教學管理中應如何進行作業佈置

教學管理中應如何進行作業佈置
                  首先感謝市教育局培訓中心組織的衢州市教育現代化與教學管理骨幹教師研修班培訓，這是我走上教務工作崗位以來第一次參加真正意義上的專業培訓，我和其他參訓的教導主任一樣，很珍惜這次難得的學習機會。在這次培訓學習中，我們聆聽了市教育局領導、市教研室領導、培訓中心主任、龍遊三中、衢州高級中學和江山中學副校長、以及市菁才中學教務主任等專家的精彩講座，同時也外出參觀考察學習了嵊州一中、新昌城關中學的先進教學管理經驗。期間我從中學到了許多可行的做法，如許多專家都講到教學管理中對作業的管理，新昌城關中學介紹的分層次佈置作業的管理經驗等都引起我深深的反思，也使我對教學管理工作中作業佈置有了新的認識、新的思考。
 我們知道教學有效的落實是通過作業來實現的，而“什麼樣的作業是學生喜歡的作業？”“什麼樣的作業是有價值的作業？”-------這些都是我們教師在進行作業佈置時必須關注和明確的問題，那麼作業又應如何佈置呢？
一、佈置讓學生自主選擇，體現分層性的作業
新昌城關中學在進行分層次佈置作業時充分尊重學生的個體差異，充分考慮到不同的學生在作業的時間、數量、難易程度以及內容安排上都有所區別，根據教學內容及學生的實際，從不同的能力要求出發，儘量做到避免統一要求的作業，多佈置不同要求的作業，讓學生根據自己的實際能力自主選擇，提高作業的針對性和有效性。
首先，提供不同層次要求的作業供不同層次的學生選擇。如新昌城關中學在進行分層次佈置作業時，先讓學生自己選擇不同的層次，分爲A、B、C三個層次，然後在作業佈置上也分三個層次：基礎題、基礎題上增加一些較深難題、基礎題上增加一些深難題。這樣每個層次的學生可選擇不同層次要求的作業。其次，鼓勵學生在學習的過程中完成自主設計的作業。自主設計的作業有兩種形式：一是學生根據自己在學習過程中發現的問題設計的作業，並進行自主、協作探究；二是學生根據自己在學習過程中存在的疑惑提出問題，主動請求老師的幫助。
  通過這樣的分層佈置，注重差異，給學生充分的自主選擇權利，充分協調了學生學習的積極性，使不同層免的學生的能力都能得到有效提高。
二、佈置讓學生協作探討，體現合作性的作業
傳統作業大多是通過學生個體完成的，作業僅僅被看成是完成一項任務而已，新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，大量的作業已不再是個人能獨立完成的。這就要求教師在佈置作業時，既要考慮佈置讓學生自主探究的作業，又要考慮佈置讓學生合作探究的作業。在佈置合作性作業時，我校社會學科組做了如下嘗試：一是佈置讓學生之間合作學習的作業。先將班裏的學生分成不同的學習小組，每個小組以5-6人爲宜，如在課前收集資料的作業中，教師就按小組的形式，每個小組選擇一個主題，合作完成收集資料的任務，提高完成作業的質量。另一方面是佈置讓學生與教師、家長之間合作學習的作業。如在教學改革開放所帶來的衣食住行的變化時，就可佈置學生與教師、家長間合作學習的作業，可以是圖片、歷史變遷的憑證、人物經歷的講述等。
從獨立完成的作業到合作完成的作業，作業本身被賦予了新的內涵和價值。在合作作業的實踐中我們看到，通過協作探究完成作業，不僅有利於增進合作雙方的感覺交流，提高與人交往的能力，而且能促進學生積極地參與學習活動，學會分享，發展創造性思維，提高自主學習的能力。
三、佈置讓學生親歷研究，體現實踐性的作業
實踐性作業，強調在教師的指導下，學生結合教材知識，深入社會生活，開展實踐活動，通過親身體驗和感悟發現知識並運用知識解決生活中的實際問題。心理學知識告訴我們，合適的學習情境能使學生全身心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力，實踐性作業就是通過創設這種合適的學習環境，在書本知識和學生生活之間架起一座橋樑。通過社會實踐活動，不僅拓展了學生的學習空間，而且鍛鍊了學生的實踐能力，學以致用是實踐性作業的最顯著特徵。
教師在佈置實踐性作業時，既強調以知識與技能爲主的實踐性作業，又強調以過程與方法爲主的實踐性作業，與此同時更強調以情感、態度、價值觀爲主的實踐性作業，教師要強調將三者有機地結合起來。如科學學科的實驗操作及社會小調查，社會學科中地圖、地球儀的製作、數學學科中實際運用等。
在新課程的實踐過程中，實踐性作業已被較爲廣泛地運用。在佈置這類作業的過程之中，我們不僅要關注教學目標和內容，而且要關注社會生活熱點和學生的實際，同時，還要避免一些繁瑣複雜的實踐性作業，增強實踐性作業的可操作性。
四、佈置讓學生反思感悟，體現行爲性的作業
我們知道現學生積極的情感、態度、價值觀不是一朝一夕形成的，更不是一節課所能達到的，因此，教師必須把教學由課內延伸到課外，行爲作業就是一項課外思想教育活動，它是結合教材內容設置的行爲訓練，是從認識到實踐的一個過程。我校在德育教育中就針對以“學會孝心、與愛同行、勇擔責任”爲主題佈置了系列的實踐性作業，如以此爲主題的師生國旗下講話、黑板報比賽、手抄報比賽、簽名活動、每位學生給家長寫一封信、幫助父母做力所能及的家務活等等，讓學生在這些實際操作過程中，達到情感、態度、價值觀的昇華。
行爲性作業實質上就是幫助學生進行行爲偏差的糾正，它既有利於提高學生的道德認識，又能指導學生的道德功能，相對於書面作業來說，行爲性作業更能提高學生對所學知識的運用，發揮教育更能，促進學生知、情、行的轉化和良好行爲習慣的養成。
以上所述，是本人對教學管理工作中作業佈置的一些粗淺看法。當然，對作業佈置的管理是教務處所有工作中的一項，抓實教學環節的過程管理，不斷提升教育教學質量纔是教務工作中的重中之重。通過這次培訓讓我獲益匪淺，讓我找到了自己與其他教務主任間的差距；讓我懂得了怎樣才能抓好教學常規管理；讓我懂得了什麼是認真、執着以及如何當好一名合格的教務主任，也爲我以後的教務工作指明瞭方向和樹立了信心。