有感於“魏書生的教學法”

有感於“魏書生的教學法”

傳統的教學更多地注重教師如何教，把教師放在一個主體的位置去構建教學方法。因此，在這種思維約束下，學生成爲了爲老師的“教”的對象，學生學習的主動性、積極性、創造性得不到應有的發揮。在以教師爲主體的教學方法制約下，學生的思維圍着老師轉，甚至於學生回答問題的結論都必須想方設法向老師所期待的結論靠攏。因此在教師的意識中，能夠準確回答出老師提出問題的學生，能夠聽從老師記住老師教給的現成結論的學生被視爲好學生，魏書生提出的“教學法”更多地是從如何讓學生學好、如何讓學生會學、怎樣讓學生樂學這樣的角度出發，遵循學生學習的規律、遵循學生掌握知識的規律。一切都是爲了學生，致力於培養學生自學能力和創造性思維品質形成。同時，是從面向全體學生這一角度建構起自己的操作內容的。不僅僅關注優秀學生，班級學困生在更大程度上得到了顯著的關注。學困生也從自身現實的學習狀況出發主動參與到學習過程中，教師在課堂教學中引導學困生掌握學科知識、形成學科能力。學生主體地位的凸現是“六步教學法”最爲顯著的特徵之一，也最具的生命力的原因所在。

師生處於相互交往、積極互動的過程。而在這一過程中，學生掌握着發言的主動權，學生可以否定老師的想法。而在師生互動的過程中，學生掌握着學習的主動權，正是由於老師給學生創造了更多的表現的空間，展示自我才能的自由環境，學生的積極性、創造性得到了應有的體現。教師的作用僅僅是進行方法的引導，僅僅是幫助學生解決學習中遇到了疑難問題。而且在操作過程中對教師活動時間進行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學生創設更多的空間去表現自己，在自己獨立思考、主動探究過程中掌握知識、培養能力。在課堂教學過程中，學生根據學習內容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨着模式與方法的實現而進行新的思考、新的學習、新的關注。引領着教師的教學水平日益上升到一個新的高度。因此，這就使課堂教學過程成了師生共同探求知識、共同進步的過程。教師與學生共同成長是在實施過程中自覺不自覺實現的。

在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中採用“自主、合作、探究”的學習方式。這是對學習最高境界的要求。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”提出的。可以概括爲建立在自我意識發展基礎上的“學會”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在學習慾望基礎上的“樂學”；合作學習：是指學生在小組成員或團隊中爲了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習；探究學習：從學科領域或現實社會中選擇和確立研究主題，在教學中，創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、蒐集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。“六步教學法”實施是在學生了解學習目標的過程中進入自主的學習狀態，發揚合作的精神，針對問題進行深入的探究，最終達成學生這種學習方式的轉變。在自學的過程中遇到難以解決的問題需要同學間、師生間進入討論，學生間實在解決不了的問題則由教師引導學生進行解決。這一過程充滿了“自主、合作、探究“的過程。魏老師沒有一句大道理，但我感受到了教育家的風采，體會到了情感、態度、價值觀---學習、工作、盡責、助人是享受。

在這裏我講一個自己堅持下來的事。我讓學生堅持寫日記。爲了不難爲學生，對學生日記的字數沒有要求，只要堅持寫就可以，一句話可以，一個詞也行，大多數同學都堅持了下來，個別同學沒有天天寫，但也寫了很多，只是沒有天天寫。經過一學期的堅持，多數同學覺得寫作文沒原來那麼費勁了，有東西可寫了。有了這個體會，我對日記提了點要求，字數上至少寫三行，寫得多，加分就多，由於寫日記既可以加分，還可以提高作文水平，同學們的積極性提高了，寫的更好更多了，這樣既可以提高效率，還可以減輕學生的家庭作業負擔。

總之，無論做什麼事，都要堅持很長時間才能出成績。