老師送過潤喉湯。老師送你一杯消氣水。喝下它吧！”他一仰頭，兩口就喝完了，臉上的神情柔和多了。我搬了一天把椅子請他坐下，輕聲問：“誰惹你不高興了？能說說嗎？”他把事情的來龍去脈說了一遍。原來是他在和同桌下象棋時，他佔了上風，旁邊的同學給同桌出謀獻策，指指點點，惹他發怒了。聽他說完，我已經明白了幾分。我看着他的雙眼對他說：“觀棋不語真君子，觀棋同學的做法確實不對。你當時把拳頭抓得緊緊，是想揍他們嗎？”他輕輕地點了點頭。“雖然你很生氣，但是你的拳頭沒伸出去，說明你能控制自己的行爲了，老師爲你點贊！”他眼裏露出了一絲欣喜。“如果你的拳頭打出去了，可能是怎樣的情況，現在你能想到嗎？”他目光朝下，想了一會說：“會傷害到同學，還有可能和同學打起來，會兩敗俱傷。”“你原意看到這樣的結果嗎”“不願意。”他果斷地回答。“生氣時，能夠控制自己行爲的人是很了不起的人。今天這件事證明你很了不起！希望你以後不管多麼生氣，都能管好自己的拳頭。”我再一次肯定了他。接下來我問他，班上同學對他的態度怎樣，他說很好，我又藉機表揚了他學習上的進步。看着他心平氣和地走出辦公室，我心裏鬆了一口氣。兼聽則明，爲了客觀起見，我又找與他同坐的班長來了解了一下情況，事情如他所講的一樣。

那天放學前的總結，我先肯定了課餘時間下象棋是一件有意義的事情，接着表揚了男孩能控制自己的行爲，避免了嚴重的後果。然後讓同學們探討一下，下象棋時應該有些什麼樣的規矩？同學們各抒己見，最後達成了一致的看法：雙方下棋時，棋子一旦落棋盤就不能反棋，旁邊的同學只看不語。後來象棋還是繼續下，只是沒有因此發生過矛盾。很快，他就跟班上的同學打成了一片。據他媽媽反應，回家以後他的情緒非常好，經常提到班長同桌對他的幫助，不時說起班上有趣的事情，學習方面能主動完成作業，作業的質量也越來越好。這位男生除了下棋和同學們發生了衝突以外，整個學期還跟同學鬧過兩次小矛盾，事後他都能平心靜氣地認識到自身的不足，並下決心改正。畢業考試，語數英三科都上了90分。爲此，學校領導特意在大會上表揚了我。

這個孩子現在已經上高三了，一直跟我保持着聯繫，每年的教師節都會給我發來真誠的祝福和問候，在取得優異成績的時候也會跟我報喜。每次收到他的消息，我都感到一種莫名的愉悅。

與這個男孩相處的短短几個月，與其說是我付出了不少的時間，花了一定的心思，不如說是他帶給了我不小的收穫，他讓我深刻地感受到了身爲教育者的幸福，同時明白了要轉變一個老師眼中的問題學生的幾點經驗：

一. 客觀全面地瞭解學生。對於這個孩子，我既瞭解了他的家庭背景，也瞭解了他的成長經歷，明白了他和老師、同學之間關係不融洽的原因既有家長教育理念上的偏差，也有這個孩子自身性格上的不足，當然也包含着老師處理學生矛盾的些許不妥。因此我才能對症下藥：密切聯繫家長，贏得她媽的支持；適時肯定孩子，幫他找到自信；靈活解決問題，促進他心理健康發展。

二. 發自內心地尊重學生。教育者和被教育者儘管角色不同，但是人格上是平等的。我們經常用“是否尊重師長”來衡量一個學生的品行。但是我們捫心自問，是否對學生給予了足夠的尊重？我經常想，我現在是一名老師，但是我曾經也是學生。所以將心比心，我希望老師如何對待我，我就應該怎樣對學生。尊重學生包括尊重他的人格、勞動、成績、隱私等。這男孩剛來我班時我跟同學談的兩點印象就是對他的認可，就是對他的尊重，讓他帶着愉悅的心情充滿自信地開啓新的學習和生活，也爲他迅速融入新集體奠定了基礎。

三. 真心實意地關愛學生。既要關注學生的學習，又要關注學生的情緒。尤其是對性格與衆不同的孩子，發現他學習上有了丁點的進步，行爲習慣上有了稍許的改變，要及時給予肯定和讚揚。課堂上一個讚許的眼神，作業本上一句鼓勵的評語，閒聊時一聲輕聲的問候，都能使學生精神振奮。一旦發現孩子有不良情緒，老師要深入瞭解、積極溝通、認真傾聽，感知學生的內心世界，明白他們的情感需求，進而幫助他們、開導他們，使學生情感得以傾訴，精神得到依靠，心靈得以慰藉。特別的愛給特別的孩子。

學習了一點心理學的皮毛之後，我從馬斯洛需求理論中找到了問題學生轉變的依據：現在的孩子生理需求和安全需求獲得了極大的滿足，他們需要更高層次的需求，那就是歸屬需求和尊重需求，具體地說，他們需要時時刻刻有人關愛，他們任何的付出能夠得到認可。

每個孩子都有一顆向上的心。如果每個教育者能夠讓孩子人格得到尊重，情感得到理解，行爲得到鼓勵，努力得到認可，那麼不管個體差異有多大，他一定會成爲那個最好的自己、幸福的公民，甚至是國家的棟樑。面對逐步增多的問題孩子，身爲老師，任重道遠。