淺嘗魏書生老師“六步教學法”在《潑水節》一課中的應用

魏書生老師在教改實踐中，以培養學生自學能力爲中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。他在多年教學中實踐並創新“六步法”運用到了語文教學當中，強調了學生在學習中的主體地位，提了學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，使學生學到的東西記憶更加深刻。魏書生老師的 “ 六步教學法”包括“定向、自學、討論、答題、自測、日結”六個方面。

瞭解了魏老師的“六步教學法”，使我反思了自己生搬教參，忙而低效的語文教學方法。雖然魏老師教的是國中生，有一定的自主性和自學能力，但是“六步教學法”對初步培養國小生自學能力，激發學生的學習興趣，仍然有很大的參考價值，非常值得我們青年教師學習和借鑑。

根據自己對魏老師的“六步教學法”粗淺的認識和思考，決定在部編版二年級上冊六單元課文《潑水節》一文的教學中，進行初步嘗試。

1、定向。

根據教參制定的《潑水節》一課的教學目標，本課教學分爲兩個課時完成教學目標。

第一課時的具體目標，也就是學習重點，制定如下：

（1）、根據課文文本對潑水節盛況的描述，提煉和潑水節有關的關鍵詞，在語境中認識新字，同時瞭解潑水節，並嘗試藉助關鍵詞，描述潑水節的相關活動。

（2）、 採用歸類識字方法，讓學生正確區分本課會認字中的平翹舌音（踩，族受方言影響，容易讀成翹舌音）；本課的多音字“鋪”和“盛”學生了解不多，需要講清楚意思，重點進行區分。

（3）、  採用直接提問、小組合作完成的方式，檢測學生預習效果，梳理課文內容，提高學生學習積極性，提高閱讀能力。

第二課時的具體目標，也就是學習重點，制定如下：

（1）、通過帶着問題品讀課文內容，析字、析詞，體會課文用字用詞的準確生動，體會作者想表達的情感。

（2）、通過提煉關鍵詞，提高學生在第一課時的基礎上，進一步複述課文內容的能力。

（3）、通過分析課文對潑水節盛況的場面描寫，對周總理穿着、表情的細節描寫，以及結尾處三個“多麼”的感慨，引導學生學一學用“提煉關鍵詞，準確使用動詞，描寫人物的衣着、外貌、表情”等方法，試着描寫中國傳統節日

——春節。

2、自學

第一課時，圍繞教學重點，在識字環節，充分利用字卡，自主歸類識字。自己找出“平舌音的字”、“翹舌音的字”、“形聲字”、“多音字”，歸類重點識記。

在整體感知課文環節，設計了7個問題：

（1）課文共有（    ）個自然段

（2）用自己的話簡單說一說，這篇課文主要講了一件什麼事？

這篇課文主要講了：（     ） 年，在西雙版納，（  ）同（  ）族人民共度（    ）的歡樂情景。

（3）1961年的潑水節，傣族人民爲什麼特別高興？

（4）畫出描寫人們歡迎周總理盛況的句子。

（5）畫出描寫周總理衣着，神態的句子。

（6）用橫線畫出傣族人民和周總理一起歡度節日的語句。

（7）按原文填空：1961年的潑水節，是那麼（        ），那麼（      ），那麼（          ）。

以上七個大問題，學生通過充分的預習，認真地閱讀，都可以從原文中準確找出答案。難度在於部分同學審題，讀懂題意存在困難。且閱讀能力不強的同學，由於對文章的線索、層次不清楚，找答案很慢。每次都要把課文從頭到尾讀一遍，才能找出。所以，在出示問題前，應先引導學生充分熟悉課文內容，幫助學生理清課文線索。再讓學生通過自讀課文逐一找出答案。

第二課時，設計三個大問題

（1）、從第三自然段的哪些字詞，你能感受到人們在準備歡迎儀式時，不同尋常的熱情，這說明了什麼？

（2）、說說周總理怎樣和傣族人民一起過潑水節？

藉助重點詞，就能把當時的場面說清楚。

（3）、想象周總理把水潑到老年人身上，祝願他們——

周總理把水潑到青年人身上，祝願他們——

周總理把水潑到孩子們身上，祝願他們——

（4）、假如你是傣族人民中的一員，此時此刻，你的心情怎麼樣呢？

以上四個問題，問題一有一定的難度，需要老師引導；問題二，每位學生都能說一些；問題三和四，沒有固定答案，學生可以獨立思考，充分表達。

3、討論

第一課，設計一次課堂討論。學生先自主思考，再四人一組討論問題四到七。在組長的安排下，每人負責回答一個問題，其他同學發表意見，同意則過，不同意陳述自己答案及其理由。

討論結束後，點名一個小組，集體起立，回答。

第一課，設計一次課堂討論。討論本課訓練重點第二題。組長安排，讓組員依次表達，爭取一個比一個說得完整。學生在合作時，老師注意指導，組員在表達時，其他同學認真聽，不要打斷。輪到下一位同學說時，爭取說得更全面、生動。最後，由組長選擇一位說得最好的同學，作爲代表，發言。

4、答題

答題環節，由於學生合作學習的訓練方式，剛剛起步，老師對學情的把握也不足，這一環節只能是個別回答和小組彙報，結合完成。但是，我會有意往讓每個小組分別承擔問題，這一方向培養。提前佈置，讓每個大組，承擔一個大段的課文分析。第二天，學生交流學習。這樣，也可以讓孩子們在預習的時候更會思考。

5、自測。

學生雖然年齡較小，但是班裏有些學習能力較強的同學可以初步嘗試自測，形成示範效果。

初步訓練，可以教師講完後，讓學生根據課堂講得重難點，出題、如，在本課會認字、會寫字的考察中，可讓學生自己說，如果自己是出題人，給生字加拼音，首先會考哪些字的讀音（易錯拼音、多音字），用部首查字法查字，會重點考哪些字（獨體字，部首不明顯的字）。如果讓自己來出課內閱讀，根據課堂上已經講完的問題，在概括全文和分析段落上，自己還會出哪些題。在品析文章重點字詞，體會作者表達的情感方面，自己會出哪些題。

待能力強的學生，能夠在課文講解完後能出一些題的基礎上，再引導他們在預習時提前出題。中等生課後出題。能力較差學生，答題。逐步推進。

6、日結

每天的最後一節語文課，讓學生說一說今天的語文課收穫：在識字方面的；在課文分析理解方面的；在閱讀方法方面的；在寫作訓練方面的。

起初，由老師引導，一項一項說。逐步由學生自己總結，老師給予鼓勵。還可以引導學生把今天的語文收穫寫到日記裏。

魏老師的“六步教學法”，確實是經典。如果老師能充分備課，並且準確預設，關鍵是提高授課效率，留出更多時間讓孩子們獨立思考，合作學習，並且教師能堅持下去，在堅持中，結合自己的班情做適當地調整，學生的學習能力和學習效果一定能提高得很快。

此外，魏老師還提出了教師上課的十條，讀完後，對我的觸動也很大。作爲青年教師，自己要學習的東西還很多很多。願自己能夠多向名師學習，多實踐，多運用，多反思，促使自己進步得更快，從而給孩子們提供更有效的教育。