如何指導國小生進行兒童畫創作

如何指導小學生進行兒童畫創作

兒童畫創作課，在以前的國小生美術課堂教學中是很不好進行也是不出效果的課業類型。在貫徹新的美術教學大綱，實施新的課程標準中，進行兒童畫創作課的探索是當前課程改革的需要。

那麼，如何在國小美術教學中對學生進行兒童畫創作指導呢？我在平日的教學實踐中有以下幾點體會。

一、要讓學生樹立成功的信心。

在進行兒童畫創作時，我們一定不要用成人的創作規律去要求學生，使學生感到高不可攀，產生一種懼怕的心理，要鼓勵學生大膽去畫，甚至隨意地塗鴉，也不要輕易批評、指責。這時畫好畫壞並不重要，重要的是要讓學生克服“不會畫”的畏難情緒，讓他們在輕鬆愉快的心態下，有勇氣和信心去完成作業。

二、啓發想象、激發興趣。

聯想：首先給學生一個創作的題目，要引導學生聯想，可以從故事內容或自己的感受上去引導。

暢想：可以讓學生海闊天空去想象，可以上天，也可以入地，使學生克服“不知畫什麼”的困難，讓學生髮揮天真浪漫的暢想，去編自己的故事。

猜想：借物想象，要似與不似之間進行猜想，不受對、錯的限制。學生是成長的人，他們對客觀事物的認識有一個過程。審視國小生美術作品的創作行爲，我們不難發現，國小生在作畫時基本上是畫自己的所想，而不是畫自己的所見；是繪畫的天賦支配着他們，而不是他們支配着天賦。教師在對學生的美術作品進行評價時，如果沒有意識到這一點，仍以成年人的思維，用預想的、應該是什麼樣子的想法去進行比較，那是沒有效果和好處的。每一個學生都有獨特的創造力，如果有學生在給你看他的畫時，你必須重視和尊重他自己的觀點。當學生向教師展示一隻羊站在田野裏的畫時，你要控制住你可能說“來，讓我告訴你怎樣來畫一隻更好的羊。”的衝動。你應該懂得，這是“他的羊”，是“站在他的田野裏”，和你心目中的那隻羊不一樣。在美術教學中，學生在作品中表現出來的內容與教師（成年人）的思維不相符合的例子比比皆是

三、貼近生活，畫熟悉的事物。

要讓學生平時多觀察周圍的事物，這樣，畫起來纔有內容，纔有興趣。當學生畫得進入興趣之中時，只要他們畫自己的故事，就不要輕易地否定。有時他們畫起來隨意、塗抹，特別象抽象派的畫，但是畫起來卻津津有味，有時還伴隨着自言自語，甚至唱起來、笑起來，這正是他們畫得得意之時，這時一定要引導他們把畫畫完。 我對二年級的兒童進行過這樣的試驗，以教《太陽》一課爲教學內容，一節課內要求他們畫4個太陽。第一個太陽用他們最習慣的畫法，我不給任何講解。畫第二張畫之前，我先給兒童們欣賞了一些小朋友用擬人畫法畫的太陽，並講明瞭這種畫法的由來，結果第二張作業，絕大多數兒童使用了擬人畫法。畫第三張作業之前，我介紹了用圖案畫法創造的太陽。結果，兒童創造的形象和前兩張相比，拉開了距離。第四張作業，我鼓勵兒童們可以隨意創造，有的兒童集合了以上的不同手法，使人耳目一新，創作水平大大提高了一步。

四、教師輔導很重要，要點化恰當，幫助學生解決困難。

在學生隨意畫自己的畫時，教師的點化很重要，往往能起到畫龍點晴的作用。如在畫《真甜》時，有的同學畫的只是把瓜放在嘴脣上，沒有吃到瓜，如果把上嘴脣放到瓜上，就能表現出“真甜”。還有《刷牙》一畫，牙刷沒有刷到牙上，刷在嘴脣上，這些很細緻的點化確實起到很重要的作用。

輔導時要讓學生樹立三維空間的立體概念。畫面上的遮擋是學生視覺上二維空間向三維空間的過渡，是一個難點。因爲學生習慣二維空間的平面化，畫面上的東西都是單擺敞開。因此，我們要抓住“遮擋”這個問題，讓學生感到它能使畫面產生前後層次、空間上的變化。要注意學生情感的培養，通過畫面表現出自己的喜、怒、哀、樂。通過畫“祝老師生日快樂”表現同學尊敬師長的情感；用畫“大樓”、“汽車”增加自豪感；畫“保護環境”、“熱愛勞動”培養責任感；通過畫圖案裝飾掛盤，讓學生感受到藝術設計的美感和生活的美。

五、加強欣賞和互賞，提高審美能力。

每次創作結束，我就會讓每個同學拿着自己的作品到講臺上進行展示，這個時候也是同學們最高興和自豪的時候。我特意地讓學生們互賞、互評，讓他們熱烈地展開討論，比較作品的好壞。最後，我會選擇有創意、有特點的作業着重進行講評，從而也提高了學生的審美能力。

以上就是我在平日的教學實踐中的點滴體會和收穫。我覺得，只要認真按照美術課程標準進行課程改革，探索出一條讓學生喜歡學、教師喜歡教的路子，兒童畫創作就一定會收到很好的成效的。