淺談國小情境作文教學

多年來，在作文教學的現狀中，太多的作文是學生頭疼的作業，是學生沉重的負擔，是考試中要突破的“瓶頸”。這種異化了的作文教學成爲師生的“不能承受之重”，而情境作文教學打破了這種傳統的重“文”輕“人”的作文教學方法，着眼於“人”的整體和諧發展，以情境創設爲手段，激發學生的創作激情，從而讓學生“有話想說”、“有話要說”的一種真正有效的作文教學方法。

1、以作文教學目標爲中心

情境作文教學作爲一個心理場，一個整體，作用於學生的意識，讓學生實現由“物”到“情”，再由“情”到“辭”的逐步轉化。在這一過程中，選擇何種情境創設手段至爲重要。因此教師在情境作文教學中要始終以作文教學目標爲中心，有目的地選取、創設最適用教學的情境，設計教學過程的最佳方案，因此,我在教學“我的課餘愛好”這篇習作開始時我創設解決問題的情境，出示《童年的泥巴》選段，觀察和體會文中孩子們捏泥巴的過程，引導學生學習作者的寫作方法，使學生有的放矢、有章可循。從而在規定的教學時間內，進行有效的作文教學。挖掘教材的語言內涵，巧妙指導學生進入作者所描繪的情境之中，順利達到理解語言美與感受情境美相統一的目的。

2、從學生實際出發

情境作文教學是着眼於“人”的發展，這必然要求教師從學生的實際出發。在國小各個不同的年級，學生的年齡特徵、生理特點、思維特點、知識基礎等不同，因此情境作文教學的習作情境創設也是不同的。低年級學生注意力不易集中，又以形象思維爲主，運用直觀手段創設情境效果會較好；中高年級學生的形象思維逐步向邏輯思維過渡，積累的表象也隨之豐富，則逐漸減少用直觀手段創設情境，要從學生實際出發，因此，根據自己平時課餘時間喜愛的活動，先讓學生確定文題，必須是自己親身經歷的，這樣文章纔有真實感，感受才更深刻。

3、以愉悅輕鬆體驗爲主

人的認知活動帶有體驗性和人的行爲效率與心理激奮水平有關。因此在情境作文教學中教師要在輕鬆愉快的情境中引導學生體驗、觀察，展開自己的思維和想象，把思考、發現、想象、寫作當作是一件快樂的事，而並非是一種強迫或負擔，更不能讓學生迴歸到把作文當作是老師交付的作業，這樣就違背了《語文課程標準》中提出的“寫作是爲了自我表達和與人交流”，所以，在沒有動筆之前，先讓學生互相交流爲什麼喜歡這項課餘愛好，學生興趣高漲，肆無忌憚的和同桌進行交談，各個眉飛色舞、張牙舞爪，然後，再各別彙報，其他同學幫着修改，使文章更生動、更精彩。

4、師生間的互信互重

良好的師生關係是情境作文教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，只有師生間的相互信任和相互尊重，教學才能順利地朝着預定的目標展開。這意味着教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。寫作是一種創造性的表達方式，因此，在這次作文教學中，我充分地給予學生寫作的自主性，鼓勵學生命題，選擇表達的題材與寫作方式。以此來培養學生的主動精神和創新精神，達到個性化的寫作。