淺談國小語文生活化教學

《語文課程標準》要求語文教學要進一步密切語文學習與生活的聯繫，要求語文老師要注意指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個學習世界。語文教學的根本是“語言”，語言來自於生活，運用於生活，所以說，生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習的資源就有多豐富。語文教學要從學生全面發展的宗旨去考慮，必須將語文教育與生活緊密相連。作爲學生的發展者與促進者，教師要指導學生在生活中學語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化。

一、立足生活，增強語文教學的開放性。

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”古人尚且知道“活水”的道理，我們語文教學又怎能只侷限於一本教科書呢？徜徉於語文課堂，可聆聽天地萬籟，交流思想感情，豐富生命世界，傳承人類文明，締造全新生活。由此不難看出，語文與生活相關、語文與生命相連。而生活作爲語文課程資源，它與語文教材密切相關。語文教材來源於生活，要讓學生從教材中瞭解社會，參與社會，培養學生適應社會生活的能力，這就要求語文教學必須立足於現實生活。在豐富多彩的生活場景中提高學生的語文水平，從而體現語文教學的開放性。就從學校生活來看，課堂教學只是語文教學的一部分，教材只是生活場景的縮寫，學校裏發生的許許多多的事情都可以成爲語文教學的內容。作爲教育者要善於指導學生留心觀察、用心發現，更要善於爲學生創造條件，讓學生走出教室，運用課堂教學中學到的方法和知識，在生活中去實踐、去學習，指導學生參與各種豐富多彩的、有意義的活動，如語文興趣小組、演講比賽、朗誦比賽、作文競賽等等各種各樣的活動都是語文教學的大舞臺，在這裏，都可以訓練學生的聽、說、讀、寫能力。再說家庭和社會生活中的語文學習，家庭是語文學習的第一場所，孩子從呱呱墜地，就生活在家庭這個集體之中，直到走進學校，家庭仍是他們最熟悉的地方，這裏有他們的喜怒哀樂，有他們最親、最愛、最熟、最敬的父母，更有他們不可忘懷的趣事。作爲學生的引導者，教師應該且必須把家庭生活中有意義、有價值的內容引入語文教學之中，豐富語文課堂教學，使其生活化；另外，社會生活是一片更加廣闊的語文教學天地，教師儘可以帶領學生走進大自然、走進社會，用自己的眼睛去發現、去觀察，用自己的思維去思考、去體會。就山村學校來說，課餘參加義務勞動、年末歲初參加社火表演等活動，通過這些活動，讓學生在實踐中認識社會，體驗人生的多重感受，從而豐富自己的生活，增強了自己的聽、說、讀、寫的能力。據專家研究證明，學生一天生活中說話的總量，抵得上兩個學期的課堂說話總量；學生的課外閱讀量，超過課堂閱讀量的十倍以上。由此我們不難看出，語文教學只有立足於生活這片“沃土”，充分利用好生活這個豐富的教育資源，學生的語文知識才會日益增長，語文素養才能全面提高。

二、創造機會，加強語文教學的實踐性。

語文教學的主要目的是要培養學生在生活中恰當而熟練地表情達意的綜合素養。這就要求我們在生活的大背景下，把教學過程還原爲生活的過程，把教學情景還原爲生活的情景，把教學活動還原爲生活中兒童的生命活動。因此，能否緊密聯繫生活實際、精心創設生活情景，爲語文課堂教學構建必要的環境與氛圍，又是語文教學是否有效的關鍵。生活化的語文教學情境，是根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，採用語言描述、實物演示、遊戲活動等教學手段，創設生活化的教學情境，來激發學生的學習興趣的。也就是說要做好語文教學生活化，首先必須實現教學方式的生活化。只有實現了教學方式的生活化，加強語文教學的實踐性纔不會成爲一句空話。我認爲實現教學方式的生活化必須從以下幾個方面去做：

1、藉助實物創設課堂教學的情景。國小生智能發展尚處於低級階段，形象思維優於抽象思維，直觀的實物演示，能很快地吸引學生的注意力，易於學生的學習。如在一節口語交際課《秋天的禮物》的教學之中，我把稻穀、樹葉、豆角、高粱、蘋果、棉花等帶到課堂上，組織學業生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等自主實踐，然後再通過交流，說出秋天的禮物是什麼樣兒的，學生交流時，氣氛十分熱烈，基本做到了言之有物、言之有序，而且語言生動有趣，富有個性化。最後，我再鼓勵學生走進秋天的大自然，進一步證實了自己的想法和看法，並寫了出來，收到了可喜的效果。

2、藉助生活實踐創設課堂教學的情景。生活是語文教學的廣闊天地，所以語文教學要善於創造條件，讓學生把豐富的生活實踐與語文的學習有機的結合在一起，使學生的知識鮮活起來，使語文課堂生動起來。在教學《請到我家來做客》這節說話課時，課前我設計了“走一走”這樣的環節，讓學生抽空到親戚、朋友家走一走，體驗一下做客的滋味。通過這樣的實踐，課堂上，學生們爭先恐後、積極發言，述說着他們的親身經歷，而且說起來言之有物、評起來心中有譜。讓整個語文課堂活起來、動起來了。

3、模擬生活、創設情景，進行聽、說、讀、寫訓練，活躍課堂教學的氣氛。在一次教學觀摩活動中，有一位老師設計了一節語文實踐活動課，課題是《熱鬧的集市》。教學中，整個課堂彷彿熱鬧的集市，有小攤、有商店、有餐館。學生們自由選擇了自己喜愛的角色，有生意人、有店主、有服務員、有趕集的人，前來聽課的老師也參與其中，成了前來光顧的顧客，學生們或兜售生意、或討價還價。這樣就在課堂上營造了一種貼近生活的交際環境，給學生創造了自主活動的空間，讓生動活潑的實踐活動與語文教學自然的融爲一體，使語文教學的實踐性得到了充分的體現。這種通過創設豐富多彩的生活環境的教學方式，不但讓學生在活動或生活化的情境中學習了語文，還將學到的語文知識和能力充分運用到了實際生活之中，既提高了學生的創造能力和知識的運用能力，又鍛鍊了學生的實踐能力。真正的讓語文教學展示了生活，爲語文教學生活化創設了得以實施的天地。

4、引導感悟真情、體驗生活、提高語文寫作能力。作文教學是語文教學的最終歸宿，寫作能力是語文綜合素養的集中體現。《語文課程標準》實施建議中提出：“寫作教學應貼近生活在實際，讓學生易於動筆，樂於表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”多年的語文教學經驗讓我見到了學生寫作中許多屢見不鮮的弊病：很多學生作文裏寫到助人爲樂就是讓座；寫到老師對學生的愛就是寫老師帶病工作等。他們似乎看不到今天的太陽與昨天的太陽有什麼不同之處，爲何會這樣呢？因爲孩子們沒有走向真實的生活，沒有走向創作的廣闊天地，缺乏對真情的感悟，缺少對生活的體驗。在平時的教學中，教師應該讓學生多去感受生活中的真情，用自己的心去感受生活，在生活中孕育情感。如有位學生在雙休日幫父母看照小店有了有關誠信方面的體驗。於是他在習作中這樣寫道：“一個孩子打完我家的公用電話缺了五角錢，他向我保證一定會來還的，可一天過去了他沒來、兩天過去了他仍沒有來，就在我媽責怪我輕信別人的時候，那個孩子出現了，他還了五角錢。由此，讓我明白了誠信其實是一種雙向的真誠與信任。”多麼深刻的體會啊！所以，我認爲教師只要多向學生創造機會，多提倡學生去感悟生活，多鼓勵學生去描述生活中的感受，學生就能寫出具有生命力的具有時代氣息的習作。這也正是新課程標準的作文教學觀。

三、關注課外，讓語文生活化教學拓展延伸。

語文源於生活，語文教學更要回歸生活。教師應該把學生從被封閉的小課堂這個圈子裏帶出來，讓小課堂連起大世界，讓學生在生活的廣闊天地裏，以飽滿的熱情體驗生活，從而加強語文教學的實踐性。讓語文教學的生活化體現在教學的各個環節上。

1、語文課前指導實踐，帶領學生有目有的體驗生活，做好課程的預習環節。語文教材是生活的記錄，教師可以根據教材內容，提前組織學生在生活中去預習教材，爲課堂中再現生活奠定一定的基礎，並引導學生學會從生活實踐中積累經驗，養成在生活中預習語文的習慣。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文之前，我專門從圖書室借來《水滸傳》，借給學生，讓他們讀一讀，然後利用課餘輔導時間以“故事會”的形式，讓學生講水滸故事，學習並體會林沖、柴進等人的性格特點；最後，再讓學生自讀課文，聯繫自己熟悉的故事理解課文。教學中，學生積極主動，而且對三國概況和課文中主人公的性格特點描述準確客觀。

2、讓課堂展示生活，在課堂中再現生活，從而深刻領會語言文字。課堂是學生生活的一部分，通過教師的課堂教學，學生可以體會到生活的苦與樂、感受到生活的悲與喜。教學時，教師要通過演示語文所描繪的生活畫面感染學生，通過課本劇表演再現生活等，讓學生通過再現的生活直接體驗、感受和領悟生活。如教學《負荊請罪》一文時，我首先引導學生初讀課文，進行了一場由我主持的朗讀比賽，然後又引導學生按劇本分角色進行了表演活動，表演結束後，讓學生說出這樣表演的道理，並讓他們評價表演是否正確，神態、動作、情感是否到位。有什麼好的建議。這樣以語言文字的理解和運用爲出發點和落腳點，以表演爲形式，可收到良好的效果。

3、讓課堂展示生活的本質目的在於課後緊密聯繫生活，使課堂教學向課後生活延伸，把課堂教學中學到的知識在實際生活中進一步消化、理解並運用。語文學習向課後生活延伸的方式多種多樣，有課本劇編演、影視欣賞；有調查訪問、參觀遊覽；還有書寫體會、感受（緊密聯繫生活實踐）等。如教學完語文實踐活動《水》後，爲了讓學生了解保護環境的重要性，有位教師帶領學生去搞了一次社會調查，以此明確被破環的生態資源對人們日常生活的影響和危害，該怎麼處理、怎麼做，引導學生展開了研究性學習，並讓學生針對自己的所見所想書寫了調查報告和心得體會。這樣使語文教學走進了生活，學生對語文知識的學習也就自然地融入了日常生活。

總而言之，語文是一門實踐性很強的課程，語文課堂應成爲學生語文“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的、實踐性較強的語文學習世界，讓語文課堂充分展示生活，打開語文課堂生活與現實生活聯繫的通道，使語文教學真正做到生活化，這是語文教師義不容辭的職責。只有做到這一點，才能進一步實現語文課程綜合化發展，才能使我們的母語教學的道路越走越寬廣，才能讓學生在平時的生活和實踐中自覺的學語文、用語文。從而促進學生語文素質的整體提高，爲他們終身學習、成爲創新人才打好基礎。